基于學科核心素養的初中英語聽說課教學設計策略

福建省漳州第一中學 劉力君

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。學生的英語核心素養可以在其學習過程中，借助語篇融合知識技能及預測、評價和創新等一系列思維活動，在進行問題探究中獲得知識與能力，形成思維品質和樹立文化意識等。本文以初二英語聽說課堂實踐為基礎，在課堂設計上緊扣英語學科核心素養的提升目標，探究如何將英語學科核心素養理念落實到課堂設計及教學實踐之中，旨在與廣大教育工作者分享教育心得，共同促進英語學科核心素養教研活動的開展。

一、課堂設計思想與理論依據

為了更好地落實英語學科核心素養，課堂設計應以學生為中心，緊扣英語學科的思維品質與關鍵能力，確保課堂教學符合學生的認知規律。本節聽說課在教學設計上以語篇為載體，遵從信息輸入—記憶與理解—自主分析與評價—創新與應用的基本邏輯思維流程，將英語學科核心素養的四個方面貫穿課程之中。

首先，通過聽力信息輸入有助于提升學生的基礎知識及聽說技能。其次，通過教師設問及分組討論等活動提高學生的思維能力和合作精神。再次，在自主分析與評價環節培養學生批判性思維。最后，在創新與應用環節將所學知識與實際生活相結合，通過民族文化的介紹進行德育滲透，有助于學生的文化意識形成。

二、教學背景

學生為漳州市第一中學初二年級普通班學生，學生語言水平整體良好。教學內容涉及仁愛英語科普版八年 級Unit 8 Topic 3 “He said that the fashion show was wonderful”Section B，本單元的話題是中華服飾文化，學習內容為學生書中聽說任務，內容是關于少數民族服飾的討論，涉及課程標準話題項目表中的服裝話題。

三、教學重難點剖析

本節聽說課以民族服飾為中心話題，引導學生發現中華服飾的魅力，了解民族文化，有利于學生文化意識的培養。然而，如何使學生在掌握知識與技能的同時進行課堂德育滲透，培養學生正確的情感態度與價值觀，是教學的重難點所在。

課堂設計上，教師以現場帶來的時裝秀視頻引領學生感受世界各地服飾文化，并引導學生發現中華服飾文化的寶貴以及挖掘學生內心深處的民族自豪感，從而引出德育目標——“我們應該對中國服飾文化感到自豪并把它們傳播到世界各地”，有利于增強學生國家認同感，堅定文化自信。最后設計相關情境：學校要選出下一屆閩南國際時裝秀的最佳服裝設計團隊，為此班級開展了服裝設計比賽。此活動有助于提高學生在思維品質目標中的創新性能力，有利于提升學生分析和解決問題的能力，使學生能夠從跨文化視角認識世界，同時在小組合作中培養學生的團隊合作意識及集體榮譽感。

四、教學設計

[案 例1]Lead-in：The teacher shows a catwalk and introduces Jane and Sarah are talking part in the Minnan International Fashion Show. Learn the new words about costume about minority. Lead-in：展現T臺，自然導入，同時學習重點詞匯catwalk、cheongsam、traditional，為后續學習做好鋪墊。

Pre-listening：（1）Teacher shows 56 peoples and their costume to learn the key sentences.（2）The teacher uses pictures and guides students to guess different costumes to know more about the culture of different peoples. Pre-listening：通過上一環節旗袍的展示作為引入，拓展到中華56個民族的服裝展示，旨在體現民族大團結，深化愛國情懷。同時，自然引出少數民族的概念，詢問學生對少數民族服飾的看法，培養學生獨立思考和批判質疑精神。通過圖片引導學生猜測不同服飾的圖片，再次加深學生對不同服飾的了解，將服飾的介紹從我國少數民族擴展到世界范疇，體現世界文化的包容性。

