化“史”為“育”：思政一體化視域下歷史資源在思政課教學中的運用
——“用發(fā)展的觀點看問題”課例分析

四川大學附屬中學 劉世剛 唐 姣 徐佳才

習近平總書記于2019年3月18日，在學校思政課教師座談會上的重要講話中特別強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確提出要培養(yǎng)學生的政治認同，并將政治認同作為政治學科核心素養(yǎng)的重要內容。思政一體化的目標和培養(yǎng)政治認同這一學科核心素養(yǎng)具有內在一致性。

中國作為有著五千多年悠久歷史的文明古國，有著深厚的歷史底蘊。思政一體化視域下，借助教學載體一體化，實現(xiàn)教學內容一體化，應充分挖掘歷史資源，并將其恰當運用在高中政治課教學中，構建時間邏輯，循序漸進地突出內容深度；分享人物故事，鮮活飽滿地凸顯主體廣度；堅持史料實證，真實客觀地論證歷史精度。通過與學生已有的緘默歷史知識相銜接，使學生深化對學科知識的理解，激發(fā)學生的歷史自覺和歷史自信，升華學生愛國愛黨的情感，實現(xiàn)政治認同。

一、構建時間邏輯，循序漸進地突出內容深度

思想政治課教學要緊密結合歷史，在一定的歷史視野和格局中去講政治，才能賦予思政課更長遠的意義和更深遠的價值。歷史是一本宏大的敘事，不能漫無目的地隨意采擷，而是要構建合理的時間邏輯，一方面要對一些重大歷史事件的時間節(jié)點具有敏銳性，抓住時機，融入思政課教學中；另一方面，在選取相應的歷史事件時應以時間為線索，將學生帶入歷史情境中，隨著歷史情境的不斷推移，將政治學科的理論知識逐漸融入歷史情境并循序漸進地展開講解，促進學生對相關學科知識點的掌握。教學過程中如此化“史”為“育”，不僅有助于學生知識的掌握，還有助于學科核心素養(yǎng)在潛移默化中形成。

高中政治必修四第八課“用發(fā)展的觀點看問題”旨在使學生了解發(fā)展的實質并用發(fā)展的觀點看待現(xiàn)象和問題，進而達到對事物發(fā)展本質的認識，幫助學生樹立科學理性的思維。中小學階段無論是在課堂思政還是思政課堂中，歷史知識的積累與日俱增，但大都呈現(xiàn)碎片化特征。隨著時間的推移，學生對“發(fā)展”的感覺、知覺、表象等感性認識不斷深化，對歷史知識有了相應的編碼和內部表征，有關歷史知識的時間邏輯逐漸清晰，接近對“發(fā)展”的本質認識，這對于本課通過運用中國共產黨的發(fā)展史講述哲學知識從而實現(xiàn)教學目標大有裨益。

2021年是中國共產黨成立一百周年，這一重大歷史事件也根植于學生的緘默知識中。選取這一歷史事件既緊扣了學生熟知的政治熱點，又密切結合了學生相關的近現(xiàn)代史知識儲備，還充分利用了學生對熱點事件的敏銳度和好奇心。因此，筆者在導入本節(jié)課時播放了《中國共產黨的百年述職報告》短視頻，介紹了2021年是中國共產黨成立第一百周年，概述了黨的百年歷程，既充滿光榮與輝煌，也曾經(jīng)歷磨難與曲折，激發(fā)了學生的愛國愛黨情感，開闊了學生的歷史視野。將整堂課的核心問題設置為“分享中國共產黨百年奮斗的故事，用發(fā)展的眼光重溫黨的偉大奮斗歷程，從中汲取前行的智慧與力量”，這一核心問題體現(xiàn)了大局意識和歷史思維，尤其是“百年”一詞極具震撼力，學生的情緒也因此高漲，這個特殊的年份也激發(fā)了學生對歷史知識和故事的回憶。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，學生自發(fā)開始對中國共產黨百年歷程的回顧。在分小組交流討論環(huán)節(jié)中，筆者設置了以下四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為“開天辟地，黎明曙光——中國共產黨在危機四伏中橫空出世（1840—1921年）”，講述知識點“事物發(fā)展的前途是光明的”；第二環(huán)節(jié)為“道阻且長，行而不輟——中國共產黨在艱難曲折中毅力前行（1921—1927年）”，講述知識點“事物發(fā)展的道路是曲折的”；第三環(huán)節(jié)為“起于微末，成于天下——中國共產黨在革命實踐中發(fā)展壯大（1927—2020年）”，講述知識點“量變與質變的關系”，以學生的知識儲備和教師提供的歷史材料為載體，讓學生在比較分析中既“自然而然”生成學科知識，又“情不自禁”升華愛國愛黨情感。

突出的時間節(jié)點和鮮明的時間順序是時間邏輯在這次教學中的具體體現(xiàn)，這一歷史事件時間跨度大，也為熟悉不同階段相關歷史的學生在課堂中分享自己的見解提供了展示自我的機會。本課的理論知識“事物發(fā)展的途徑和狀態(tài)”在層層遞進中展開，遵循教育教學的一般規(guī)律，內容深度上由淺入深，學生在上完這堂課后不僅對黨的奮斗歷程更熟悉，也在分享和聆聽故事中對本課的哲學原理有了更加深刻的理解，時間邏輯成為實現(xiàn)“政治認同”這一學科核心素養(yǎng)的“指南針”。

