小學(xué)語文低齡段古詩詞教學(xué)策略研究

河北省秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 左亞萍

小學(xué)低齡段學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，古詩詞教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是相對(duì)難以理解的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該通過多種教學(xué)方式與方法來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。教師可以通過情境式代入、信息化技術(shù)以及學(xué)科融合的教學(xué)方法，不斷豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)古詩詞，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的審美與感知能力。

一、小學(xué)語文低齡段古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

篇幅短小、內(nèi)容精悍、情感豐富、意境悠遠(yuǎn)是古詩詞的顯著特征，但是其表達(dá)方式、語言特點(diǎn)與現(xiàn)代小學(xué)生的語言應(yīng)用習(xí)慣不一致。小學(xué)生年齡小，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，無法深入理解古詩詞中的思想情感。因此，低齡小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，通常處于一個(gè)懵懂的狀態(tài)去死記硬背，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升造成阻礙。

（二）不注重傳統(tǒng)文化的滲透

小學(xué)語文低年級(jí)古詩詞教學(xué)中，很多詩詞中蘊(yùn)藏著大量?jī)?yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這是增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化意識(shí)的一個(gè)重要途徑。但是，教師在課堂中過于看重學(xué)生朗讀能力、記憶能力和背誦能力的培養(yǎng)，很少向?qū)W生介紹古詩詞的內(nèi)容，也很少對(duì)其中的意境進(jìn)行詳細(xì)描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也不注重對(duì)其中文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生不了解與古詩詞相關(guān)的文化背景、創(chuàng)作宗旨等，不能深入地理解與感受古詩詞中蘊(yùn)藏的情感，所以古詩詞教學(xué)效果不理想，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)造成阻礙。

二、小學(xué)語文低齡段古詩詞教學(xué)策略探討

（一）設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

古詩詞有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即能夠在簡(jiǎn)短的文章中，為讀者創(chuàng)設(shè)一個(gè)內(nèi)涵豐富的意境。因此，為了提高學(xué)生的理解水平，教師需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得更加深刻的理解體驗(yàn)。情境式教學(xué)在現(xiàn)階段的小學(xué)語文低齡學(xué)段教學(xué)中，成為一種十分常用的教學(xué)方式。情境式教學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中做到真正的感同身受，對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)熱情不斷提高。小學(xué)語文情境式教學(xué)方法與教師的教學(xué)素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)語文教學(xué)注重的是從“言”走向“文”，再從“文”走向“心”的過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)語文的熟練運(yùn)用，將學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力放在第一位。這要求教師要具有充分的教學(xué)素養(yǎng)與深刻的人文內(nèi)涵，才能夠?qū)⒋髥卧恼Z文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的課堂講解。例如，在人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)古詩《梅花》中，教師可以通過生活化教學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先在開課前，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的梅花，根據(jù)梅花的特點(diǎn)制作成一張圖片，也可以廣泛收集關(guān)于梅花的圖片。學(xué)生從生活視角出發(fā)了解梅花的特點(diǎn)，感知梅花是開在寒冷的冬季的，不畏嚴(yán)寒，具有高潔、優(yōu)雅、獨(dú)特的美。其次，在正式課堂教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生展示一張被冰雪覆蓋的梅花圖，然后將古詩中梅花獨(dú)自開的場(chǎng)景描述出來，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)梅花在大雪的覆蓋下開得正旺盛。教師趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)王安石的《梅花》，領(lǐng)略梅花的風(fēng)采，感受梅花的高貴品質(zhì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇古詩進(jìn)行富有感情的朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中可以將朗讀的詩句與圖片進(jìn)行融合，在腦海中繪制古詩的內(nèi)容。通過情境式的代入方法，真正讓學(xué)生自身的情感與古詩的情感進(jìn)行交融，體會(huì)作者在詩中對(duì)梅花的贊美和喜愛之情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)詩句的深入思考，啟迪學(xué)生，幫助學(xué)生更深刻地理解古詩所要表達(dá)的思想情感。

（二）通過多學(xué)科融合開展教學(xué)，豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容

古詩詞作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不僅需要從語文的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還可以與音樂、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠全方位地感受古詩詞的魅力，從而以更端正的態(tài)度對(duì)待古詩詞學(xué)習(xí)。