Listening：（1）The teacher shows the students the live of Minnan International fashion show. Then guides students to experience the speciality of the Chinese costume and teach them to be proud of our Chinese culture of costume and develop it around the world.（2）The teacher guides students to listen to page 99 1a. Number the costumes according to what students hear and match them with the models. Then check the answers. Listening：通過Jane和Sarah在閩南國際時裝周現場的視頻直播，總結以上展示的服飾和重點新詞。之后引出第一個德育目標：培養學生的民族自豪感和樹立發展中華文化的使命。然后，活動中聽力并排序和配對圖片，通過聽力訓練進一步幫助學生比較不同的服飾，產生新的觀點，加深學生對六種服飾的了解。此環節強調學生接收、理解及提取新信息的能力。

Post-listening：（1）Play a guessing game. The students guides students to look at the pictures of students’different kinds of costumes and guess who they are.（2）The teacher shows international super star and our international Chinese model, they also wear different kinds of Chinese-style costumes. Then shows our chairman Xi and our first lady also like wearing different kinds of Chinese-style costumes on the international stage. So, we should deepen the inheritance and the innovation of our Chinese culture and show the permanent charm of the times.（3）Group work： The school is going to choose the best group for the Next Minnan International Fashion Show. The students are divided into a leader, a designer, an interviewer and a reporter. The teacher guides students to open the envelop, there are three parts in it. The first one is a photo, the students should color it and even design it. And the second one is an interview sheet and the last part is a presentation sheet. The students first should design, then interview and at last make a presentation. Post-listening：此環節通過信息技術，運用手機軟件制作學生穿戴世界各民族不同服飾的照片。邀請學生上臺，與屏幕上呈現的學生個人變裝照片進行對比，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。通過國際巨星和中國的國際超模在國際舞臺上穿中國風格服飾進行表演，以及國家主席習近平與夫人在國際交流中常穿的中國風格服飾，體現中國服飾形成的國際新時尚。同時，借用習近平總書記在十九大提到的，深化中華文化的繼承創新，并展現出永久魅力和時代風采，培育學生的文化意識，幫助學生樹立正確的情感態度及價值觀。通過小組活動，將小組成員分為隊長、設計師、采訪者以及設計作品匯報者四個不同的角色，開展小組合作。首先，由采訪者采訪設計師。其次，由匯報者介紹本小組的設計作品，以調動學生學習的積極性，促進課堂實踐，強化語言輸出。該環節將藝術與英語、繼承與創新相結合，激發學生的創造力；將英語學習與日常生活相結合，體現英語學習的實踐性與應用性，培養學生的學習興趣和自信心。引導學生采用英文思維方式對輸入的信息進行整合和表達，注重學生思維品質的培養，有利于學生團隊協作能力及集體榮譽感的培養。

Assignment：Make a poster and design a costume and try to introduce it. Assignment：此 環節以海報作為家庭作業，要求學生課后再次創造，促進課堂學習向外延伸。教師組織安排有關服飾主題的英文海報比賽，將獲獎作品張貼宣傳，營造英語學習氛圍。讓學生用英語介紹海報內容，可以增強語言的輸出，促進學生日常口語表達能力的提升。

[案例2]Step 1. Warm up and Lead in.

（1）The teacher come in the classroom with a mask on the face, and guide students to guess what’s wrong with her to lead in Part 2, reviewing the symptoms that they learnt in Topic 1 meanwhile.（2）Watch a video about how to prevent COVID-19 of Zhong Nanshan to arouse students’ interest.

設計意圖：突然而來的“口罩老師”會迅速引發學生強烈的學習興趣，讓學生觀看采訪鐘南山院士關于如何預防新冠肺炎的視頻，并復習所學過的疾病和癥狀，自然過渡到Part 2。

Step 2. Pre-listening.

（1）Come to Part 2.

T：Do you know something about the flu? It’s a kind of disease similar to a cold, but more serious. Now,let’s learn about the symptoms of the flu. (listen and circle the symptoms that they hear)before listening, make them understand the new symptoms “sore throat/eyes” with the pictures.

