能力本位教育觀在PLC應用技術課程教學中的體現

浙江省嘉興市秀水中等專業學校 孟水梅

時代不斷進步的過程中，職業教育的教學目標也隨之變化。但是不論目標如何變化，都是要將學生的職業能力培育作為關鍵點，讓其能夠與社會、市場的人才需求標準相符合，這與能力本位的教育觀念相符合。但隨著社會發展，人才需求不斷改變，能力本位的教育目標也發生了變化，將以往的能力素質教育改為能力技能教育。

一、能力本位教育觀的構建體系

（一）理論與實踐大綱結合

能力本位教育過程中，需要將學生的能力水平培養作為關鍵點，并將個人能力標準作為衡量課程模塊化的重要依據。現實教學活動中，想要改變知識教學的固化模式，教師需要將以往重視理論知識、輕視實踐能力的教學觀念摒棄，通過將二者進行良好結合，促使學生的綜合能力得到全面提升。教師開展的教學內容中，需要將使用的大綱分為理論知識和實踐教學兩大部分。前者需要將理論內容的綜合性、實用性作為基礎，后者是將技能實踐的專業性作為關鍵，二者之間存在共同點，即需要對學生的專業能力進行展現，將技能教學比例增加。

（二）教師實踐與理論結合

當前的職業學校中，教師隊伍建設不足，教學工作以理論知識為主要內容，導致學生在專業技能上有所欠缺。為此，要讓學生具備一定的專業技能實踐能力，第一，需要將教師的基數提升，創建專業素質過硬、理論能力優秀的教學小組。第二，需要對實踐技術教學教師與學生的比例進行穩定，確保能夠達到良好的教育效果；同時，還需要在專業技術人才引進上加強工作力度，強化理論教師的技能培訓，并對考取技能職業證書的行為加以鼓勵，擬定工程師與教師雙職稱的制度內容等。第三，還可以將本專業的實際崗位工作人員聘任為兼職教師，強化學生與真實崗位的緊密程度，滿足職位的能力要求。

（三）理論與實踐場地結合

理論與現實場地相結合，是對實訓進行強化的關鍵基礎，同樣是能力本位教學的重要條件。首先，職業院校需要創建數量充足、設備優良的實際訓練場所，滿足學生對實訓的需要。其次，學校可以與公司聯合，組建校園內部的公司科學研究場所，讓教學工作與其專業人員使用要求相符合，提升實訓質量。最后，通過合理使用當地的現有資源，與公司共同創建相應的校外實訓基地，定期定點對學生進行訓練，達到能力本位教育的效果。

（四）理論與實踐證書結合

職業教育在進行能力本位的教學過程中，學生個人能力需要與學歷、執業資質等產生緊密關聯，即學生需要在獲取學業證書的同時獲得技能資格證書，實現雙證書的人才培養機制。學校在進行能力本位培養時，還可以利用“1+N”的教學模式，即一個專業技能證書與多個綜合素養證書，例如計算機證書、外語證書等，促使學生成為綜合性人才，為日后的多技能、跨崗位職業需要做準備。

二、PLC應用技術課程的介紹及能力本位教育觀的應用

（一）PLC課程介紹

PLC課程被簡稱為可編程序控制器，是將微處理器作為關鍵基礎，聯合計算機、電氣控制、自動控制、通信等多方面的技術手段，組合、發展新型工業控制設備，其在工業自動化方面得到了大范圍使用。PLC應用技術作為當前職業學校內部電氣自動化技術專業課程的中心教學內容之一，同樣是強電類、機電類的必修課程，其具備一定的實踐特性，是培養學生專業職業能力的關鍵課程。

（二）能力本位教育觀應用

想要在PLC應用技術教學過程中將學生的能力水平進行提升，第一，需要將傳統的教學理論進行改善，通過授課與集中實踐相結合的方式對使用的教學手段進行優化，達到“教學、學習、實踐”融為一體的效果，增強對學生能力培養的作用。現實的工作情景內部，學生專業、方法、社會方面的能力是全程參與需要使用的，為此建議在教學過程中創建模擬的工作情景開展教學工作，讓學生的職業能力水平得到逐步提升。

