利用地域資源 建構紅色課程

文 張瑞燕 周 越

我園大班年級組嘗試以“紅色”為主線，以建構活動為切入點，帶領幼兒從身邊的事物中了解革命歷史、感受紅色精神、培養(yǎng)愛國情感。

一、審議資源，確定課程主題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”在選擇紅色課程主題上，教師要尋找適合幼兒建構的本地紅色建筑。這些建筑具有文化氣息，貼近幼兒生活，教師可以組織幼兒進行實地考察，能激起幼兒的探究興趣。我園地處雨花臺區(qū)，離幼兒園較近的雨花臺烈士陵園是愛國主義教育示范基地。由此，教師確定，將雨花臺烈士陵園定為建構紅色課程的研究基地。

二、梳理經驗，搭建課程框架

教師以紅色線索為主線，根據(jù)紅色故事、紅色建筑、紅色歌曲、“我心中的紅色”等四個方面，從主題設計、網絡架構、經驗調查、活動安排、科室活動、區(qū)角游戲、主題反思等整合周邊資源、追隨幼兒需求、結合教師發(fā)展，開展本土化園本紅色課程建構。首先，教師通過調查表、談話、親子參觀等形式，了解幼兒經驗水平、興趣需求等；接著，教師創(chuàng)設以幼兒為主體的班級環(huán)境，設置相關的作品展示墻和主題墻，呈現(xiàn)紅色建構主題《雨花臺烈士陵園》的相關脈絡和探索進程，鼓勵幼兒用多種材料、多種方法重現(xiàn)紅色建筑主體。教師緊密結合園所資源，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，先后開辟了清水積木建構、雪花片建構、智高積木建構、樂高積木建構等專項建構科室。在建構科室墻面布置中，幼兒自主商量環(huán)創(chuàng)版塊，自主創(chuàng)作搭建。幼兒園1 至3 樓的走廊，均布置了幼兒的紅色建構作品。

三、多維整合，建構紅色課程

在《雨花臺烈士陵園》紅色課程實施中，教師生成了30 節(jié)相關活動，包括16 節(jié)多種材料的紅色建構活動、14 節(jié)其他領域的紅色生成活動。教師主要在建構科室和建構區(qū)域中開展紅色建構活動，建構的紅色建筑包括烈士紀念碑、烈士群雕、烈士紀念館、烈士紀念橋、烈士廣場等。教師以建構活動這一形式，帶領幼兒了解先烈事跡、革命歷史等，引導幼兒自主地表現(xiàn)和創(chuàng)造自己了解和認知中的雨花臺烈士陵園。

為了讓幼兒的紅色主題活動經驗更加豐富，教師還依托紅色故事、紅色歌曲、“我心中的紅色”三個板塊，從語言、社會、健康、美術等領域生成其他各具紅色特征的活動。例如，在語言領域中，幼兒了解了一些感人肺腑的紅色故事，積累了建構紅色課程的經驗；在音樂活動中，教師組織紅色歌詠活動，激發(fā)幼兒參與紅色活動的積極性，發(fā)散幼兒的思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。

四、情感共鳴，弘揚紅色精神

生成性課程是師幼一起進行的一段美妙旅程，是引發(fā)幼兒進行自發(fā)有意義學習的有效載體，是幼兒自主建構自己經驗的過程。在選取《雨花臺烈士陵園》紅色課程內容時，教師以幼兒的興趣為基礎，結合地方紅色資源和幼兒年齡特點。在活動組織實施上，教師尊重幼兒的主體地位，貼近幼兒的經驗和學習特點。這也是紅色課程得以連續(xù)有效開展的關鍵之一。

《綱要》中指出：“社會領域的活動目標要求教育幼兒愛家人、愛祖國。”可見，愛國主義教育在幼兒階段是必要的，也是必須的。對幼兒實施愛國主義教育，不僅事關個體未來身心發(fā)展，還對整個國家和民族的未來發(fā)展有著不可估量的重要價值，是新時代賦予教師的義務。

紅色建構微課程結束后，師幼收獲頗豐：教師的教育理念得以轉變，教育活動組織更加多樣；幼兒能熟練綜合運用各種建構技巧，清楚地說出建構材料的名稱及數(shù)量，不斷升華其愛國情感。建構紅色課程的開放性、動態(tài)性對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。在此過程中，教師把握幼兒園的課程資源，關注幼兒的需要和興趣，關注和探究紅色資源，規(guī)劃適合幼兒實際的生動有趣的、形式多樣的紅色相關活動。