基于家園共育的幼兒愛國主義教育策略研究

福建省尤溪縣第四實驗幼兒園 陳 瑩

立德樹人成為新時代教育的根本任務，將愛國主義教育作為育人重心貫穿各階段教育始終。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確了幼兒尊敬父母、長輩，促進與教師和同伴的溝通交流，初步形成熱愛集體、熱愛家鄉、熱愛祖國等情感，是幼兒社會領域的教育目標之一，強調了把愛國主義教育貫穿于幼兒教育全過程加以落實。幼兒教育作為基礎教育向兩頭延伸的初始階段，理應成為幼兒德育奠基的基礎，啟蒙幼兒在思想上“童蒙養正”，為幼兒今后的成長、成人、成才過程的國家、民族的凝聚力和向心力的形成奠定基礎。為此，在新課改的教育背景下，中國特色社會主義新時代幼兒愛國主義教育，需要進一步強化幼兒園教育教學與幼兒家庭教育的積極配合，做到教育“同進同退”一體化實施，讓幼兒盡快適應幼兒園的教育環境和制度，對接好家庭育人基礎知識和價值觀教育上的認同。

一、目前幼兒階段愛國主義教育存在的問題

幼兒社會化規范訓練過程中，在幼兒內心積淀愛國主義思想，將愛國思想內化為幼兒的行為，已經成為教育共識。然而，幼兒園教師與幼兒家長在具體教育的實施過程中，卻常常忽視幼兒年齡小、心理不成熟的特點，未能夠關注到抽象概念對幼兒的認知影響大、價值觀建立不容易實現的特點。加之教育經驗不足，教育方法與策略不得當，也在一定程度上影響了愛國主義教育的實效。具體表現為以下方面。

（一）教師教育理念過于片面

不少幼兒園教師對幼兒認知事物規律、思想穩定性把握不準確，尚未深入理解愛國主義的概念情感內涵與幼兒教育的契合點，未能夠從幼兒認知心理和幼兒思考問題的角度出發，所開展的教育活動和教育方式過分程序化、模式化，教育效果不理想，實踐不切實際。加之教師和家長長期受應試教育思想影響，忽視了幼兒成長過程中愛國主義情感過程體驗和感悟的積累和指導。

（二）教育內容不適應

《綱要》明確了愛國主義教育內容，為幼兒階段的愛國主義教育指明了方向，幼兒園在具體實施中也獲得了一定的教育效果。但隨著經濟社會的快速發展、科技進步加速推進和國際社會形勢的變化，人們的思想也變得更加多元化，幼兒園傳統愛國主義教育存在局限性，不能夠適應教育發展的需要，幼兒教師顯得“心有余而力不足”。比如，學前教本《朱德的扁擔》中黃繼光、董存瑞、雷鋒等一系列的偉人、革命英雄有關的故事，因幼兒年齡小，這些人物對于幼兒的認知來說均造成了不同程度的認知障礙，特別是故事的時代背景超出了幼兒年齡與認知上的共情與共鳴，故事的教育效果也就大打折扣。教師在教學過程中，為了讓幼兒更好地了解人物故事，需要介紹大量的歷史背景，而這些背景恰恰成了幼兒認識上的障礙。不少教師因實施中需要“繞大圈子”，便主動地放棄選用這些內容，無形中造成事實上的傳統革命愛國主義教育欠缺的現象。

（三）教師教學活動方式單一

幼兒在園活動期間，幼兒教師組織活動的模式單一，幼兒參與學習和活動的主動性不強，熱情與積極性有待提高。比如，傳統的愛國主義主題活動教育僅圍繞國慶節、中秋節等傳統節日開展，對于在園幼兒未能按照幼兒的大中小班不同年齡進行相對系統地分層次，由易到難地從基本常識掌握到內涵認識，未能將地域實際、本地化的情感色彩滲透到幼兒認知過程中。相關活動設計僵化，也缺少生命力，認知與活動程序化，幼兒在認識“祖國”“國家”“社會”“民族”等時，感到既抽象又沒興趣，也在情理之中了。

（四）社會大眾對育人質量認知不足

人的成人成才是教育質量的終，然而幼兒因年齡小，對抽象化概念、情感的認知上存在不足，與對具體形象事物的認知存在差距。家長普遍對幼兒愛國主義情感培養、做人行為和道德培育的熱情不高，忽視了對幼兒愛家、愛集體、愛國情感的關聯性教育，一定程度上延緩了對幼兒進行早期愛國主義教育的好時機。

