技工院校服裝設計一體化教學模式的研究分析

孔祥玲

（江蘇省鹽城技師學院，江蘇 鹽城 224000）

一體化教學是職業教育體系中非常有效的一種創新教學方法，通常是教師在教學活動中讓學生將所講解的理論知識與實踐結合起來，這種理論與實踐相結合的教學方式，可以為社會培養大量高素質復合型人才，可以很快融入社會，不會出現只懂理論、不會實踐的情況。隨著國家的不斷發展，社會也在不斷進步，人們的生活也越來越好，社會對服裝設計專業人才的需求量也在持續增加。但是現今許多服裝設計專業的學生無法將理論知識運用于實踐活動，導致許多學生畢業后無法達到企業的要求。出現這種情況的原因是絕大部分技工院校仍然采用傳統的教學方式，學生在學習時沒有將理論知識與實踐相結合，技工院校沒有有效推行一體化教學模式，學生的實踐能力不足，且缺乏應變能力。

1 傳統服裝設計教學存在的問題

隨著國家的發展，技工院校的服裝設計教育體系也在不斷發展和完善，服裝相關企業對服裝設計專業人才的要求有所改變，服裝設計專業在教學中的問題也逐漸凸顯出來。這些問題主要是服裝設計教學活動中每個環節都各不相連，服裝設計相關課程之間脫節嚴重，導致學生掌握的理論知識無法在實踐活動中得到有效應用，學生的個性設計及創新意識無法充分體現[1]。

1.1 服裝設計各主干課程教學的脫節

“服裝設計”課程主要包括“服裝外觀設計”“服裝結構設計”“服裝工藝設計”三大塊內容。在技工院校服裝設計專業的教學活動中，這三大塊內容采用的是分段式教學，也就是不同的課程在不同的階段讓多位專業教師分別教學。這樣的教學方式導致課程內容之間的連接性不強，如果學生不愿與教師溝通，就會出現教師在講解課程內容時只注重本門課程的講解且只與學生強調本門課程對服裝設計的重要性的問題，忽視各個課程之間的聯系及其重要性，進而產生教師在講解課程時出現前后矛盾的情況，導致學生對學習內容喪失興趣以及在學習中出現知識點遺漏情況，課程與課程之間脫節斷聯，學生學習知識的難度加大。

1.2 服裝設計教學理論與實踐的脫節

服裝設計專業課程具有實踐性，會對學生的學習產生影響，學生會出現“服裝設計主要就是設計出好看優秀的作品、其理論知識作用不大”的錯覺，導致服裝設計專業中一些學生只重實踐而輕理論知識。服裝設計傳統的教學方式是理論教學與實踐教學分離，采用這種教學模式，會使學生很難完全理解理論對實踐的實際指導作用，導致學生對服裝設計基礎理論知識的學習積極性不高，學生將學習重點和興趣都放在了對服裝設計技能的實踐上。因此，學生往往在單項技能方面比較突出，但理論知識比較薄弱。

1.3 學校服裝設計技能訓練與社會企業需求的脫節

在傳統的服裝設計教學模式中，學校在組織服裝設計技能訓練時，基本按照教學大綱或書本要求進行，這與不斷發展、不斷進步的社會企業不符，教學訓練存在滯后性且創新性不足。另外，服裝設計技能訓練受技工院校中設備、場地、環境等因素的影響，會出現學生所掌握的技能無法滿足企業要求的情況，導致學生的服裝設計作品無法適應社會的需求。盡管學校會安排學生到服裝企業進行一段時間的實習，但是效果不盡如人意，導致服裝設計專業的學生無法找到與專業相符的工作。

2 服裝設計一體化教學的內容與特點

2.1 內容

服裝設計一體化教學的內容包括服裝外觀設計、服裝結構設計、服裝工藝設計三大模塊，這三大塊內容貫穿了服裝產品開發與生產設計各關鍵環節，并將相關學科的理論與技能知識通過整合連接起來，屬于一種綜合性教學模式，是以學習理論知識為依據，按照企業對服裝設計類技術人才的要求和標準，將服裝設計理論與技能內容按照模塊連接起來，并建立仿真企業設計技能訓練工作室，模擬企業服裝產品開發與生產設計的操作內容、方法與要求，以項目或案例的形式確定一體化教學計劃和目標，全體學生組成若干個虛擬開發小團隊，分別由專業教師帶領，團隊內學生根據自身特點和發展方向，選擇相應任務進行協作性專業技能學習與訓練[2]。

