幼兒園STEM 項目生活化的實踐探析

文 夏妮妮

STEM 是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于幼兒創新能力的培養。幼兒園STEM 項目具有綜合性、生活化等特點。教師應遵循項目內容的選擇來源于幼兒生活中的真實問題，方案的設計要符合幼兒的思維特點和學習方式，過程的實施形式應靈活交融，以此推動幼兒園STEM 項目生活化的開展。

一、STEM 項目內容的選擇來源于幼兒生活中的真問題

（一）生活中的真實問題

查閱國外STEM 教育相關資料，教師發現STEM項目非常強調解決實際生活中的真實問題，即圍繞生活中的真情景、真問題開展學習探究。美國教育家杜威提出“教育即生活”，要求教育與兒童的生活相結合，教育應體現生活、生長和發展的價值。《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”由此可見，教師在選擇STEM 教育內容時，應貼近幼兒的現實生活、符合幼兒的經驗。在一日生活中，教師要時常關注幼兒的行為，傾聽幼兒之間的談話，尋找和感知幼兒的興趣點和探索需要。例如，戶外游戲后的圓圈時間，多數幼兒提出在“四季喜樂園”的水池上搭小橋。教師追隨幼兒的興趣和需求，滿足幼兒探究欲，適時提出：“小朋友們，想不想造一座堅固而美觀的大橋？”“愿意！”幼兒齊聲回答，造橋的興趣一下子被激發，關于造橋的STEM 項目便生成了。此外，一些幼兒園STEM 活動還源于教師在園本課程下預設的情景或問題。例如，主題活動“好玩的玩具”中，教師在區域內投放了新材料——泡泡水、吹泡器、毛根、細絲網等，激起了幼兒好奇心，引發了幼兒探究，并根據活動生發了一系列玩泡泡STEM 項目活動。

（二）項目內容的價值篩選

一日生活中，幼兒感興趣的話題，并不能都成為STEM 項目的研究內容。關于幼兒話題的價值篩選，教師要做好前期審議，根據STEM 項目的特質有效篩選。

一是是否含有STEM 元素。教師要判斷這個內容是否包含科學、技術、工程、數學四個領域，是否可能引發幼兒在以上四個方面的經驗，尤其是STEM整合的核心科學和工程的經驗。例如，幼兒要做一個紙花籃，在畫和剪的制作過程中，可能僅涉及手工制作和數學方面的知識和經驗，而科學和工程領域的經驗不會涉及。這樣的活動只能稱之為美工活動，而不是STEM 項目。造一座橋會涉及承受力、橋的材料等科學知識以及橋的設計等工程問題和測量、比較等數學經驗，還有使用工具制作等技術問題。因此，造橋這一活動就可視為STEM 項目。

二是是否符合幼兒的年齡特點。幼兒的學習方式受思維發展和認知水平的限制，難以理解和學習過于抽象的知識。因此，在篩選幼兒感興趣的內容時，教師要預先判斷內容，確保項目內容的難度在幼兒能力范圍內。例如，中班幼兒對區域活動中“回形針”的磁化現象很感興趣，他們發現，不具有磁性的物體在與磁體吸引或用磁體沿此物體，向一個方向多摩擦幾次后，此物體能獲得磁性。基于這樣的發現，幼兒有了制作“懸磁浮列車”的想法。活動中涉及到的科學原理是磁場，較抽象，不能讓幼兒直接感知，這樣的項目內容不符合中班幼兒的認知水平。因此，在項目價值判斷中，教師要了解幼兒的認知水平、已有經驗以及學習方式，更要有專業的 STEM 知識和敏銳的判斷力。

（三）發現生活中的科學

STEM 項目的核心領域是科學和工程，每個STEM 項目活動，都由一些科學的知識或者經驗來引發。例如，戲水池中，幼兒喜歡玩水車，但水量和輪子轉速之間的關系并不清楚。此時，教師可以提問：“如何使輪子一會兒轉得慢，一會兒轉得快？”幼兒的注意力會轉移到水的力量對輪子的作用上。有價值的問題有助于幼兒科學素養的發展，為教師引發STEM 項目活動做鋪墊。因此，教師要為幼兒提供科學探究的環境，創設班級自然區、種植區、科學探索區，投放適宜的材料，給幼兒充足的機會，培養探究能力。同時，教師要引導幼兒關注生活中有趣的現象、奇特的細節，保護幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒多提問，多質疑，讓幼兒擁有一顆善于發現的心。

