1+X背景下智能化專業課證融通教學模式構建
——以中職智能家居系統安裝及調試學科為例

福建省惠安開成職業中專學校 陳劍彬

“智能化”在2021年成為高考新專業的代名詞，但“家裝智能化”一直以來都沒有統一的標準。針對這一現狀，我國教育部授權海爾智家為職業院校人才頒發“物聯網場景設計與開發”職業技能等級證書，實現家裝人員持證上崗。

2020年9月，福建省政府辦公廳印發《關于深化產教融合推動職業教育高質量發展若干措施的通知》，提出了開展校企融合發展項目建設等九大措施。福建省惠安開成職業中專學校與青島海爾智能家電科技有限公司合作共建的“海爾智能家居物聯網實訓基地”成為獲取建筑智能化專業智能家居系統安裝及調試學科“物聯網場景設計與開發”技能等級證書的培訓基地。

隨著1+X證書制度試點工作的推進，職業院校進入“一專多能”的時代。1+X證書制度的課證融通是1+X證書制度設計的精髓，是“1”與“X”二者相互銜接、相互認可以及相互轉換的結果。為了讓“1”與“X”有機統一于1+X證書制度，而不是“1”與“X”的簡單相加，需要處理好課證融通的內部關系和產教融合的外部關系。

一、梳理課證融通內部關系

梳理“1”和“X”的課證融通內部關系，主要從教學標準、教學內容、教學過程和教學評價四個方面進行了融合。

（一）職業技能等級標準與專業教學標準相融通

“物聯網場景設計與開發”職業技能等級標準與專業教學標準融通，應梳理職業技能等級標準及專業教學標準可能存在一對一、一對多或多對一的關系，從而確定課程人才培養目標。職業技能等級標準與專業教學標準相融通應以1+X證書制度試點工作為抓手，構建課證融通的課程體系。按照1+X證書制度的實施要求重構專業教學內容，完善專業課程教學標準，融入職業技能等級標準。

（二）“X”證書內容與專業課程教學內容相融通

“物聯網場景設計與開發”職業技能等級證書在校授課時間有限，這就要求“X”證書的培訓內容應與智能家居系統安裝及調試專業課程統籌安排，合理設置。也就是說，只針對智能家居系統安裝及調試課程內容中空白或不完整的內容，通過職業技能等級培訓予以強化。努力推行智能家居系統安裝及調試課程模塊化教學，建立階段性更加明顯、層次更加分明的專業教學內容。

（三）“X”證書培訓過程與專業教學過程相融通

“物聯網場景設計與開發”職業技能等級證書培訓與智能家居系統安裝及調試課程在教學的實訓基地、師資力量、學時設置等方面應進行理實一體化的統籌與安排，實現“X”培訓過程與專業教學過程的融通。與企業聯動，共同開發教材，及時將新標準、新規范、新技術、新工藝引入教學之中，使教學更貼近生產實踐，這些課程以實現“校—企—生”共贏為目標，旨在培養學生滿足用人單位崗位需求的知識與技能。

（四）“X”職業技能考核與專業課程考試相融通

“海爾智能家居物聯網實訓基地”為智能家居系統安裝及調試科目的學考分離及“物聯網場景設計與開發”職業技能證書的培考分離提供了場地。通過綜合評價，形成科學、全面、客觀的考核機制，“1”與“X”之間可以通過學分認定、積累與轉換獲得最終成績。獲得“1”的學生在學習“X”證書時，可以申請“物聯網場景設計與開發”職業技能證書的免試資格；獲得“X”證書的學生可以兌換相應的學分，申請智能家居系統安裝及調試課程的免試資格。

二、打通產教融合外部關系

打通“1”和“X”的產教融合外部關系可以從建設教師團隊、“崗課賽證”融通以及共建智慧基地三方面入手。

（一）深入校企合作，打造“雙師型”教師團隊

職業教育需要進一步加強產教融合模式下“雙師型”教師隊伍建設，打通專兼職教師的培養渠道，為“雙師”素質提升提供更好平臺。

海爾“物聯網場景設計與開發”職業技能等級證書培訓試點要求配備具有相應培訓能力的專兼職師資團隊，團隊成員不少于30人，且具有相應工作領域項目經驗的行業企業兼職教師占比不少于20%，“雙師型”授課教師不少于50%，專業帶頭人需具備中級或高級職稱。

