微格教學對高校體育教育師范生教學技能的提升路徑分析

丁向東

(西北民族大學體育學院 甘肅蘭州 730030)

微格教學是一種全新的教學理念，這種教學理念為傳統教學的宏觀層面展現了一個更為細致的微觀教學研究層面，通過微觀層面的細致研究與宏觀層面的結合，讓原本復雜多變的教學活動具有標準化、可預測、可量化、可操作和可示范的特點。為正在接受教學教育的師范類學生和需要進一步提升教學水平的教師提供了一條科學的鍛煉路徑。從教學發展的效率性和成本性來看，微格教學培養方式的教學技能運用時間短，能夠獲得很好的效益，符合快速發展的時代要求。這種和時代發展需求相互吻合的教學理念，已經越來越受到社會和相關研究專家學者的關注。

1 微格教學的定義及其特點

1.1 微格教學的定義

微格教學最早開始于20 世紀60 年代［1，2］，美國斯坦福大學教授D.W.阿倫最早提出了微格教學的理念，該理念運用先進的教學設備和卓越的視聽技術，對在職教師進行統一的教學技能培訓。這種教學技能的過程對技術的要求較為復雜，因此，在實際教學的過程中，需要將教學所需要的各種技能進行分類，然后再針對不同的教學技能進行針對性的訓練，根據不同技能的不同特點，對不同的教學訓練目標進行設定，從而形成一整套教學體系。

1.2 微格教學的特點

微格教學具有及時性、規范化、標準化、聲像化和微型化等特點［3，4］。微型化具體指每一次微格教學的訓練運用相對專門的課題和相對窄化的內容，幫助學生減輕負擔，提升學生對某一專題的專注性。規范化主要指在教學技能培訓的過程中，注重教學技能動作標準化的掌握，學生要在這種訓練中注重專業化和標準化的建設，樹立專業化和標準化的意識，為日后走上教師崗位提前進行充分的準備。聲像化主要指的是多媒體教學的運用，能夠利用多媒體全方位、多角度地為學生全面而生動地展現培訓技能的全部過程。及時性指的是要求教學的技能評價方，主要是專業的教師能夠及時對學生教學技能的實際表現進行專業性和及時性的點評，同時根據學生的具體表現提出相應的意見和建議，促進學生的進步。微格教學名稱的由來，便是上述這些特點的總結，“微”就是要將傳統教學的各個方面和各個過程進行拆分研究，針對某一過程或某一方面進行分析和教學，“格”就是格式，指的是教學的標準化和規范性，要求學生在進行教學技能學習的過程中，要有很強的標準化意識和流程意識。

2 微格教學在高校體育師范生教學技能的提升路徑

目前，我國有很多教育學家，教育專家對教學技能進行研究，已經形成了很多的教學技能分類，這些技能更多的研究內容是對體育師范生的教學研究。比如，大部分學者對體育教學的技能按照教學語言、教學講解、教學導入、教學演示、教學反饋和教學提問等進行分類。除了上述技能的分類，還有一些學者加入了板書技能、強化技能、結束技能、提問技能等，該文將針對上述技能進行討論，闡述對高校體育師范生教學技能的提升。

2.1 導入技能的訓練

導入技能就是要求教師能夠將學生引入到課堂中。教師通過導入技能，吸引學生的注意力，讓他們能夠專心學習，從而提升學生的學習興趣和增強學生對教師教學內容的認同，進一步影響學生學習的心態，養成良好的學習習慣，提升學習的效率。例如，在進行籃球教學技能課之前，教師可以通過有關籃球的熱點話題進行帶入，可采用喜歡的籃球明星和有趣的形式進行導入，進一步增強學生的學習興趣，拉近教師和學生之間的距離，通過一系列的導入，將課堂氣氛變得更加輕松。通過導入技能的訓練，進一步進入講授環節，對籃球的動作要領和比賽規則進行一定的介紹和講解。當學生對籃球運動有了一定的熟悉后，再利用多媒體播放一些教學視頻和案例視頻，讓學生根據視頻內容進行模擬授課，在增強學生學習興趣的同時，進一步對專業知識進行掌握。

2.3 語言技能的訓練

語言是教師進行教學的最核心技能，因為知識的傳授主要靠語言的“穿搭”，因此普通話是教師的必備技能之一，作為一名教師，純正的普通話和流暢的語言表達能力是非常重要的。除此之外，還需要有很強的邏輯分析能力和對教學工作的熱情，讓相對枯燥的理論知識變成比較有趣的教學內容。微格教學模式下，對教師語言表達能力的訓練有著很好的效果。學生通過視頻的學習，能夠對視頻中的發言方式和表達技巧進行直觀的學習，并反向體察自身的發言和表達存在的問題，進一步發現自身的問題。一些常用的微格教學有關語言技能提升的方式主要是閱讀或寫作的訓練，在閱讀的過程中，領會文章的思想情感，訓練自己的朗讀能力，在寫作的訓練中，掌握寫作技巧，熟練運用文字表達情感的能力。

2.4 板書技能的訓練

在教學過程中，體育教師除了對體育動作和體育規則進行動態講解之外，一些體育技術性的理論問題，如足球戰術戰略的分析、籃球規則的理論講解等，需要通過板書進行。因此，板書也是體育教師需要重要掌握的一種教學能力，這就要求體育師范學生應該將一手好字作為自己的基本功，雖然目前互聯網教學已經成為教學的重要方式，但黑板板書的輔助功能依舊不能忽視。在板書技能訓練過程中，可以讓師范類學生進行專門的書寫訓練，從最基礎的楷書練起，然后再逐漸向行書推進，最終能夠在黑板上自如運用書寫技巧。