（五）幼兒家庭成長的影響

我國處在社會主義初級階段的重要時期，經濟快速發展，人們生活質量和水平得到提高，家庭對孩子過分寵愛，導致孩子在家庭成長階段初步形成了“以我為中心”的認知，對“分享”產生內心抵觸情緒或不接受，這種過分自私的心理狀態不利于幼兒園對幼兒愛國主義教育的貫徹與落實，最終結果導致幼兒在園的實際教學活動、角色扮演及表演中愛集體、愛家庭成員及愛國主義教育的滲透力不足。

二、家園共育中滲透幼兒愛國主義教育的策略

幼兒成長中不同階段教育的啟蒙與實施，是一個需要長久探索的課題。針對如何強化幼兒園在幼兒教育中進行愛國主義滲透的責任，實現幼兒愛國主義情感啟蒙的家園共同培育，增進教師與幼兒愛國情感互動、家長與孩子的親子共同體驗，提出了以下策略。

（一）體驗愛國主義教育情感

在國慶節、建黨周年紀念日等大型愛國教育節日里，幼兒園和家庭需要積極營造幼兒愛國主義教育的氣氛。通過幼兒參與講紅色故事、區域角色扮演游戲、觀看革命電影等親子互動，助力幼兒在滲透愛國思想的環境下，體驗幼兒園愛國教育啟蒙的氛圍。在營造良好的集體愛國情境氛圍下，讓幼兒參與角色扮演，在無形的熏陶中影響幼兒的認知。比如，根據幼兒年齡和認知的特點，有針對性地設置適合角色扮演或表演的活動區，讓幼兒在個人角色扮演、集體表演的游戲活動中實現活動育人，讓幼兒在活動中主動參與規范訓練。通過參與互動環境，在良好環境與情懷的熏陶下，促使幼兒調整內在意識和行為，破除幼兒教師過去傳統化的強制性灌輸教育，使幼兒自覺地體驗愛國思想與情懷的教育啟蒙。

（二）改變教學與活動的模式

幼兒的愛國意識與情感的形成與發展，離不開幼兒園教育的啟蒙。幼兒的愛國意識與情感培育，需要教師從國家對人才培育的需求出發，進一步完善愛國主義教育在幼兒教育階段的啟蒙方式和方法。關于幼兒園階段的愛國主義教育，《綱要》并沒有要求幼兒達成具體的愛國行為，更多的是需要幼兒通過在園學習活動獲得感官感受和自我思考，實現對幼兒的情感激發和愛國情懷的啟蒙，培育熱愛社會、家鄉及祖國的基本意識，為后續教育激發他們的情緒情感、增強內心體驗等奠定堅實的基礎。教師依照人類情緒情感的建立規律，通過長時間的反復啟迪，啟發并激勵幼兒自主體驗正向情緒和情感帶來的快樂與幸福感，這是幼兒愛國行為產生的基礎和源泉。比如，在“愛家鄉、愛祖國”的教育活動中，可以通過環境創設來實現幼兒愛國主義教育。教師在活動開展前，事先提供代表家鄉、祖國名片的土特產、民族工藝品、少數民族服飾等展出品的主題，讓幼兒搜集整理不同主題的素材，教師圍繞不同主題進行視聽結合，觀看相關的愛國視頻，同時在幼兒區域活動、集中活動、一日活動中進行滲透。教師也可以組織幼兒到當地博物館、紅色基地參觀，讓幼兒通過圖片、視頻、實物的感觸，體驗并熟悉家鄉、祖國山河、人的勤勞勇敢等，具體形象地感受家鄉傳統游戲與文化在社會發展中的變化，激活幼兒心靈深處愛家鄉、愛祖國的意識種子。同時，圍繞主題借助當地的歷史古跡文物和歷史故事動畫影片資源，組織幼兒和家長觀看，或者預約參觀當地軍人駐地，開展國防知識啟蒙，讓幼兒近距離接觸軍人，感受軍人生活和心理，促進幼兒建設家鄉、保衛好國家的使命感的建立。

（三）注重新時代材料的運用

愛國主義情感教育離不開幼兒對社會當下愛國素材的認知，社會現實生活中的不少事件同樣沖擊著幼兒的視野。電視轉播奧運會中國隊員贏得獎牌、中國邊防戰士為國守邊關、新冠肺炎疫情面前醫生護士的守護與救治、建黨一百周年紀念活動、民族題材電影獲國際大獎等，這些關于新時代中國社會主義建設與事業發展的新聞話題，還有各縣（市、區）新聞報道中的好人好事，都是對幼兒進行愛國教育的好題材。教師要善于啟發幼兒關注發生在身邊的小事，學會觀察小事與社會和國家大事的關聯，使幼兒關心、觀察周圍的人與事，增強觀察社會現象的興趣，逐步建立并形成“自我”“社會關系”視角上的變化，促進幼兒愛國意識的萌芽。選擇新時代的人與事進行愛國主義教育滲透，需要幼兒教師把握內容與時機，用恰當的教育方法和活動進行組織，這樣才能夠更好地發揮教育成效，更好地實現傳統教育內容與新時代內容的契合。增添時代特點讓幼兒樂于接受，也是愛國主義教育在幼兒園實施教育的發展需要。