完善專業教師隊伍結構，應強化“雙師型”教學力量。一方面，可以從海爾物聯網行業一線引進具有實際工作經驗的高級技術人員到校任教，拓展“雙師型”教師聘任渠道；“名師課堂”則從“師徒制”指導轉變成“同伴式”教研，成為開放式、跨區域教師專業發展共同體，實現企業教師相互合作與共同發展。另一方面，充分利用校內外實習實訓基地和企業實訓資源，加強在職專業教師的培訓工作，建立常態化教師培訓制度，不斷完善教師定期入企掛職鍛煉制度，持續提升在職教師群體的“雙師”能力。比如，2019年學校組織部分專業教師到南京參加海爾物聯網學院學習海爾U-home智能家居的安裝調試的培訓。2020年5月，學校邀請海爾物聯網工程師到校“海爾智能家居物聯網實訓基地”授課，并組織部分專業教師進行學習。

（二）“崗課賽證”融通，推進育人方式改革

將崗位需求融入課程體系，即為“課崗對接”。面向智能化新行業崗位需求，海爾以“三翼鳥”產業生態的人才為目標，為客戶提供智慧家庭場景的解決方案。將最新的比賽規范及評價制度引入課程教學，即為“課賽融通”。智能家居設計安裝維修大賽以傳感器應用技術、網絡通信技術、網關數據采集技術、ZigBee傳輸技術、寬帶物聯網技術、射頻識別技術、無線傳感網絡技術、嵌入式技術、智能終端技術等內容為考核項目。競賽與“物聯網場景設計與開發”教學項目對接，與智能化專業校內現代學徒制培養對接。對于中職生而言，他們通過比賽能夠了解自身知識的掌握程度，使學習更有針對性。

“崗課賽證”融合育人，對建設技術工人隊伍、推動經濟社會發展具有積極作用。一方面，以開展理論與實例相結合的課程為主要培養方式，課程內容融入思政元素與實際工作中遇到的問題，能夠培養學生的綜合素質，拓寬學生解決問題的思路；另一方面，以參與職業技能大賽為實踐契機，促使學生通過實訓掌握解決問題的方法，以期獲得快速適應工作崗位需求的能力，為適應區域經濟轉型升級與新動能產業發展做準備。

（三）共建智慧基地，培育合格“智能化”人才

“海爾智能家居物聯網實訓基地”在“云”基礎上，實現多點遠程云中教學，充分挖掘數據價值，構建高效數字教學實訓基地。實訓室內提供多套可以讓學生在虛擬場景下進行智能家居系統的設計、安裝和調試的仿真實訓小屋。

校企共同成立1+X證書制度建設指導委員會，確保實訓基地高效運行。共同開發智能家居系統安裝及調試課程，以項目教學為導向提高學生實際工程能力。在探索教學內容方面，海爾為學校提供了基礎課程和實驗體系，助力學校開發集PPT、操作視頻、作業、題庫等基礎資源為一體的新型活頁式教材。推動現代信息技術與職業教育深度融合，使學生在實踐中增長才智，提升技能。

面對產教融合改革邁入數字化的新時代，海爾智家大力推進智能家居系統安裝及調試課程教學模式改革，助力職業院校完善1+X教育和培訓體系，推動職業技能證書和學歷證書的融合，暢通多種成才新路徑，逐漸形成能覆蓋人的全生命周期的學習型、智能型的教學和育人機制。校企合作的“無縫對接”，專業與產業的“同頻共振”，搭建了“1”與“X”雙向融通的立交橋，有助于共同培育創新型、應用型和技能型人才，為中國經濟社會高質量發展提供保障。

三、構建智能家居系統安裝及調試學科課證融通教學模式

從海爾智能家居物聯網實訓基地的實訓條件和抗疫要求出發，構建基于SPOC的項目驅動式教學模式能夠充分利用校企合作的獨特優勢，發揮海爾智家工程師的作用，促進線下教學與線上學習有機結合。該模式包括課前準備、課中教學、課后練評三部分，這三部分分別對應項目驅動式教學的項目選擇、項目下發、合作探究、成果展示、拓展延伸及項目考核，串聯SPOC教學的全過程。