2.5 變化技能的訓練

教學環境是動態的，不僅是因為知識的儲備和課程的準備，有時在教學過程中，學生的狀態、教師的狀態以及課堂上發生的一些突發情況等都會對教學效果產生一定的影響。特別是在體育課堂中，學生的身體狀態和思想特征，對體育教學的效果具有決定性影響。因此，針對不同的教學環境，教師應該能夠靈活運用各種技巧，學會在不同的教學環境和教學對象下，及時改變教學方式。變化技能對師范類學生的臨場應變能力有著很高的要求，也是教師綜合素質的一種體現。因此，在微格教學背景下，師范類學校要專門訓練體育師范類學生的臨場應變能力，特別是面對復雜多變的比賽環境和學生的臨場狀態，訓練對學生的狀態調整能力和比賽適應調節能力。

2.6 演示技能的訓練

體育教師需要掌握扎實的基礎理論知識，但如何將扎實的基礎理論知識很好地傳遞給學生，需要體育教師演示技能的訓練，特別是體育課，對演示技能的要求更高，如球類運動和健身類運動的動作標準性和專業性對學生的體育成績有決定性的影響。

演示技能本身可以對教師自身的專業知識技能掌握情況進行檢驗，還可以增強教學效果，激發學生學習的興趣，有助于學生對知識的理解，幫助學生培養對專業知識的興趣。體育課程作為一種實踐性很強的科目，對教師的演示技能要求就更高。因此，高校體育師范類學生要重視演示技能的訓練。學校也應該開設專門的課程進行演示技能教學，可以通過視頻演示教學、現場模擬演示教學、演示教學比賽等多種方式，幫助師范類學生提升演示技能。

2.7 講解技能的訓練

講解技能也是體育教師的重要基本功，要鍛煉講解技能，首先需要教師深刻掌握專業的理論知識和技能。在微格教學背景下，因為教學能力被分解為若干部分，每個部分的時間長度有限，這就要求教師要懂得對知識的篩選，將重點知識優先講解，所以在教學過程中，更加注重教師的語言精練能力。教學的重點會因為不同學生的知識掌握情況的不同而有所差異，如在足球課程的教學中，對于初學者來說，如何正確踢球、何種身體姿態是正確的，是初學足球學生需要重點掌握的知識。而對于有一定基礎的學生，如何有效傳球、如何提升射門的準確性是其需要重點掌握的知識。作為一名教師，首先要對學生的基本情況有深入的了解，然后再根據學生的不同情況制訂不同的教學計劃以及教學重點。除此之外，在進行課程講授的過程中，語言的運用要有效率，能在有限的時間內講授更多的知識，是教師需要進行掌握的另一項技能。

2.8 提問技能的訓練

教學是一種互動關系，體育課的互動更為重要和靈活，因為體育是一門實踐性很強的學科，教師要向學生教授專業知識，學生要向教師學習專業知識，教與學的過程是教師和學生的互動過程，如果教師只進行知識的教授，而學生沒有學習的反饋，或者只有學生的學習過程，沒有教師對知識的講授，這樣的教學是失敗的。特別是在素質教育的大背景下，教與學的互動變得更為重要。在互動的過程中，教師能夠及時掌握學生的學習狀態和學習效果，可以根據當時的反饋及時調整教學方法和教學難度。對于不同學生對同一專業知識的反饋，也可以提出具有個性化的教學方案，這對教師的臨場變化技能也有著很高的要求。因此，提問技能和變化技能可以同時進行訓練，體育師范類高校可以設計情境教學訓練，組織不同水平的學生模擬授課，在授課的過程中，要求師范類學生首先向學生進行提問，然后根據不同學生的回答進行專業化的講解，這不僅可以對教師的提問技能進行訓練，還可以對教師的變化技能進行鍛煉，從微格教學的兩種教學維度相互促進、相互發展，讓師范類學生的教學水平得到切實的提升［5，6］。

3 結語

微格教學就是將傳統教學的整體宏觀過程進行結構性拆分，也就是將教師的教學技能進行結構性分析，得出導入技能、語言技能、板書技能、變化技能、演示技能、講解技能、提問技能等若干部分，分別進行訓練，讓教師在不同的維度體系下進行教學訓練。然而，教學依舊是一個整體性的工作，雖然微格教學視域下非常重視對微觀層面的教學能力進行逐一訓練，但還需要重視教學整體工作的融合與推進。因此，教學整體工作和微格教學視域之間的關系是緊密聯系的，它們之間既有相互獨立性，又有整體統一性，在實際的應用中，體育類師范高校應該將宏觀層面和微觀層面結合起來。在進行微觀層面的教學訓練時，還要注重宏觀層面的整體把控。體育師范類學生在進行教學技能學習的過程中，也要有宏觀微觀層面相互促進以及共同發展的意識，不但要學習各個層面的教學技能，還需要提升整合能力，將各個層面的教學技能整體融入一堂完整的教學課程中，只有這樣，才能全面提升自己的教學水平，才能在素質教育的大背景下，有針對性地完成教學任務，實現教學目標。