二、分享人物故事，鮮活飽滿地凸顯主體廣度

歷史唯物主義認為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是歷史的主體。在運用歷史資源講好思政課的過程中，一定不能空洞敘事，要做到以人敘事，強化主體廣度，這里的主體既包括講故事的學生，也包括故事中的人物。在紛繁復雜的歷史背景下，作為重要的教學載體，選取相關歷史人物的真實歷史故事，形成一場精彩的“歷史盛宴”，避免“假大空”，以真情實感講述，更能引起學生情感上的共鳴，使學生加深對知識的理解。在教學中，教師作為組織者和引導者，必須堅持學生的主體地位，學生在課堂上是知識的學習者，更是故事的分享者和傾聽者，應讓更多學生積極參與分享故事的過程，提高課堂參與度。主體廣度成為落實學科核心素養(yǎng)的“助推器”。

在小學和初中階段，無論是課本里還是學生的日常生活或課外實踐，黨史專題教育層出不窮。通過電影、書籍、講座等途徑，學生對歷史人物和歷史故事多有涉獵。這為高中階段歷史知識在思政課中的運用奠定了基礎。講好高中思政課，要善于講好歷史故事，讓學生對歷史故事從“不知到知”，從“只知其一”到“知之甚多”，通過引人入勝的歷史故事加深對知識點的理解。

在設計必修四第三單元第八課“用發(fā)展的觀點看問題”時，除了運用時間邏輯以外，筆者也注重強化主體廣度，讓學生積極分享歷史人物故事。如在講到“事物發(fā)展的道路是曲折的”這一知識點時，筆者提到大革命后期革命人士遭遇反革命發(fā)動政變，很多人流血犧牲，共產黨員人數(shù)和大革命高潮時期相比銳減的史實。緊接著筆者把課堂還給學生，很多學生非常樂于分享自己的歷史見聞。例如有的學生分享了李大釗殺身成仁的故事，還有的學生講述了陳獨秀之子陳延年和陳喬年被捕犧牲的故事，也有學生迅速聯(lián)想到自己觀看過的電視劇《覺醒年代》。學生在聽完這些故事之后不禁為之感嘆中國共產黨可謂“創(chuàng)業(yè)之維艱”，仁人志士犧牲的悲慘情境以及英雄人物堅定的理想信念在學生的心中變得更加形象可感，對哲學原理“事物發(fā)展的道路是曲折的”也有了具體的認識，而不僅僅停留在感性層面。

在有限的課堂時間內，個別學生分享自己最熟悉的人物故事之后，其他學生也紛紛聯(lián)想到自己所熟知的其他英雄人物，深刻認識到為黨的發(fā)展和革命勝利做出貢獻的人遠不止這些。故事的講述者和傾聽者在重溫那些殘酷的歷史瞬間時流露出的感情，能夠充分調動學生的多感官集合，由表及里地幫助學生了解中國共產黨的奮斗歷程。不同的學生講述不同歷史人物凸顯出了課堂主體的廣度，也展示出作為故事主角的歷史人物的廣度。在分享歷史故事中強化主體廣度加深了學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感和理性認同，使他們更加擁護中國共產黨的領導，也更加堅定中國特色社會主義理想信念。

三、堅持史料實證，真實客觀地論證歷史精度

史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)之一，是指對獲取的史料進行辨析，運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史正確的、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學習的重要方法。歷史資料和數(shù)據(jù)的實證是支撐課堂信度和效度的重要因素，如果不能確保其真實性，會使課堂上的一些論述缺乏說服力，會使學生對所學內容所滲透的科學價值取向產生模糊認知，那課堂教學和教學目標實現(xiàn)的效果必會因此而大打折扣，知識目標和核心素養(yǎng)目標將難以達成。

學生在小學和初中階段對于歷史故事的耳熟能詳，歷史知識的不斷積淀和歷史素養(yǎng)的不斷提升使他們更具歷史批判意識。因此，在高中階段將歷史資源運用于思政課中，只有內容深度和主體廣度還不充分，還必須通過史料實證真實客觀地論證歷史“精度”，加深學生對已有正確歷史知識的認同，對學生已有的與客觀事實不符的歷史加以“撥亂反正”，做到“用事實說話”。

在設計高中必修四第三單元第八課“用發(fā)展的觀點看問題”時，筆者首先分享了近代鴉片戰(zhàn)爭以來中華民族所面臨的內憂外患，以及不同階級救國國民的道路探索這一歷程。在講到“道路是曲折的時候”，筆者搜集整理了中國共產黨成立后所面臨的一系列坎坷。在講到“量變引起質變”這一哲學原理時，筆者向學生講述了中國共產黨最開始成立時的具體黨員數(shù)量是57人，到后來各個階段具體黨員的人數(shù)，隨著黨員數(shù)量的不斷增加，發(fā)展到今天成為一個世界超級大黨，實現(xiàn)了質的飛躍。如果在引用這一歷史資料時只是籠統(tǒng)地說明黨員數(shù)量由少到多，學生不能具體感知中國共產黨是怎樣由小壯大的。因此，筆者對中國共產黨從成立開始到大革命高潮時期、大革命后期、中華人民共和國成立前夕、中華人民共和國成立后一直到新時代中國共產黨員的具體人數(shù)做了搜集、整理和統(tǒng)計工作，更立體、更真實直觀的歷史資源成為一種隱性教育資源，助推學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實。

綜上所述，在大中小學思政課一體化建設的背景下，通過教學載體的一體化，實現(xiàn)教學內容的一體化，最終達成教學目標的一體化，可以在講好歷史上下功夫，做到“政史不分家”。化“史”為“育”，對歷史去粗取精、去偽存真，在對歷史的求真求證中將深刻的哲學原理蘊含于生動豐富的歷史故事中，深入淺出地闡明哲學原理。這也要求思政課教師學歷史、讀歷史、懂歷史，培養(yǎng)學科交叉融合的思維，堅持正確的價值取向，不斷培養(yǎng)學生的科學理性思維，提升學生的政治認同，真正落實政治學科核心素養(yǎng)。