1.項目載體包括專業能力

職業學校培養人才的主要目標，是將學生輸送到各個領域的公司內部，其所接受的知識、具備的專業實踐技能都是要用于工作實際操作中的，由此能夠看出項目載體的挑選至關重要。

一是確保選擇的項目要典型。想要讓課程達到知識能力的標準，便需要對項目載體加強重視程度。例如，非常經典的“交通燈自動控制”，該項目不僅是PLC控制系統內部設計的“經驗設計法”關鍵載體，也可以對定時器開展單獨的指令編程，還可以與比較指令結合進行編程工作。同時，交通燈自動控制還是順序設計方法的關鍵載體，不僅擁有良好的視覺效果，還足夠典型。

二是需要保障載體的實用性。PLC課程項目的選擇，需要將公司的實際應用作為標準，以此達到供需之間的良好匹配性，在進行該方面工作時可以對校企合作開發的訓練項目進行深入思考。通過對當地企業進行充分調研后，了解到在公司內部大多數都不具備產線維護、系統調控方面的PLC控制人才。公司在對人才進行自主培養時存在使用周期長、教學效果差的特征，招聘的人員中存在能力不足的問題，使得學校教學與實際工作應用存在明顯差異。通過讓雙方實現培養共識，利用校企合作的方式共同對部分項目進行開發，公司提供相應的工藝、設備，學校負責實際訓練、裝備課程開發以及相應培訓工作，從而達到公司、學校、學生的三方共贏。

2.教學實踐關注專業能力

PLC應用技術的課程學習，主要目標是讓學生了解掌握程序控制器的內部結構和工作原理，并熟練掌握系統；注重學生對可編程序控制器的設計、調試、運營、管理等，為關鍵中心的自動控制系統運用能力。通過對相應控制器的合理使用，對以往“繼電器—接觸器控制系統”的模式進行改造，使設備自身的可靠程度和生產效率得到提升。讓知識內容的灌輸、技術能力栽培工作可以依據理論實際一體化，或教學做一體的方式，將教學分為多個項目共同開展。

（1）注重技術傳授。伴隨科技實力的不斷增強，學生需要了解與掌握的知識在發生改變并得到優化，但其中一些技術能力是能夠遷移的。為此，想要緊跟時代的發展，便需要具備提升能力的方法。職業教育在對學生進行專業教學時，需要依據教師為主要指導、學生為教學主體的原則。

在進行項目實踐的過程中，教師要避免將項目具體實施計劃、I/O分配表格、PLC外部的硬件線路連接等一系列內容都交到學生手中，而自身只維持驗證者身份，負責任務的發放和驗收評分的工作。正確的教學方法是教師先帶領學生進行幾個完整的項目，再將主導地位逐漸交還學生，最后達到學生能夠自主完成分發的信息收集、方案規劃、項目實施、驗收評價任務，教師只需要在其中進行疑難點撥即可。例如，參考所使用的資料內容，查詢信息的方式，并適當進行技巧、技能的傳授。在學生遇到實踐關鍵難點時，教師需要根據其思維方式進行適當指導，不能強行加入自我的想法，該階段中學生的動手能力、自主學習能力、獨立思考分析能力能夠得到提升與優化。在指令教學的過程中，教師不需要使用過多的言語進行知識講解，而是要將引導學生掌握學習方式作為主要的教學內容，并事先安排發放任務單。學生在完成示例程序后，可以通過仿真軟件對指令的具體功能與應用進行真實感受，從而提升學習效果。

（2）培養發散思維。教學過程中，列舉實例要確保其足夠典型，并在多個課題中使用。例如對三臺電動機啟動停止進行控制時，在按下相應按鈕后電動機1開始工作，經過3秒之后電動機2開始運轉，再經過3秒后電動機3開始工作，按下停止按鈕后所有電動機停止運轉。以此作為學習基本邏輯操作指令、定時器指令鍛煉的案例，教師可以在學生掌握比較指令后再將其展示出來，增加解決問題的措施手段，同時學生在學習傳送指令后，在該案例中還能發現全新的內容。以上方式不僅能夠優化學生的思維，還能拓展其思維，對其日后工作有著重要影響。