1.古詩詞與音樂學(xué)科融合

小學(xué)低齡段語文教材中有許多節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美的古詩詞作品。這些古詩詞作品具有非常強(qiáng)的音樂效果，詩歌外在節(jié)奏與詩人內(nèi)心情感節(jié)奏的完美統(tǒng)一，使詩歌具有了強(qiáng)烈的音樂美。因此，將古詩詞與音樂學(xué)科融合能夠讓學(xué)生更好地感知古詩詞的音樂美，以音樂活動(dòng)開展教學(xué)的方式也更符合低齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠提升低齡段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。低齡段古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩詞與音樂學(xué)科的融合開展教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞《敕勒歌》時(shí)，這首古詩主要描繪的是敕勒川的草原風(fēng)光。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地感受敕勒川草原的風(fēng)光，教師可以將這首古詩與音樂相結(jié)合，以配樂的方式將古詩詞的音樂美淋漓盡致地表現(xiàn)出來。首先，教師為學(xué)生播放《敕勒歌》的伴奏音樂。其次，讓學(xué)生一邊聆聽一邊練習(xí)朗讀《敕勒歌》。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨配樂一起朗讀，注意朗讀節(jié)奏、重音及韻律，讀出詩歌的韻味。學(xué)生在朗讀過程中可以增進(jìn)對(duì)詩歌的了解，感受這首古詩的詩意，更加清楚地感知古詩的畫面。

2.古詩詞與美術(shù)學(xué)科融合

古代詩歌注重詩情畫意，所表達(dá)的意境通過詩歌與畫面的結(jié)合增強(qiáng)古詩詞的畫面美，給予學(xué)生良好的審美體驗(yàn)。因此，在小學(xué)低齡段語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，教師可以靈活地將古詩詞教學(xué)與美術(shù)學(xué)科相融合，利用多媒體給詩歌配上圖畫。例如，在《村居》的教學(xué)中，教師可以將古詩與美術(shù)學(xué)科融合，通過沙畫教學(xué)的方式將古詩所描繪的畫面呈現(xiàn)出來。首先，讓學(xué)生聆聽這首古詩，感受古詩的詩意。其次，教師利用沙畫將這首古詩中所描繪的畫面展現(xiàn)出來，這首古詩描繪的畫面中有草、鶯歌、炊煙、楊柳、紙鳶等景物，教師可以通過沙畫開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“同學(xué)們，你們通過學(xué)習(xí)古詩能夠畫出這首詩歌的畫面嗎？”學(xué)生在讀詩的過程中很快地將所看到的景物的詞語圈出來，然后教師讓學(xué)生自己進(jìn)行繪畫，發(fā)揮想象力將詩歌的畫面描繪出來。通過繪畫的形式，有效幫助低齡段小學(xué)生背誦古詩詞，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

3.古詩詞與道德與法治學(xué)科融合

我國古詩詞具有豐富的文化積淀，將古詩詞與道德與法治學(xué)科進(jìn)行融合，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在古詩詞中，可以看到詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，也能看到詩人對(duì)夢(mèng)想的追求、對(duì)國家的熱愛以及對(duì)民族的興衰感慨，這些成為無數(shù)古代詩詞中的主題。另外，古詩詞所具有的深遠(yuǎn)意境和整齊的韻律也帶給了讀者別樣的感受，這些都為語文古詩詞教學(xué)提供了必要的素材，成為語文古詩詞教學(xué)中的重要組成部分。例如，講授人教版小學(xué)語文古詩《登鸛雀樓》時(shí)，這首古詩所表達(dá)的是積極向上的哲理與樂觀開朗的生活態(tài)度。教師可以將這首古詩與道德與法治學(xué)科相融合，將學(xué)生帶入詩的意境中，感受詩人在創(chuàng)作時(shí)的心境，在生活中保持積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。這首詩是詩人王之渙登上鸛雀樓所創(chuàng)作的，詩人描述了自己在鸛雀樓上所看到的壯觀景色。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合古詩創(chuàng)作的背景，將古詩詞與作者的心理結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人的曠達(dá)心胸。這首詩雖然字面上是寫景，但是運(yùn)用了比興的手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這首古詩，感受王之渙寫詩時(shí)的心境，體驗(yàn)作者遇事曠達(dá)、開朗的心境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，做一個(gè)開朗的人。

