把準(zhǔn)語文要素，有效實(shí)施課堂教學(xué)

福建省連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊燕華

語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同點(diǎn)在于語文是一門語言學(xué)科，是人與人之間的溝通交流工具，也是情感表達(dá)的方式之一。小學(xué)語文教師要明確學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)科特點(diǎn)融入教學(xué)全過程，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來展開高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將單一刻板的教學(xué)模式變得多樣化，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，首先要明確當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。很多小學(xué)語文教師在授課的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生之間的差異化，通常采取的是灌輸或者說教的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師的教學(xué)進(jìn)度過于緩慢，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生來說，教師的教學(xué)進(jìn)度又過快，學(xué)生跟不上教師教學(xué)的腳步，容易打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生放棄的心理，所以灌輸和說教的教學(xué)形式并不符合現(xiàn)代小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，也不符合學(xué)生的心理狀況。教師需要改變這種教學(xué)形式，引入多樣化的教學(xué)形式。例如，教師可以利用情境教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過身臨其境的感受，了解語文的魅力；教師也可以利用小組合作的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。多樣的教學(xué)形式可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以將原本枯燥乏味的小學(xué)語文課堂變得生動(dòng)有趣。部分小學(xué)語文教師的教學(xué)理念過于守舊，教學(xué)模式過于單一，小學(xué)語文教師要不斷更新自身的教學(xué)理念。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合新時(shí)代教育發(fā)展的需求，迎合新課改教學(xué)的理念，展開多樣化的小學(xué)語文課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、把準(zhǔn)語文要素，有效實(shí)施課堂教學(xué)的具體策略

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生活帶來了便利，同時(shí)也為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了便利。小學(xué)語文教師要把準(zhǔn)語文核心要素，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而將靜態(tài)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式，將單向的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為雙向的教學(xué)形式，增加師生之間的溝通和交流。教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，要注意結(jié)合教學(xué)主題，不能偏離教學(xué)主題，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)生的自我控制能力以及注意力集中能力相較于初高中生而言較差，所以如果教師過度引入多媒體技術(shù)，并且偏離教學(xué)主題，會(huì)使學(xué)生不能集中注意力專注教師的教學(xué)，起到適得其反的教學(xué)效果。例如，小學(xué)語文教師在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的時(shí)候，可以引入一些與雷達(dá)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解雷達(dá)在日常生活中的作用以及雷達(dá)的發(fā)現(xiàn)過程。教師可以設(shè)定相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過觀看視頻去尋找問題的答案，如教師可以讓學(xué)生思考蝙蝠與雷達(dá)之間的相似點(diǎn)有哪些，或者讓學(xué)生思考如果不留心觀察生活是否還會(huì)有雷達(dá)的產(chǎn)生，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)。教師也可以利用多媒體技術(shù)查找與《蝙蝠和雷達(dá)》相關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要告訴學(xué)生留心觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，結(jié)合生活事物創(chuàng)新事物，注意提高學(xué)生的觀察能力以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)鍵性元素，小學(xué)語文教師可以通過文章引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，讓學(xué)生明白語文來自生活并作用于生活，這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生以不同的視角了解世界，讓學(xué)生通過閱讀了解新鮮事物，讓學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)的建立是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師正確的引導(dǎo)和幫助，還需要學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)能力以及觀察能力，通過引入與文章內(nèi)容有關(guān)的視頻、動(dòng)畫或者其他資料讓學(xué)生了解蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白雷達(dá)的發(fā)展過程以及雷達(dá)在日常生活中的作用。由此可見，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，小學(xué)語文教師要不斷地更新自身的教學(xué)理念，提高自身的信息技術(shù)水平，有效地利用多媒體技術(shù)來建立高效的小學(xué)語文課堂，讓多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能。

（二）通過以讀促寫的教學(xué)形式來展開小學(xué)語文課堂

閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)的，但是很多小學(xué)語文教師并沒有厘清閱讀和寫作之間的關(guān)系，通常將兩者進(jìn)行分割講解，這種講解形式?jīng)]有注重新舊知識(shí)點(diǎn)之間的連接，沒有讓學(xué)生建立起清晰的閱讀思路和良好的寫作方式。很多小學(xué)生不愿意閱讀，認(rèn)為閱讀是一個(gè)枯燥乏味的過程，并且很多小學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，也為了提高小學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，讓學(xué)生去主動(dòng)地閱讀，讓學(xué)生熱愛寫作，小學(xué)語文教師要利用以讀促寫的教學(xué)形式，通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到教學(xué)目的。例如，小學(xué)語文教師在講解與神話故事有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，要注意抓住小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。小學(xué)生對(duì)神話故事很有興趣，所以學(xué)生愿意閱讀神話故事，教師在講解完《牛郎織女》這一神話故事后，可以讓學(xué)生通過口語交際的形式來講民間故事，讓學(xué)生將自己所知道的民間故事用語言表達(dá)出來。教師在這一過程中要認(rèn)真聆聽，并且要采取鼓勵(lì)的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，勇于參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生建立清晰的語言表達(dá)思路，從而將自己內(nèi)心的故事表述出來。在口語交際活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生以縮寫故事為主題，選一篇自己喜歡的民間故事，將其通過自己的想法以及寫作思路表達(dá)出來，要言簡(jiǎn)意賅，讓人在看民間故事的同時(shí)，可以體會(huì)到該民間故事的寓意。通過這種教學(xué)形式，教師可以將閱讀課堂與寫作課堂連接起來，讓學(xué)生建立清晰的閱讀思路以及寫作思路，讓學(xué)生通過閱讀來積累寫作素材，使學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間是相互關(guān)聯(lián)的，要建立清晰的學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀提高自身的寫作能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，厘清教學(xué)思路，要考慮到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，為學(xué)生建立起高效的小學(xué)語文閱讀和寫作課堂。