（一）課前準備

SPOC教學平臺搭建以藍墨平臺為主，通過藍墨平臺的學習導航設計可視化課程。課程資源應結合智能家居系統安裝及調試的崗位需求，按照海爾制定的“物聯網場景設計與開發”職業技能標準，結合學生學情制定教學目標。課程內容模塊化，以項目任務為導向，以工作過程為主線，將海爾“物聯網場景設計與開發”職業技能等級考試培訓內容、考試標準等資源融入智能家居系統安裝及調試課程。

“物聯網場景設計與開發”模塊化的任務單包括智能家居體驗、智能燈光布局及調控、智能窗簾購置及安裝、智能影音及紅外學習、智能門鎖及智能識別、智能家居布防與監控、智能家居樣板操作間維護及智能家居DIY八個模塊。“物聯網場景設計與開發”培訓考試內容包括商空新風工藝、家裝工藝、全屋用水解決方案、廚房工藝及綜合實操五個模塊。

課程將以微課、PPT、動畫、模型、仿真虛擬等形式呈現，為學生進行混合式學習提供基礎保障。學生根據任務單在線學習，記錄疑難點，教師監控學生學習過程，通過平臺分析學生學習行為問題，進一步優化教學策略。

（二）課中教學

課中教學在海爾智能家居物聯網實訓基地以小組協作形式圍繞項目訓練和拓展項目知識遷移運用展開，包括以下環節。

1.明：教師在云班下達任務單。引導學生以討論、問答等形式分析項目任務，強調課堂教學的重難點，明確操作步驟。

2.探：根據智能化專業學生的人數情況、實訓操作崗位數量，采取同組異質原則進行分組，每組學生6人，以小組為單位進行實訓操作。課堂發現的問題如智能燈光的調試、智能窗簾的升降等，可以展開組內討論、組間交流，進一步運用知識。教師可以邀請海爾智家工程師遠程參與指導，有利于學生實時了解企業行業的工藝技術標準和操作規范，強化學習深度。教師實時掌握各組完成情況，適時引導和鼓勵學生，使各小組更高效地完成任務。

3.演：利用藍墨云班課的“搖一搖”功能，隨機抽取一個小組上臺講解自己的實訓心得和操作過程中遇到問題的解決思路，學生通過自我展示進一步樹立學習信心。

4.析：教師點評2—3個比較典型的實訓成果，針對實訓環節的共性問題進行講解，引導學生規范操作步驟，在實操中突破教學難點。

5.評：利用藍墨云班課“技能考”功能，導入量化表，進行個人自評、組內互評、組間互評，使學生在評價中了解自身不足，提升公正意識。評價標準引入競賽與職業的評價標準，側重對學生職業能力的考核。

6.結：教師總結項目完成情況和點評學生課堂表現，在SPOC平臺發布測試或頭腦風暴，如“智能門鎖沒電如何打開”“如何進行智能家居DIY設計”等，幫助學生進一步消化知識和提升技能。

7.思：本環節可以設置與該技能點有關的思政問題，拓寬學生學習知識面，如閱讀“《海爾精神》有感”、討論“智能化引領家鄉的高質量發展”等，使學生技能提升與價值升華并駕齊驅。

（三）課后練評

1.課后練習。課后可以在平臺上再學習課程資源，完成在線測試。遇到疑難問題可以在平臺咨詢教師或海爾智家工程師，鞏固學習成果。

2.綜合評價。評價形式采取過程性評價與總結性評價相結合的方式。其中，過程性評價占40%，主要體現學生的出勤、紀律、討論、線上線下的章節作業完成情況等。總結性評價占60%，包括項目完成的成績和期末成績。

隨著1+X證書制度試點工作的推進，以課證融通內部關系和產教融合外部關系作為機制支撐，以智能家居系統安裝及調試課程和“物聯網場景設計與開發”培訓內容為育人載體，構建基于SPOC的項目驅動式教學模式。讓學生在教師或企業導師指導下遞進式完成學習任務，讓“1”與“X”的學習有機地統一于1+X證書制度下，最終實現知識建構與應用遷移，提升學生的專業技能和綜合素質。