微課在初中數(shù)學課堂應用的探索和思考

福建省漳州第一中學 謝雪晶

微課教學作為目前國際化教育領域一種全新的教學技術，受到了來自各個國家的教師和學生的青睞，且在實際課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。以微課為載體對初中生進行數(shù)學知識的培養(yǎng)，能夠有效提升學生學習數(shù)學知識的興趣和熱情。運用微課教學培養(yǎng)學生數(shù)學知識學習能力和應用能力，并在此基礎上進行微課教學的實踐研究與教學設計，可以有效豐富我國初中數(shù)學教育教學體系對微課教學和學生數(shù)學思維的深度培養(yǎng)和有效建設。

一、傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）學習形式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學以教師的單向傳授作為主要教學方式，忽略了學生對于知識的參與性。此外，傳統(tǒng)的教學形式更偏重于對知識的理論講解，缺少對于知識的案例分析。初中數(shù)學教學處于一個建立學生數(shù)學思維以及數(shù)學基礎的階段，在初二年級，學生就會學習關于幾何證明的知識。眾所周知，幾何證明對于學生的空間想象能力以及對圖形的理解能力要求很高，因此教師在教學時，要對學生進行圖形理論以及圖形變換的基礎知識教學。傳統(tǒng)的教學模式很難讓學生在二維平面中對三維立體圖形進行思考，很大程度上阻礙了學生空間想象能力的塑造。此外，傳統(tǒng)數(shù)學教育模式過于單一，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)單一的教學方式開展數(shù)學教學，使學生被動接受知識，教師占據(jù)主導地位，學生參與度不高。數(shù)學學科有些公式定義過于枯燥，不能有效激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情和興趣。數(shù)學課堂缺少提出問題、自主思考的環(huán)節(jié)。

（二）缺少針對性

數(shù)學作為一門重要學科，教師往往會過于關注學生的學習進度以及學習效率。傳統(tǒng)教學模式中，教師作為課堂的主導者，往往會為追求教學進度而忽略學生的實踐應用能力，不能及時掌握學生的學習情況以及知識接受情況。在傳統(tǒng)教學中，教師難以根據(jù)學生的實際情況因材施教，導致在數(shù)學教學中出現(xiàn)學生學習效果以及學習程度難以統(tǒng)一的現(xiàn)象，這對于數(shù)學知識基礎較差的學生產(chǎn)生了不利影響。以數(shù)學中的對頂角相等這一知識為例，教師在黑板上進行對頂角相等的證明時，知識基礎較好的學生已經(jīng)開始運用對頂角相等的理論進行幾何問題的證明，這就導致學生的學習目標不一致，影響教學進度，阻礙學生學習發(fā)展。

二、在中學數(shù)學課堂中應用微課教學的意義

（一）理論意義

根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》中初中數(shù)學核心素養(yǎng)對學生學習能力培養(yǎng)與提升的要求來分析，結合數(shù)學核心概念，運用微課教學培養(yǎng)學生數(shù)學知識學習能力和應用能力，并在此教學基礎上進行微課教學的實踐研究與教學設計。基于此，可以有效豐富初中數(shù)學教育教學體系對微課教學和學生數(shù)學思維的深度培養(yǎng)和有效建設。

（二）實踐意義

針對初中數(shù)學教材內(nèi)容，教師在基于微課教學方法構建課堂教學體系，創(chuàng)設課堂教學模式，培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維的過程中，能夠深度開發(fā)數(shù)學課堂教學方案，進而為培養(yǎng)學生數(shù)學思維提供了案例參考和可行性方案，同時此種教學方式還能夠有效豐富初中數(shù)學課堂教學的形式。微課教學培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的實踐研究為學生數(shù)學學習綜合素養(yǎng)的建設帶來了實踐參考，而且可以為其他數(shù)學教師或數(shù)學教育人員提供經(jīng)驗。

三、微課在數(shù)學教學中應用的誤區(qū)

（一）教學設計缺少創(chuàng)新

微課設計理念陳舊，對微課選題、學情分析、教學內(nèi)容分析、教法學法設計、學習情境設計、學習任務設計、學習素材設計、教學過程及課堂模式、教學評價設計等核心環(huán)節(jié)不夠深入，微課設計只是把傳統(tǒng)教學的過程錄成視頻，沒有加入信息技術的元素。這樣的微課有微課之“形”而無微課之“神”。

事實上，微課不同于播放PPT或課堂實錄，其教學設計有其獨特性，要求導入迅速、直奔主題、重點突顯、案例經(jīng)典、提問一針見血、語言精練、小結干脆，不拖泥帶水，同時要有一些導學案等材料配合微課學習。

（二）選題設計和知識點組織不合理

選題設計不合理主要體現(xiàn)在選題太大，沒有針對具體數(shù)學學科的教學要求，聚焦重點、難點、關鍵點、疑點、易錯點、易混淆點、考點、熱點、擴展點。數(shù)學某個概念、定理定律等知識點，作業(yè)格式、要求的講解，教學重點和難點，方法與過程的演示例如尺規(guī)作圖比較適合做成微課，并在課堂上使用。