（四）循序漸進實現過程體驗

愛國主義情感滲透于幼兒的一日活動，需要教師由淺入深，以小見大，從活動的“小切口”切入愛國思想的內涵，同時也需要更進一步地注重幼兒在教育過程的內心體驗與思想感受的表達。在幼兒階段的活動及學習中，幼兒常常表現出對抽象的、概念化事物的排斥，因為他們對這類事物的認知能力不足，在學習活動過程中需要幼兒教師由淺入深地進行形象教學，善于從具體可感的人或物中找準幼兒的可感點，然后逐漸嘗試歸納出概念詞匯，從實物認知上升到對抽象載體的認知。例如，體驗和感受升國旗的重要性及認真態度，對雷鋒同志助人為樂思想的認同，體驗和感受幫助別人產生的幸福感，這些均需要幼兒參與活動實踐，然后說一說自己對這一行為的理解。從這樣簡單的小切口入手，更容易讓幼兒體驗發現問題并解決問題的過程與方法。伴隨幼兒從小班到大班的成長，在幼兒園三年的學習與生活過程中，能夠讓他們慢慢體驗到愛國主義情感，完整認知愛國的具體行為與行動表現。因此，幼兒園教育需要通過升旗儀式、每日教育教學活動與愛國教育實踐的結合，增強環境氛圍對幼兒的感染力，促使幼兒產生愛國相關的行動，實現社會主義公民教育的早期“童蒙養正”。

（五）達成家園共育的共識

圍繞愛國主義教育，幼兒園教師要積極主動地與家長進行專題交流，建立共識。讓家長認識到幼兒思想和情感培育，需要在園與在家教育統一，這樣才能夠最大限度地影響并提高幼兒行為、思想和價值的規范。教師可以主動引導家長來園參加幼兒的每日教育教學活動，強化家長對幼兒在幼兒園行為規范、愛國主義教育等活動實踐的理解。例如，教師向幼兒展示愛國題材的圖片及紀錄片，家長可以有意識地帶領幼兒去拜謁當地的烈士陵墓，或者帶領幼兒去欣賞當地的美麗景色以及具有濃郁的民族特色的建筑或藝術作品展，增進幼兒對民族情感的認同，開闊幼兒的愛國視野。通過教師、家長共育的相互配合和啟發，能夠有效地鞏固幼兒的愛國主義體驗，使其感受愛國主義思想。

（六）傳統文化認知促進共育

培養幼兒的家國情懷，離不開本國本民族的優秀傳統文化。幼兒成長的過程并不是獨立的個體成長，幼兒常常會受到個體成長環境的影響。在教育幼兒行為成長的過程中，需要教師、家長耐心地解決問題，讓幼兒解開心結接受教育，幫助幼兒更快地成長為合格的社會主義接班人。幼兒在園或在家時，教師和家長可以結合我國傳統佳節來開展共育，但如何更好地讓幼兒在教育教學活動體驗感染力，感悟其中所具有的特殊的家國情懷，這是當下及今后必須解決的一個重大的課題。當前，幼兒園教師常常采用問題引導方式，讓幼兒帶著問題去探索家長和教師的言與行，發現他們愛國的具體行為與行動。結合不同年段的幼兒，教師可以布置幼兒演講相關故事、參與運動游戲、加強在親人朋友之間進行節日介紹，以角色活動進行互動表演，延伸幼兒在園在家的活動。教師、家長出于培育效果的營造，可以鼓勵幼兒去嘗試，在說與做的過程中演繹好自己的作品和想法，將自己所關心的身邊事、傳統文化、革命故事進行有效的表述與表達，從而提升幼兒表達的自信心和語言表達的能力。

陶行知先生有言：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，培養得宜，方能發芽滋長。”幼兒愛國主義教育的實施，幼兒園和家庭必須善于抓住幼兒認知的差異性，從幼兒的角度出發，運用幼兒容易接受的方法，將抽象概念轉換成為幼兒具體可感的事物。愛國主義教育作為幼兒德育的載體之一，是每個幼兒社會化成長規范訓練的要求，這應該是每所幼兒園和每個家庭需要秉持的教育理念。它的實現并不是一蹴而就，而是需要學前教育階段的教師通過幼兒在園的每日教育教學活動中點點滴滴的滲透，通過與家庭教育不斷配合，在相互統一實踐的過程中讓幼兒主動接受教育的認知，實現認知能力的不斷提升，從而在幼兒階段形成對愛家、愛家鄉、愛國的相對完整的理解。