（三）借助信息化教學(xué)，增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的感染力

核心素養(yǎng)背景下，古詩詞教學(xué)發(fā)展需要面向現(xiàn)代化，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，實(shí)施深度學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一項(xiàng)要求。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化教學(xué)資源，打造更加生動(dòng)靈活的古詩詞課堂環(huán)境，使語文古詩詞學(xué)習(xí)更加具有趣味性。小學(xué)低齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于許多知識(shí)教師只是一帶而過，學(xué)生沒有真正去感悟與體驗(yàn)，所以許多學(xué)生在學(xué)習(xí)后非常容易遺漏或遺忘某些語文知識(shí)點(diǎn)。這要求教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解知識(shí)的前提下掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使語文教學(xué)更具有深意。例如，教師在講解白居易的《賦得古原草送別》時(shí)，可以將古詩中所描繪的送別場(chǎng)景與背景音樂通過多媒體課件的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠融入送別的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行聯(lián)想，深入領(lǐng)悟這首古詩中所蘊(yùn)含的作者對(duì)友人的依依不舍之情。又如，教師在講授二年級(jí)語文古詩《望廬山瀑布》時(shí)，可以在課前運(yùn)用視頻短片和微課輔助教學(xué)。通過播放廬山瀑布的景象讓學(xué)生感受這首詩所描寫的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓詩詞內(nèi)容通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更加直觀地感受古詩詞中所描寫的內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的含義。實(shí)際教學(xué)表明，信息化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解詩句中的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生與作者的共情能力。從中不難看出，在低齡段小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該不斷拓展教學(xué)方法，提高對(duì)信息化教學(xué)的運(yùn)用能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)詩文意境的理解，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)拓寬道路，讓學(xué)生能夠全面感知古詩詞的意境，領(lǐng)悟古詩詞蘊(yùn)含的情感。

（四）強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生唯有把優(yōu)美、經(jīng)典的古詩詞深深地烙印在腦海中，方可在需要的時(shí)候脫口而出，對(duì)其靈活應(yīng)用。因此，教師在加強(qiáng)學(xué)生理解能力的過程中，還需要注重學(xué)生的背誦、記憶、默寫等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦之前，教師需要讓學(xué)生了解古詩詞中的生僻詞或者重點(diǎn)字詞等，對(duì)其中的一些重點(diǎn)語句進(jìn)行分析。為此，教師必須把教材中與古詩詞相關(guān)的所有重點(diǎn)字詞進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生記憶、背誦，不但要確保學(xué)生能夠正確朗讀，而且還要能夠正確默寫并理解含義。課堂上，大部分語文教師會(huì)通過聽寫或者默寫的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，然后對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行批閱與指導(dǎo)，并且通過重復(fù)性的檢驗(yàn)（中間存在間隔），讓學(xué)生對(duì)書寫錯(cuò)誤的字詞加深印象，避免學(xué)生再一次犯錯(cuò)。對(duì)于古詩詞的背誦問題，教師需要向?qū)W生介紹提高背誦效率的方法，例如聯(lián)想記憶法、思維導(dǎo)圖記憶法等，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的意境展開想象，幫助學(xué)生理解，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其主動(dòng)為古詩詞的結(jié)構(gòu)繪制大致的框架，以便在背誦的過程中逐步提高學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生在朗讀的過程中一定要大聲且重復(fù)性地朗讀，然后進(jìn)行默寫訓(xùn)練，這一過程可以重復(fù)進(jìn)行。只有這樣，才能夠強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在不斷鞏固及訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高理解力，并增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的印象更加深刻，促使其記憶周期不斷延長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的過程中，教師需要通過文字串聯(lián)、故事引入的方式來提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶力，確保學(xué)生在認(rèn)識(shí)基本漢字的前提下逐步提高朗讀、背誦及默寫能力。由此來看，這種教學(xué)模式對(duì)于低齡小學(xué)生來說是非常適合的，能夠?yàn)槠浣窈蟾玫貙W(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)低齡段古詩詞教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，多方面、多角度對(duì)古詩詞進(jìn)行理解、構(gòu)思。教師要想教好小學(xué)語文古詩詞，在教學(xué)實(shí)踐的過程中還需要不斷提高自身的教育能力與文化素養(yǎng)，提高對(duì)教材的利用效率，進(jìn)而更好地為小學(xué)低齡段古詩詞教學(xué)深度發(fā)展提供保障。