設計意圖：在聽力前，通過圖片學習新的癥狀，為聽力掃清障礙。

（2）Come to 1d.

T：We have learnt a lot of advice on how to prevent the flu now, must we have more vegetables and fruit to prevent the flu?（邊顯示圖片）

Ss：Yes, we must.

T：Must we take some medicine to prevent the flu?（邊顯示圖片）

Ss：No, we mustn’t.

Must...?= Yes, ...must. No, ... needn’t/don’t（doesn’t） have to.

設計意圖：利用學生的慣性思維出現的錯誤自然導入新的語法點，將大大加深學生的印象。Step 3. While-listening.（1）Teaching 1a.

T：Do you want to know more advice on how to prevent the flu?

T：Ok, look at the picture in 1a, it’s a TV program. There are two people in the program.

設計意圖：通過1a的圖片，創設相應的情境自然轉入1b，學生聽錄音完成1b，檢查學生通過聽力獲得信息的能力。

（2）Watch the video and read 1a in a low voice, underline Dr. Li’s advice meanwhile.

設計意圖：讓學生明白在提建議時使用“first, second, ..., finally”等詞更有條理性。

（3）Ss read after 1a and read it together, pay attention to the pronunciation and intonation.

設計意圖：不同形式的朗讀能不斷訓練學生的語音、語調及語感。

（4）Ss work in pairs to practice 1a, then act out the dialog according to the key words on the blackboard.

設計意圖：學生可以根據自己的能力和意愿來選擇看課本讀對話，或者根據教師所給的關鍵詞來表演對話，較好地貫徹了分層練習的理念，讓不同層次的學生都能享受成功的喜悅。

Step 4：Post-listening.

Make a similar conversation based on 1a according to the context: (Watch a short video and make a new conversation. COVID-19 is spreading around the world. Try to use the information you heard as much as possible. New Words: fever, cough, sore throat, headache...)

設計意圖：從預防流感的建議拓展到如何預防新冠肺炎，既能提供情境讓學生進一步掌握本課的目標語言“如何通過should、had better、must”提建議和“don’t have to/needn’t、first、second……finally”學以致用。

Step 5：Saying.

An apple a day, keep the doctor away.（一 天 一蘋果，醫生遠離我）

The first wealth（財 富） is health.（健 康 是 人 生的第一財富）

設計意圖：適當加入英語諺語的學習，既可以提高學生的文化意識，又能讓學生明白健康的重要性。

五、英語學科核心素養課堂教學設計策略

本文從課堂教學層面探究了英語學科核心素養的落實策略，僅能發揮拋磚引玉的作用。具體而言，本文在聽說課堂中融入了英語學科核心素養理念，為更好地將英語學科核心素養理論運用于實踐，教師在課堂教學中應做到以下方面。第一，培養學生的自主合作探究學習意識，鼓勵學生充分利用信息技術拓寬學習渠道。通過現代化信息技術，如虛擬現實、人工智能、大數據等新技術對新課程進行深層次探究，并積極和同學教師交流，鼓勵學生合作學習，培養學生的探索能力。第二，培養學生多元思維能力。首先，應充分運用設問引導、頭腦風暴等方式，培養學生發散性思維。其次，重視情境的導入。教材設計符合學生認知特點、生活經驗的情景化活動，提高英語學習的實踐性和應用性。最后，培養學生的創造性。針對篇章內容發表自己的觀點或提出建議，創造性地解決陌生情境中的問題，培養學生批判性和創新性思維能力。第三，重視模擬交際活動的開展，培養學生的交際能力。充分運用語言的工具性作用，讓學生學會傾聽和交流，學會做人做事，培養學生與他人共處、合作的能力。第四，學校應發揮學科特點，多提供展示英語的平臺，如定期舉辦英語廣播、辯論賽、演講賽、英語角，用英語給外國人介紹中國文化等。開展多種形式的英語實踐活動，以調動學生學習英語的積極性和學生語言運用能力，提高學生的跨文化意識。