（3）分層教學方式。教學過程需要注重因材施教的方法，在面對能力存在明顯差異的學生時，教師需要根據其自身專業的掌握程度進行分層教育。例如，學生在進行PLC控制器的搶答時，教師可以將問題設置為三個難度層次逐漸強化的形式。學生根據自身的實力水平進行選擇，在完成任務的同時體會一定的成就感，從而對學生產生鼓勵的作用，促使其能夠不斷挑戰自己。

三、優化策略

（一）從能力出發

中等專業學校的PLC應用技術課程中使用能力本位教育觀時，教師要將學生能力培養作為基礎，以此進行相應的課程內容設計工作，依據能力教學目標內容來分析、確定能力的標準，以此擬定相應的模塊化課程。模塊化課程是當前倡導的教學理念之一，主要是將學生的需要以及專業個人能力方面進行模塊化。模塊化的課程設計理念內容融入中等專業學校中，可以將能力與人才培訓工作進行完美融合，讓能力本位教育展現分層培養模式的優點，還可以為開展精準的、有效的培養工作打下堅實基礎。同時，能力標準的使用能夠將人才的評估機制內容進行完善，并使其從多角度開展工作，以此對學生的理論知識、專業技能掌握進行細致評估。不僅如此，教師還可以依據學生具體評估結果來調整模塊化課程內容，讓人才培養方式可以靈活適應學生未來發展，促使能力本位教育的效果得到充分展現。

（二）從師資力量出發

開展能力本位教育時，創建“雙師”模式是至關重要的。在建立“雙師”模式時，需要從以下幾個角度出發：第一，規劃、制度內容。依據國家對“雙師”隊伍的建立標準，學校需要與自身的情況相結合，并以此制定相應的隊伍規劃內容以及具體的目標，其中的具體比例同樣可以根據政策規定來實行。“雙師”人才聘請條件中，還需要考慮人員的實踐教學經驗、能力水平、研究成果情況，以及真實崗位工作狀況等。第二，引入、培養。引入人才時，要重點考慮具備豐富教學實踐經驗的技能實踐類型，并對缺少相應能力的青年理論人員進行重點培養。第三，專職、兼職。學校聘請專職、兼職教師時，需要注重其在理論、實踐方面的經驗。專職教師主要負責進行理論知識內容的傳授，同樣可以進行實踐教學。兼職教師以實踐教學為主導，嚴格把控理論傳授。學校日常教育工作中，要讓兩方面的教師人才進行良好合作、主動探索，讓理論與實踐能夠緊密融合，達到能力本位的教育標準。第四，教學、科研。教學和科研是相輔相成的關系，為此相應的專業教師要同時注重教學和科研兩方面的工作進度，為學生專業的不斷發展努力，適應崗位的需求，提升自我能力水平，讓能力本位教育模式能夠適應時代發展。

（三）從教學課程出發

第一，進行能力本位的教學工作時，課程設計要依據通識、學科、專業等教育工作的三大體系來進行劃分，保障每個體系中都存在必修和選修板塊。必修和選修以下還可以開設更加具體的課程內容，提高整體的靈活程度。第二，進行課程劃分的過程中，教師需要將行業和專業的標準作為主線，并集合學生專業中需要具備的能力來完成科目內容的設立，讓課程和專業相符合。具體的教學過程中，還要減少理論內部的公共必選、演示類課程，增加更具實踐性的教學內容。第三，進行課程設立時，教師要遵循專業的學習規律，并根據前期理論、中期理論+實踐操作、后期訓練的模式進行教學內容創設，讓能力本位教育真正展現在實際教學中。

從以上內容能夠看出，職業教育中最為關鍵的是人才培養，依據能力本位教育培養出的學生不僅能夠達到市場的用人標準，還有利于學生自身的長遠發展。PLC應用技術作為與學生就業息息相關的專業課程，其實用性讓學生的專業能力能夠集中體現出來，強化學生的綜合能力培養。