以繪本為載體開展幼兒園生命教育的實踐研究

福建省莆田市城廂區下黃幼兒園 蔡愛香

以繪本為載體開展幼兒園生命教育是一種新型教學方式，不僅能提高幼兒園的教學質量，也能很大程度上為幼兒樹立正確的“三觀”奠定基礎?，F階段，以繪本為載體開展生命教育的實踐并沒有比預期的教學效果好，傳統的教學方式單一，繪本內容與實際生活實際相脫離，教學效果并不如意。因此，學前教育一線教師應該積極拓展生命教育資源，開展家園協作，豐富生命教育的內容和途徑，以繪本為載體促進生命教育理念融入生活，強化幼兒生命體驗。

一、繪本教學與幼兒園生命教育結合的可行性

幼兒園階段的孩子處于身心發展與人格養成的重要階段，此階段的生命教育不僅能有效地幫助幼兒樹立正確的生命觀以及生命態度，也能有效地避免幼兒在學前階段迷失自我，出現自我認知偏差等不良問題。繪本作為幼兒園教學中常見載體，應該得到更深入的應用。繪本具有良好的形象性與直觀性，并且能以圖片的形式將文本中的內容靈活地展現出來。以繪本為載體展開幼兒園生命教育，一方面可以提高幼兒對生命態度的感知與理解水平，培養幼兒對自身情緒的良好表達與控制能力；另一方面可以啟發幼兒的心智，提高其審美能力，并培養幼兒良好的道德品質與素養。幼兒園教師應該熟練地發揮繪本的教學優勢，充分把握繪本內容與生命教育的結合點，積極開展以繪本為載體的相關教學實踐活動，讓幼兒能更加熟知生命教育發展的重要性。

二、以繪本為載體開展幼兒園生命教育活動存在的問題

（一）教學方式傳統單一

在這個發展快速的時代中，不僅國際經濟發展快速，教育教學也在隨著時代的發展而發展，因此傳統單一的教學方式與新時代教育要求不相符合，而我國教師深受傳統教育的影響。以繪本為載體開展教育活動是幼兒園教學較為常見的方式，但是教學效果并不明顯，不管是幼兒對生命的認知，還是對情感態度以及生命價值等方面的認知都存在缺陷。傳統的幼兒園教學，教師常用講授法以及提問法向幼兒傳授知識，針對知識點的講解過于細致，沒有行動上的表達，教學方式過于單一，導致幼兒在獲取知識的過程中處于被動接受的狀態，教師與幼兒之間的互動較少，導致幼兒在接受知識的過程中積極性低。再者，教師教學時間較長，幼兒受其身心發展規律限制，難以長時間集中注意力，因此幼兒無法長期處于不斷學習與探討的過程中，因而傳統單一的教學方式難以讓幼兒達到預期的學習效果。

（二）繪本中的生命教育內容與生活的實際需求存在差異

繪本與繪本之間存在內容的差異性，不僅具備自己的特征，而且側重點知識也不一樣，例如圖畫繪本帶給教師與幼兒的不只是簡單的文字解析，更多的是其中的深刻含義。針對能夠體現生命價值以及生命態度的繪本，教師的教學方式需要有所改變。例如《喂，小螞蟻》繪本中，生命價值體現在并不能因為螞蟻弱小就可以隨意踐踏，螞蟻雖然弱小，但是它的生命是值得尊重的，無論生命強大或者弱小，只要是生命就有存在的價值。螞蟻是生活中非常常見的一種生物，教師在為幼兒講述繪本的時候需要緊扣繪本主題，若是教師所教學的內容與生活實際存在差異性，那么幼兒無法正確地對生命產生感悟與認知，從而會影響生命教育的整體效果。

（三）繪本教育與生命教育的結合性存在不足

繪本數量繁多，教師研究的對象也十分豐富，但是存在一個問題，即繪本內容與教育意義以及生命價值的結合性存在不足?，F有的能夠給幼兒園生命教育提供素材的繪本數量遠不能滿足幼兒對知識的需求，出現這樣的問題主要與相關教育部門對幼兒教育在資金與技術上的支持不足，以及幼兒教師的自身素質、教育水平、科研水平有直接關系。目前，最大的問題是現有的繪本教學與生命教育系統結合的教材偏少，以至于兩者的融合未達到標準水平，最終導致以繪本為載體開展的幼兒園生命教育內容不全面。