二、STEM 方案的設計符合幼兒的思維特點和學習方式

STEM 項目的開展應基于解決生活中的實際問題，需要足夠的探究時間，讓在實踐中應用知識、獲得知識，提升其創新思維能力、解決問題能力。STEM項目涉及四個領域，具有難度，完全通過幼兒自發、自主、自由的探究，難以達成教學目標。所以，教師需要在開展項目前，做好充分的預設，包括選擇問題、確定目標、搜集信息、調查分析、初擬方案、論證方案、實施方案、測試與優化、交流與展示等流程。

（一）目標的適宜性

在目標制定的過程中，教師可參照《指南》。例如，在“造橋”項目中，教師建議幼兒自己設計想要建造的橋。部分幼兒提出要建造懸浮斜拉橋。教師經過預判，認為懸浮斜拉橋的建造中涉及力學的原理，這些原理對幼兒來說，過于抽象和深奧，不易理解。因此，教師最終將目標定位在建造普通的橋。教師還可以根據《江蘇省基礎教育STEM 教育指導綱要》提出的發展目標，從“知識融通與運用”“系統設計與創新”“物化實踐與表達”“文化體驗與認同”“科學態度與責任”等五個方面，預判目標。

（二）過程的操作性

STEM 項目主張讓幼兒在實際操作中解決問題，獲得有益經驗。3～6 歲幼兒的思維方式是直覺行動思維和具體形象思維，決定了他們的學習方式是直接感知、親身體驗和實際操作。因此，在設計STEM 項目時，教師要充分考慮項目的可操作性，給予幼兒足夠的實踐與探究空間。設計環節要有趣味性、挑戰性，能激發幼兒的操作興趣和探究愿望。例如，在“報紙變帳篷”項目活動中，教師通過播放“報紙變變變”視頻，讓幼兒感受報紙塑形的有趣與神奇，從而激發起他們嘗試的愿望。教師作為活動支持者和引導者，當幼兒實踐過程中遇到問題時，教師不包辦代替，不直接給出答案，而是引導幼兒，通過反復嘗試和借鑒同伴的經驗，最終找到解決之道。

（三）表達的多元性

STEM 項目實施過程中，教師要注重幼兒的小組合作與同伴交流，鼓勵幼兒將自己的實踐過程跟同伴進行分享。教師可以引導幼兒設計多元的表達交流方式：一是活動記錄。用于記錄STEM 活動中的信息、數據、過程與思考，包括個體記錄與小組記錄。在STEM 活動中，活動記錄常常用于記錄幼兒的作品設計、計劃安排、實施步驟、改進思考、測試數據、作品成果等。由于幼兒的書寫能力較弱，教師可以將活動記錄單設計成選擇、畫圖、粘貼等形式，并幫助幼兒養成記錄的習慣；二是巧妙使用照片、音頻和視頻。教師借助多媒體手段，適時地使用照片或小視頻，幫助幼兒記錄他們難以用文字和圖形表征的現象和過程，再配以語言講解。

三、STEM 項目的實施要求集體教學和個別探究相結合

在同一個STEM 項目中，幼兒不能通過自主探索完全獲得新經驗、新知識。一些新工具的介紹與使用、知識概念、一些現象的解釋等，需要通過教師組織集體教學活動完成；有些內容則是幼兒個人探索就可以完成。因此，在項目方案設計完成后，教師要根據解決的問題，確定活動的結構化程度和組織形式。例如，在大班“漂亮的房子”STEM 項目中，幼兒表示，要造一座自己設計的漂亮小屋。在建造工程中，幼兒對于力學、對稱、測量方法等方面知識掌握得較零散。因此，教師需要組織集體教學活動。當幼兒獲得了相關的知識經驗，教師可將需要測試的材料投放到班級科學區，讓幼兒在自主游戲時間進行探索，并能利用多種材料和工具。在整個建造過程中，教師根據幼兒的需要，靈活采用集體教學與個別探究相結合的方式，不斷優化“漂亮的房子”。

四、STEM 項目評價基于自評和他評相結合的方式

在STEM 項目實施過程中，教師要根據幼兒心理發展特點，選擇適宜的方式，采用自評和他評相結合的方式。在自我評價中，幼兒通過反思與調整，完成自己的“作品”。所謂的“作品”，可以是幼兒的設計思路、材料選擇、制作流程、成品等。因此，教師要創設充分的機會讓幼兒調整、測試、優化。除了幼兒自評，還有教師的他評：一是從幼兒的學習與發展現狀入手，對幼兒行為持續觀察與分析；二是針對性地確定觀察目的和觀察內容，通過一定的觀察方法獲得相關的信息。

幼兒園STEM 項目的實施不僅需要理念正確、路徑適宜，還需要教師具有較高的STEM 專業素養。教師應不斷拓寬自身視野，學習相關知識，善于觀察、勤于思考、樂于探究，和幼兒一起感受STEM 教育的魅力。