（三）結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律展開小學(xué)語文課堂

教師要考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律展開小學(xué)語文課堂，要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容后，可以適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，小學(xué)語文教師在講解《為中華之崛起而讀書》這一課的時(shí)候，可以在完成基本教學(xué)內(nèi)容后讓學(xué)生對(duì)《為中華之崛起而讀書》進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》所表達(dá)的愛國(guó)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種教學(xué)形式符合新課改教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)教育與語文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)融合。對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如果過度增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生日后學(xué)習(xí)，所以教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。很多學(xué)生會(huì)采取死記硬背的方式去背誦古詩詞，這種背誦方式只能達(dá)到短暫性的記憶，并且學(xué)生沒有真正地理解古詩詞的概念以及含義，沒有達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析古詩詞的真正意義，讓學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞在腦海中形成圖像，結(jié)合畫面背誦古詩詞。通過這種多樣化的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方式展開背誦，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）依循基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文要素自然落地

在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)語文要素，要在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展。語文知識(shí)中語文要素最直接的體現(xiàn)就是課文中的字、詞、句、段、篇等包含的諸多語文要素，因此小學(xué)語文教師唯有先夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能夠穩(wěn)步前進(jìn)。教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況入手，引導(dǎo)學(xué)生自主理解與記憶，并構(gòu)建完整的知識(shí)構(gòu)架，最終實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)要素的自然落地。

例如，《青蛙寫詩》一課的課后習(xí)題為：“青蛙寫的詩里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來。”為了能夠?qū)崿F(xiàn)語文要素落地，語文教師要明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生對(duì)逗號(hào)和句號(hào)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用納入教學(xué)目標(biāo)，這樣語文要素的落實(shí)就找到了基石。以這篇文章為例，為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以做如下教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）教師利用圖片、視頻等素材，制作多媒體課件，播放課件，動(dòng)態(tài)展示小蝌蚪、水泡泡、水珠等，并讓學(xué)生說一說是什么，產(chǎn)生了什么聯(lián)想？（2）學(xué)生結(jié)合小蝌蚪、水泡泡、水珠等形狀，畫出文中對(duì)應(yīng)的逗號(hào)、句號(hào)以及省略號(hào)，并說一說小蝌蚪、水泡泡、水珠的形狀與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的聯(lián)系。（3）引發(fā)學(xué)生思考，以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)在文中發(fā)揮的功能進(jìn)行討論，對(duì)比三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特征。通過這樣的方式掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用途，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生學(xué)情，從語文基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，可以更好地夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，并落實(shí)基礎(chǔ)語文要素。

（五）依循語文能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語文要素自然落地

聽、說、讀、寫是語文能力的重要組成部分，其中口語交際尤為重要?；诼鋵?shí)語文要素的目標(biāo)，小學(xué)語文教師要科學(xué)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教師首先要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律、口語水平進(jìn)行分析，明確小學(xué)生口語訓(xùn)練積累不足的特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活素材入手，構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文交流，促進(jìn)學(xué)生口語能力發(fā)展?？谡Z交際的方式有很多，包括對(duì)話、表演、朗讀等，在這個(gè)過程中落實(shí)語文要素，能夠更好地奠定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，課上教師要為學(xué)生提供聽力材料，材料內(nèi)容如下：“小花鹿很討人喜歡，它的皮膚是橘黃色的，上面還點(diǎn)綴了點(diǎn)點(diǎn)梅花，它的腦袋圓圓，上面長(zhǎng)著兩只小小的三角形耳朵，好像時(shí)刻在警惕周圍的響聲；一雙明亮的眼睛，濕漉漉的……那條又小又短的尾巴向上翹著，顯出一副很調(diào)皮的樣子?！辈シ磐赀@段聽力材料之后，教師提出問題：“材料中依次寫了梅花鹿的哪些特征？并列舉其中的詞句，說一說這些特征?！?/p>

（六）依循閱讀方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語文要素自然落地

在落實(shí)語文要素的過程中，教師要注重學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，通過科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)幫助小學(xué)生掌握閱讀的正確方法，從而幫助小學(xué)生快速理解課文的內(nèi)涵和中心思想。另外，在掌握正確閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生品讀、體悟、辨析、欣賞文本中的精彩段落和句子，從而更好地體會(huì)其中的情感。閱讀方法是語文要素的有機(jī)組成內(nèi)容，在語文教學(xué)中教師要為學(xué)生搭建思考的橋梁，促使學(xué)生由低階段的語文學(xué)習(xí)向高階段的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)語文要素的自然落地。

比如，《己亥雜詩》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要進(jìn)行古詩范讀，在范讀過程中學(xué)生要認(rèn)真聽讀，讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互交流，相互糾正彼此的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)九州、恃、喑、究、抖擻、不拘一格等重點(diǎn)詞語進(jìn)行解讀，并初步感知古詩的情感基調(diào)。通過這樣的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考。

小學(xué)語文教師要考慮學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難，建立自信心；要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生在遇到問題時(shí)無從下手；要注意閱讀和寫作之間的關(guān)系，通過以讀促寫的教學(xué)形式來提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。