（四）教師對繪本中生命教育內涵認識不足

每一本繪本都包含其深刻的內涵和意義，對于繪本中的內容教師需要通過簡單的圖片以及文字進行解讀，由此更好地使幼兒能夠在教育引導中感知生命教育的內涵。例如在《一片葉子落下來》繪本中，主要展現的是一片葉子從發芽到枯萎以及最后凋零的過程，闡述了生與死的意義。然而，許多教師在講述繪本內容的過程中僅僅停留在對植物生長過程的描繪，并沒有將繪本內容與生命教育充分結合，難以促進幼兒對生命教育的認知和理解。

三、以繪本為載體開展幼兒園生命教育的策略

（一）加強繪本中的生命教育與一日生活的融合性

幼兒對繪本內容的吸收主要依靠對圖畫的觀察和想象，繪本閱讀往往是紙質閱讀，而幼兒年齡偏小，很難長時間地保持全身心投入閱讀的狀態，因此教師在利用繪本開展生命教育的過程中，需要將生命教育與一日生活相融合。這樣不僅能充分調動幼兒對生命價值的興趣，也能提高幼兒對生命知識的學習積極性，最重要的是幼兒的感受以及肢體體驗會得到很大程度的改善。在教育的過程中，教師可以利用一日生活的實際情況來演繹生命的抽象概念，增強幼兒對生命教育的內涵理解，因此加強繪本中的生命教育與幼兒一日生活的融合性是非常有必要的決定，此過程中教師的教學方式和教學理念也能夠得到改善。幼兒園生命教育內容大致分為三個模塊：生命與自然、生命與社會、生命與自我，幼兒教師需要從這三個模塊著手找到繪本生命教育的切入點，以此使幼兒能夠體會自然與生命之間關系以及個人生命的內容。例如，教師可以將英國童話作家Jon Blake的《我不知道我是誰》的繪本作品融入生命與自然教育中，引導幼兒感知其中的故事情節：兔子達利有很多煩惱——他是誰？他應該住在哪里？他應該吃什么？由此使幼兒能夠在趣味性的故事中理解生命的歷程，同時也從森林動物中認知自我生命。教師還可以融入《子兒，吐吐》《你很特別》類型的繪本，使幼兒能夠從簡單的故事情節以及話語中增強自我生命認同，例如在《你很特別》中木匠伊萊對胖哥說：“你很特別，因為人就是很特別，不需要任何條件?！蓖ㄟ^《小魯的池塘》《爺爺的新工作》《一片葉子落下來》等繪本使幼兒產生感恩生命的情感。

（二）積極拓展家庭教育資源，利用家長力量開展生命教育

幼兒對生命的認知主要受家庭、幼兒園以及身邊環境的影響，教師和家庭成員的引導起到了至關重要的作用。幼兒園一日活動只占據幼兒一天的部分時間，幼兒其他時間都在與家庭成員相處中度過，因此，應該充分發揮家庭環境的優勢。教師在做好幼兒在園期間教育工作的同時，還需要做好與家長溝通的工作，學校教育與家庭教育相聯合才能達到更好的生命教育效果。教師需要創造家園合作的契機，比如利用幼兒園的親子活動、親子社會實踐活動等機會，促使家長與幼兒共同進行生命價值的感知，幼兒在親身體驗中所獲得的知識遠遠比集中教育所獲得的知識更牢固。例如《乳房的故事》繪本主要講述生命起源的故事，幼兒睡覺之前，家長可以與幼兒共同閱讀繪本，不僅能讓幼兒充分感受到生命孕育的美好，也能更好地培養幼兒對生命的尊重與感知。幼兒體會到生命的來之不易，在未來成長的過程中才能更好地尊重生命，善待生命。

父母是見證幼兒生命開始的重要主體，因此在生命教育過程中家長更加需要通過實物的引導使幼兒能夠更好地感知生命，同時也要與幼兒園建立良好的溝通聯系，通過兩者之間的教育策略探究，使幼兒能夠更好地感知生命的意義。例如，在家中父母可以通過讓孩子翻看自己從出生到長大的照片，以及爺爺奶奶逐漸老去的照片，引導其逐漸認知和了解生和死，更好地樹立正確的生命觀念。除此之外，在對幼兒進行生命教育的時候，教師可以邀請幼兒家長一起參與集體性活動。例如在《我永遠愛你》繪本教學中，教師可以引導幼兒和媽媽扮演繪本中的阿力小熊和微媽媽的角色，以此使幼兒能夠在親身演繹繪本故事情節的過程中感知母愛的偉大，形成感恩母親、感知生命的思維品質。而在《美麗家園》繪本的教學過程中，教師可以先給幼兒展示一些關于家園的圖片，使幼兒能夠在多元化的圖片中思考“家園”的含義，再基于繪本內容向幼兒提出：“你們對家園有什么認識？你們心中的家園是什么模樣？你們熱愛你們生活的家園嗎？”等問題，而后基于繪本情節引導幼兒深刻理解生命情感的內涵，使幼兒能夠更好地感知生命教育的意義。

