中班幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)同伴交往的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

文 賀翠梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”目前，課程游戲化已經(jīng)成為幼兒園課程改革的主流。中班幼兒相對(duì)于小班幼兒而言，語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力顯著增強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有了初步的積累。因此，這一時(shí)期幼兒的同伴交往行為顯得尤為重要。建構(gòu)區(qū)是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的區(qū)域，除了要充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力外，建構(gòu)區(qū)游戲還需要幼兒之間的合作和協(xié)商。因此，研究中班幼兒建構(gòu)區(qū)內(nèi)同伴交往，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用。

一、中班幼兒同伴交往的現(xiàn)狀

（一）異性間的交往活動(dòng)明顯少于同性

在活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，同伴間交往的幼兒占多數(shù)。隨著幼兒年齡的增長，中班幼兒在性別方面有了顯現(xiàn)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)同性之間有更多的興趣點(diǎn)，他們自然將同性作為自己游戲的首選交往對(duì)象。

（二）同伴之間的積極交往少于消極交往

中班幼兒同伴交往中，積極交往少于消極交往。其中，男孩同伴之間的積極交往少于女孩。在活動(dòng)的觀察中，大部分消極交往行為是因?yàn)檎?qǐng)求被拒絕、相互之間爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生的。此階段的幼兒大部分以自我為中心，一切從自己角度出發(fā)，很少考慮別人的想法，從而發(fā)生攻擊性行為。

二、中班幼兒缺乏靈活的同伴交往方法

案例一：三角形積木引發(fā)的風(fēng)波

在“搭建城堡”區(qū)域色游戲中，軒軒和明明共同搭建一個(gè)大城堡，還差一個(gè)城堡上的頂子。軒軒一看笑笑那里有，將目光轉(zhuǎn)向了笑笑身邊的三角形積木：“給我一個(gè)三角形積木好嗎？”笑笑搖頭拒絕以后，軒軒伸手從笑笑旁邊拿走三角形積木，笑笑站起來試圖將積木搶回頭，軒軒用手推了笑笑，笑笑也抓住軒軒的胳膊不放。在推搡的過程中，軒軒不小心踩到了坐在一旁的同伴麗麗，麗麗“哇”地一聲哭了起來。這時(shí)，兩個(gè)男孩立刻停止?fàn)帗專涯抗廪D(zhuǎn)向了麗麗。在一旁的甜甜迅速過來，蹲下看看麗麗的腿，并吹了吹，然后站起來問：“誰弄的？”說完，她跑去報(bào)告了老師。

分析：這一案例是由于爭(zhēng)搶物品而引發(fā)的攻擊事件。最初，軒軒借取三角形積木未果后，直接采取了搶奪的方式，讓笑笑非常不滿，因而發(fā)生了扭打行為。由此可見，幼兒以自我為中心，缺乏站在別人的角度考慮問題，不會(huì)用協(xié)商的語氣去解決問題。

案例二：告狀的蘭蘭

浩浩在蓋好自己的夢(mèng)幻公園后，興奮地喊道：“看，我的夢(mèng)幻公園！”由于聲音過大，正在維持紀(jì)律的小組長聽到后，走過來：“剛才是誰大喊大叫的？”幼兒玩游戲正起興，都沒有注意到浩浩的行為，紛紛表示不知道。這時(shí)，離浩浩最近的蘭蘭說：“是浩浩喊的，她一直在說話。”浩浩很生氣，沖著蘭蘭做鬼臉并說道：“我就是喊，關(guān)你什么事，討厭鬼！”

分析：這是一樁由“告狀”引發(fā)的消極交往行為。在小組長發(fā)問時(shí)，蘭蘭采取了告狀的方式，不僅揭發(fā)了浩浩“喊”的行為，還揭發(fā)了其之前的說話行為，這讓浩浩非常生氣。隨后，浩浩用言語攻擊的方式對(duì)蘭蘭進(jìn)行報(bào)復(fù)。在游戲的觀察中得知：幼兒之間的消極交往行為，大多是因?yàn)檎?qǐng)求被拒絕、搶奪物品引發(fā)的。這個(gè)階段的幼兒以自我中心，很少能從別人角度考慮問題。該階段的幼兒非常重視東西的歸屬權(quán)，當(dāng)同伴向自己借東西時(shí)，通常采用拒絕的策略。同伴之間缺少分享行為，當(dāng)自身利益受到侵犯時(shí)，幼兒大多采用攻擊的方式應(yīng)對(duì)。