微課是基于“微學習”“微內(nèi)容”，把圍繞某個知識點或某項技能所進行的教學活動展示出來，知識點組織不合理主要指知識點劃分得過細，既沒有承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗，又忽視引出后續(xù)知識點，導致學習者只停留在瀏覽層面。

（三）將微課理解為課堂實錄

將微課理解為課堂實錄即操作指導思想不正確。課堂實錄包括整個課堂情況，大到教室布局、學生整體、教師本人，小到教學知識點、板書內(nèi)容，學習者容易受到無關信息的影響。而微課學習主要講述某個內(nèi)容。微課更像是課堂中的某個環(huán)節(jié)，所以課堂實錄比較適合用來聽評課和教學反思，而微課更適合自主學習或作為課堂中插入的一個片段。

四、微課在初中數(shù)學課堂的應用原則

微課不是教師將數(shù)學知識直接組合，而是需要教師結合教學內(nèi)容精心設計，才能使微課在中學數(shù)學教學中發(fā)揮作用。成功的教學微課視頻，要遵循以下原則。

第一，微課教學設計變化多樣。微課雖然只有幾分鐘，但也需要教師熟悉教材和學情，精心準備教學設計，以此明確微課的設計思路，優(yōu)化教學策略或創(chuàng)意。多樣的教學視頻才能夠吸引學生的注意。一些由游戲、探索性問題改編而來的教學視頻都能收獲不錯的效果。例如，數(shù)學新授課可以設計幽默的動畫引入，在練習課設計限時搶答，個性化的教學視頻往往要比演播室里制作的視頻效果更好。多樣的微課設計調(diào)動了學生的學習興趣，使他們更樂于參與到學習中，這是成功課堂的基礎。

第二，教學視頻要通俗易懂。微課的優(yōu)點是圖文并茂、短小精悍，它需要在5—10分鐘的視頻中呈現(xiàn)出一個知識點的完整探究過程，讓學生對知識點有清晰的認知。教師應該根據(jù)自己豐富的教學經(jīng)驗，將自己的教學智慧融入微課制作中，綜合學生實際情況，讓微課視頻既能清楚呈現(xiàn)知識點，掌握好教學視頻的難易程度，又能讓學生易于接受和感興趣，也讓知識更加容易理解。

第三，課堂教學微課必須能夠提出問題、引起思考，激發(fā)學生進一步學習的動機，教師及時總結。微課雖然生動形象，但并不能取代教師的主導作用，因為課堂是動態(tài)的，學生的情況也是多變的，再好的微課也不可能適合所有學生。在課堂教學微課視頻中，教師盡量不要把每一個問題講得太滿，可以在視頻中設置問題，或埋下可以提出問題的點。在播放教學視頻之后，一定要為學生提出一些促進思考或復習的問題，這時教師就要起到主導作用，針對學生出現(xiàn)的問題進行總結。

第四，課堂教學微課應短小精悍。這一點要區(qū)別于課堂實錄，一般微課時長為6—8分鐘，一個微課只側(cè)重某個知識點，一節(jié)課可以有多個微課，但要控制時長，一旦超過了10分鐘，教學的效果可能就沒有那么好了。當然，根據(jù)學生年齡的不同、教學視頻形式的不同，視頻的時長也可以適當做出調(diào)整。

第五，微課展示內(nèi)容要精選，減少冗余信息和干擾。在內(nèi)容上，教師一定要講解與課程緊密相關的知識。在形式上，凡是在教學視頻中出現(xiàn)的課件一定要注意字體、字號、行距、顏色等，注意課件一定不要過于花哨。微課脫離了傳統(tǒng)設計的板書，更需要教師精心設計版面文字，在控制文字數(shù)量的同時，還能準確表述概念性知識。若是圖形文字過多，則視頻會顯得混亂，影響微課的使用效果，無法突出重點內(nèi)容，課堂無法達到預期的效果。

五、微課在初中數(shù)學課堂的應用技巧

好的微課能吸引學習者的注意力，刺激其繼續(xù)學習探究的愿望，在課堂上起到事半功倍的效果。微課不是教師將學習內(nèi)容以PPT等形式直接錄制再導出的過程，而是需要教師精心設計教學內(nèi)容，才能使微課在中學數(shù)學教學中發(fā)揮積極的作用。以下是制作和使用微課的一些實用小技巧。

第一，控制語速。同樣的內(nèi)容，教師的語速、音調(diào)、節(jié)奏、情感都會影響微課的教學效果。教師的語言必須聲音清晰、發(fā)音標準、語速適當、富有感染力，甚至可以適當幽默風趣一點，能吸引電腦前學生的眼球和注意力。不同的課型語速應有區(qū)別。一般情況下，用于引入性的微課語速可以稍快。快語速常常伴隨著激情，更能吸引學生。講解數(shù)學題的微課適合用平緩的語氣，把每個要點都講述清楚，注意停頓，讓學生有思考和吸收的時間。