（三）改善教學師資，組織教育研究小組

俗話說：“人生百年，立于幼學”，因此幼兒的生命教育是增強幼兒生活體驗以及情感體驗的必然要求。為了更好地促進繪本生命教育的發展，一方面，需要相關教育部門更多地提供繪本教育的資金以及技術支持，只有加強幼兒園的師資力量，為幼兒園打下生命教育的資源基礎，才能更好地提高以繪本為載體開展生命教育的教學效率；另一方面，需要幼兒園建立以繪本為載體開展生命教育的研究小組，結合幼兒園的實踐活動，教師獲得第一手的教研資料，最終與自身教學方式相融合，才能更好地促進繪本教學與生命教育的科學融合，更好地促進幼兒對生命本真的理解。

（四）基于繪本表演，深化生命教育的傳播

基于繪本開展關愛動物的主題活動，引導幼兒在趣味性主題活動中提升對生命的認知。幼兒對小動物往往存在一定的好奇心和探索欲望，不同種類的動物會給幼兒帶來無限樂趣，進而使幼兒萌生出保護小動物、保護大自然的意識?，F階段，幼兒可以通過書本、電視節目以及參觀動物園等方式增加對小動物的了解，而幼兒園為了拓寬幼兒認知動物的渠道，可以通過開展“可愛的動物”的主題活動讓幼兒意識到動物是人類的朋友，激發其保護小動物、保護大自然的欲望?！翱蓯鄣膭游铩钡闹黝}活動實際上是基于《3—6歲兒童學習與發展指南》以及育人目標開展的，能夠將教育目標通過生動的活動形式展現出來，提升幼兒參與動物知識學習的興趣，其間可以通過展示動物卡片，幼兒展示動物玩具、扮演動物角色以及播放視頻等形式，使幼兒能夠更加深刻地認識到動物與人類之間關系的密切性。例如《花格子大象》繪本中角色性格鮮明，森林場景動人，幼兒通過演繹不同的角色感知每頭大象的不同，進而理解每個生命體的不同。

（五）基于繪本內容，創設游戲實踐生命教育

游戲教學實際上是推動生命教育開展的重要方式，讓幼兒能夠在潛移默化的氛圍中感知生命的存在性和珍貴性。例如基于《紅燈停，綠燈行》繪本可以設置以生命為主題的體驗活動。在“紅綠燈”體育游戲開展的過程中，幼兒教師可以設置游戲規則，當幼兒出現“闖紅燈”的行為時，給予撕掉鼓勵標簽的懲罰，同時教師需要在游戲開展的過程中對幼兒進行自我保護和防范教育，讓其能夠深刻了解遵守交通規則以及自我保護的重要性。再如在《嗨，身體的各位！》《我的身體》《小雞雞的故事》《乳房的故事》繪本中，教師可以組織開展“指摸器官”的游戲，其間教師發出指令，遇到不能讓人摸的器官，幼兒要主動、勇敢而堅定地拒絕，使幼兒能夠學會自我保護，以此通過游戲將生命教育理念融入實踐，增強幼兒的生命認知意識。

繪本又稱圖畫書，就是畫出來的書，以圖畫為主，文字為輔。有些繪本甚至完全沒有文字，全部都是圖畫，通過圖畫的方式來講述故事。以繪本為載體開展生命教育主要是讓幼兒了解其中的生命認知、生命情感、生命價值以及生命起源。幼兒的生活環境存在差異，幼兒在成長的過程中對生命概念的理解也會存在差異，因此生命教育是有目的、有計劃、有組織的過程，不僅能讓幼兒認識生命、保護生命、欣賞生命，還能讓幼兒在成長的過程中實現生命所體現的人生價值。因此，圍繞生命教育開展繪本資源的研究是很有必要的。