繪本背景下大班幼兒表演游戲自主性的實踐探究

文 陳 軍

繪本是與幼兒的年齡特征相符的閱讀素材，主要通過繪本具有的文學性以及藝術品質吸引幼兒注意，有效提升幼兒的語言能力、審美意識以及健康品格。表演游戲指的是幼兒通過學習以及理解文學作品，依托經驗，通過不同的表演形式展開角色扮演，對作品內容進行再現的創造性游戲形式，具有創造性、游戲性和表演性。將表演游戲和繪本閱讀相結合，可以激發幼兒興趣，豐富幼兒知識，培養幼兒的自主性。本文旨在探究繪本閱讀下表演游戲當中培養大班幼兒的自主性的策略，希望能對幼兒教學提供些許參考。

一、自選繪本，調動幼兒的表演興趣

在大班中，多數幼兒已經具備自主意識，不滿足于教師的安排。表演內容至關重要。如果幼兒不喜歡教師選擇的表演內容，會影響其表演的積極性。幼兒參與游戲時，表演通常超出其現有經驗，并且高于其日常表現。游戲時，教師要對幼兒經驗、需要以及興趣進行細心觀察，及時了解。教師選擇表演內容時，可運用投票和分享推薦等方式。教師要站立足幼兒視角，把幼兒興趣當作目標，關注幼兒在表演期間的感受。

二、制定劇本，激勵幼兒進行再創造

制定劇本是表演游戲的重要開端。幼兒自主制定表演劇本時，可以促進表演游戲當中的任務分工和角色分配，并在引發沖突、解決問題中提升幼兒的口語表達、組織協調以及合作能力。例如，在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學期間，教師可事先準備一棵蘋果樹，讓幼兒依次模仿繪本當中動物吃蘋果時的叫聲，引導幼兒根據動物叫聲猜測動物名稱。當蘋果樹之上剩余兩個蘋果的時候，教師可引導幼兒進行想象，對故事情節續寫或創編。幼兒首先會聯想到現實生活中常見的白兔、小狗、小雞、小貓等動物。之后，教師可揭曉答案，是鼠小弟、海獅最后吃到了蘋果。那么，鼠小弟、海獅是如何吃到蘋果的？兩個動物會什么技能？此時，教師可引導幼兒展開創造性表演，鼓勵幼兒大膽想象，讓其邀請同伴一同表演故事情節。繪本學習期間，幼兒會產生不少想法，如鼠小弟摘蘋果期間，發現自己不夠高，找來海獅幫忙，想要踩在海獅的背上摘蘋果，并均分摘到的蘋果。海獅同意了。最后，鼠小弟和海獅變成了好朋友。教師還可與幼兒一同給繪本故事起一個名字，并設計角色臺詞，這同樣是幼兒表演期間對繪本故事實施的再創造。教師在此過程中，不僅要發揮自身觀察和引導作用，還需記錄幼兒的動作、語言以及表情，與幼兒一起梳理劇情的脈絡。

三、分配角色，增強幼兒的交往能力

一般來說，表演游戲通常是借助角色扮演完成的。教師可讓幼兒進行角色扮演，增強幼兒的交往能力。

例如，《一園青菜成了精》這首童謠，幼兒喜歡模仿其中蔬菜的夸張動作。在繪本中，幽默故事以及夸張情節會讓幼兒開懷大笑。茄子挺著大肚子、小蔥撞了個倒栽蔥、黃瓜掄起了掃堂腿、韭菜使出了兩刃鋒……這些形象的描述都會激發幼兒的興趣。而且，繪本中包含很多蔬菜種類，幼兒可以自主分配角色，模擬蔬菜在戰場上的表現。在此過程中，教師不要限制幼兒的動作，可以讓幼兒按照自身想象，盡情表演。同時，教師引導幼兒相互分享表演心得，對其他幼兒的表演進行點評，讓幼兒在觀察、欣賞以及點評中學習，不僅能夠提升幼兒學習、表演的自信心，還能加深幼兒對繪本內容的理解，讓幼兒在繪本閱讀、游戲表演中學習，提升其交往能力。

在游戲精神的指導下，教師要把主動權還給幼兒，給幼兒提供自主發揮的空間，調動幼兒的表演興趣，激勵幼兒進行再創造，使其在游戲中快樂成長。