第二，微課與教師講解相結合。課堂上可以在引入知識、知識點講解、實驗操作、解題分析時引入微課。要把微課融入課堂，離不開教師的引導。上課前教師需要在教學設計中對兩者進行合理安排，利用微課播放核心內(nèi)容，教師用語言和動作對知識點進行補充說明，使其發(fā)揮最佳效果。良好的輔助作用，可以大幅提升課堂教學的效率。如果在知識傳授過程中，過分追求微課的視聽效果，把整堂課都上成視頻播放課，教師沒有起到積極的引導作用，就會導致學生抓不住課堂重點，知識點之間銜接不清，學生的吸收效果大打折扣。

六、將微課運用到初中數(shù)學教學的方法

（一）知識預習

首先，初中階段的學生很容易壓力過大導致難以集中精力進行學習。教師可以在課前安排簡單的預習任務，減輕學生上課階段的學習壓力，使學生可以提前對知識有一定了解，更快地融入課程當中，提高學習效率。在預習時，可以有效利用微課方式進行，進一步提升學生預習的效果。此外，微課中可以采用精美的教學設計，通過對重點知識更突出、更明確的標識，降低學生的時間成本，提高學習效率。其次，微課中有多種視頻課程，可以幫助學生在預習階段拓展知識面，從網(wǎng)上獲取更多的數(shù)學解題應用技巧。最后，學生通過對相關資料的搜集，進一步提升數(shù)學學習能力，鞏固知識，提高預習質(zhì)量。

（二）汲取新知識

初中數(shù)學教學有很多環(huán)節(jié)與現(xiàn)實生活息息相關，例如初中階段進行幾何體研究時，會對不同角度的物體進行觀察，幫助學生在頭腦中建立簡單的數(shù)學模型，進一步提升學生的數(shù)學思維水平。通過微課的方式，為吸收提供不同類型的數(shù)學模型，幫助學生建立立體思維。在進行微課教學時還要注意以下幾點：首先，教師要積極備課，對于微課形式的運用要進行控制，要在時間短的基礎上進行有效的知識傳遞，對于新知識的微課，時長要控制在20分鐘以內(nèi)。其次，教師要選擇與學生實際情況相符的微課資源，保證相關知識難易程度與學生的數(shù)學水平相一致，能夠滿足學生的學習需求；在進行案例選擇時，也要盡可能選擇經(jīng)典案例，幫助學生更快地了解知識結構，使學生在課后也能夠充分應用。比如，在進行初中數(shù)學三角形以及圓的知識講解時，教師可以播放車輪形狀的故事短片，幫助學生理解相關內(nèi)容，并及時組織學生以小組為單位展開關于圖形特征的討論，幫助學生更好地理解“三角形具有穩(wěn)定性”“圓的內(nèi)心”等理論知識。

（三）課后復習

當學生在課堂學習完數(shù)學理論知識后，教師可以利用微課進一步加深學生對當天學習內(nèi)容的印象，對相關知識進行復習與回顧，夯實理論基礎，使學生的知識體系更加完整，提高教學質(zhì)量。一方面，教師可以布置數(shù)學作業(yè)，幫助學生強化知識記憶；另一方面，教師在進行微課教學時，要留出一定的時間帶領學生回顧前一天所學習的知識要點，通過視頻的方式，加深學生對數(shù)學知識的印象，強化學生記憶，減少錯誤反復出現(xiàn)的可能性。

（四）自主學習

微課教學是一種利用視頻技術進行教學的新型方式，隨著信息化技術的不斷發(fā)展，便攜式移動設備越來越多，拓寬了微課使用的渠道，使得微課不會受空間、時間的制約，能夠隨時隨地幫助學生進行知識學習與鞏固拓展。第一，學生可以通過網(wǎng)絡自由了解相關數(shù)學知識，搜索自己感興趣的數(shù)學模型或者知識內(nèi)容，豐富知識儲備。第二，當學生由于各種原因難以到學校上課時，可以通過在線視頻的方式和教師溝通，在家中仍然可以進行數(shù)學課程的學習。第三，微課不僅能在課堂上進行，在課余休息時也可以進行。微課上課時間較短，可以為學生提供數(shù)學重點的梳理教學，讓學生有選擇性地進行學習。微課的發(fā)展對于學生自主學習能力的提升是巨大的，不僅能夠培養(yǎng)學生實踐應用的能力，還能極大地提高學生的學習效率。

總之，立足解決現(xiàn)實教育教學困境，以微課的滲透為載體，著力發(fā)展學生的數(shù)學學習能力這一學科核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的適應性，并基于教育現(xiàn)代化要求，滿足對初中數(shù)學課堂教學方法應用的有效改革，進一步推動微課教學手段在初中教育教學體系中的縱深發(fā)展和有效應用。