教師從上面兩個(gè)典型的案例分析中可以發(fā)現(xiàn)，積極交往行為發(fā)生的次數(shù)明顯少于消極交往行為的次數(shù)。大部分幼兒正處于以自我為中心的階段，考慮問題站在自己角度，不顧及別人的想法。因此，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)告狀、攻擊、破壞、爭(zhēng)搶、不良用語、拒絕別人等消極的交往行為。

三、培養(yǎng)中班幼兒建構(gòu)區(qū)交往能力的策略

（一）多層次投放，改“單一操作”為“縱深探索”

科學(xué)、合理地投放活動(dòng)材料，是成功開展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的關(guān)鍵，材料投放的合理程度，直接影響幼兒參與建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的積極性。在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中，教師可以投放品種豐富的材料。在材料的收集上，教師更多是注重材料的趣味和層次。教師可以根據(jù)幼兒的喜好投放不同功能的、具有個(gè)性化的材料，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

這里，以建筑“高樓大廈”主題建構(gòu)游戲?yàn)槔Ｒ皇遣牧蠑[放上——規(guī)劃與分類。相同類型的材料可以劃分不同的顏色、形狀、功能。在幼兒游戲前，教師引導(dǎo)幼兒利用空間的大小、材料的分類合理設(shè)置擺放，方便幼兒使用材料；二是材料類型上——更新與延續(xù)。建筑“高樓大廈”游戲時(shí)，并不是所有的材料都適合搭建。教師可以根據(jù)材料的特性，有計(jì)劃、有目的地投放，更好地發(fā)展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)幼兒的接受能力，教師首次投放長長的紙盒、高低不等的奶粉罐子、形狀規(guī)則的積木，這些材料可以用來壘高，簡單表現(xiàn)高樓大廈的主要特征。隨著游戲深入，原來投放的材料已經(jīng)不能夠滿足幼兒對(duì)建筑“高樓大廈”細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)方面的表現(xiàn)；第二次再投放三角形、易拉罐、弧形、圓錐形等積木，供幼兒靈活地表現(xiàn)建筑“高樓大廈”的樓頂、樓梁、樓身等細(xì)節(jié)部分。這種材料投放的方式，可以拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的搭建技能；三是輔助材料——增加與推動(dòng)。適當(dāng)增加一些道具和輔助材料，可以幫助幼兒彌補(bǔ)不能表現(xiàn)建構(gòu)區(qū)細(xì)節(jié)方面的遺憾，從而發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更深層次推動(dòng)游戲的發(fā)展。

（二）多角色指導(dǎo)，改“過多干預(yù)”為“合作互動(dòng)”

教師在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中是引導(dǎo)者、合作者、支持者，也多以觀察者的身份出現(xiàn)在活動(dòng)中。教師的適時(shí)、適度指導(dǎo)，能夠激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的興趣。當(dāng)建構(gòu)區(qū)游戲“冷場(chǎng)”時(shí)，教師利用平行介入的教育方法，以小伙伴的身份參加到游戲中去，讓游戲能夠繼續(xù)進(jìn)行，隱形地教給幼兒交往的策略和方法。

在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓幼兒由“被動(dòng)”化為“主動(dòng)”充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒始終處于自由、開放的狀態(tài)下游戲，從而更好地增強(qiáng)幼兒同伴之間的交往能力。

（三）多方式激趣，改“偏區(qū)厭區(qū)”為“愛之樂之”

在“偏區(qū)”現(xiàn)象中，幼兒的性格、氣質(zhì)類型不同，興趣愛好不同，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不同。因此，幼兒的區(qū)域發(fā)展水平也是不同的。教師在區(qū)域活動(dòng)過程中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，在一定的條件下，要鼓勵(lì)幼兒多看、多聽、多動(dòng)腦筋、多做具有啟發(fā)性的游戲。教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)游戲的需要以及游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲。幼兒參與游戲活動(dòng)往往依附于游戲情景，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情景，促進(jìn)幼兒間的交往。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)本著平等、尊重、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解和支持，幫助家長提升其教育能力。幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展，需要家園共同努力。在課程游戲化推進(jìn)中，教師要以幼兒為主體，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去發(fā)現(xiàn)幼兒的美，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。