2.2 特點

（1）服裝設計一體化教學具有直觀性，是將理論知識與實踐活動相融合，有效提升學生對服裝設計知識的掌握程度。教師在教學過程中會搜集一些服裝企業的案例，將實際案例與課程內容相融合，模擬企業工作，學生通過扮演相應的角色，把自己代入服裝企業員工的角色，學生在仿真訓練中，會收獲真實的體驗，了解服裝企業員工需要具備的知識及條件。服裝設計專業學生在仿真現場操作中可以學到更專業的知識，理解和掌握教師講解的理論知識，通過進一步訓練掌握專業操作技能，進而更直觀地了解服裝企業產品開發與生產需要用到的知識，增加實踐技能和經驗。

（2）服裝設計一體化教學具有靈活性，需要將服裝設計理論知識與實踐經驗相結合，使服裝設計專業知識和基本操作技能具有連貫性，學生也可根據自身優勢及興趣靈活選擇適合的模塊進行學習，綜合應用專業知識和專業技能，形成實用、系統的綜合技能體系。運用一體化教學模式進行教學，教師在傳授知識的同時不再局限于課本知識的講解，可以依據現實情況對學生進行知識的講解，這樣學生也能更好地適應社會的發展。

（3）服裝設計一體化教學具有團隊協作性。服裝設計一體化教學的任務是以一個總體的教學案例為紐帶，將其分解成若干個小模塊，由多名學生組成一個團隊，通過分工合作共同完成的。每個學生在團隊內有獨立的任務，但任務之間具有關聯性，學生可以在此模式下培養自己獨立的創新能力與系統的思考能力，同時培養與團隊成員之間的溝通與交流能力。學生在活動中通過合作學習相應的知識和技能，增強團隊協作能力。學生之間的知識結構也具有互補性。服裝設計專業學生在一體化教學活動中既可以增強自己的團隊合作能力，又可以在活動中取長補短，學習其他同學的優秀技能，彌補自己的不足之處。企業生產活動的開展是團隊合作的成果，因此，學生在一體化教學活動中學會了團結協作，為學生進入社會作好了鋪墊，使學生畢業后能夠更快地融入社會[3]。

3 技工院校服裝設計一體化教學的實施策略

3.1 制定理論與實踐相結合的教學目標

在技工院校服裝設計專業教學過程中，教學目標的設定非常重要，其合理性與教師的教學效率和成效有直接關系。現如今，技工院校教師在設定教學目標時，會對理論知識的掌握更加重視，但這種教學形式不太適合技工學院，技工學院在知識教育中對實踐的重視度遠高于理論知識。因此，服裝設計專業的任課老師要依據一體化教學觀念來改變自己固有的教學方法和策略，教師在制定教學目標時，要將服裝設計的實踐活動引入教學活動中，同時將實踐操作作為教學任務的重點。教師在設定教學目標時，要了解學生對相關理論知識的掌握程度、動手操作能力以及對某項技能的熟練程度。服裝設計專業理論與實踐這兩部分的教學目標缺一不可，但還需要注意二者的教學比例，要讓理論與實踐充分結合，讓學生在學習過程中掌握寶貴的經驗及知識。

3.2 創設情境與任務，理論知識巧運用

技工院校服裝設計專業的教師在教學時對學生技能的掌握非常重視，因為服裝設計專業本身就是一個實踐性很強的專業，因此，任課老師在教學時可以加強學生實踐能力的培養和應用。服裝設計專業的教師在實施一體化教學時，可以根據實際情況創設具有可操作性的情境及任務，讓學生應用相應的理論知識進行實際操作，不僅提升了學生的應用能力，也加強了學生對理論知識的了解[4]。

具體而言，服裝設計專業的任課老師可以根據課堂講解的相關內容為學生創設一個合理的情境，讓學生將所學理論知識應用于實際生活中。比如，任課教師可以把全班學生分組設計服裝作品，隨后進行評比，小組成員要說出設計這個作品使用了哪些知識以及設計的意義，最后選出最好的作品。這樣學生可以實際運用所學知識，在依照圖紙制作服裝時，在考慮顏色搭配、材質布料等問題的過程中，進一步加強對服裝設計相關知識的掌握。總而言之，教師根據教學內容設計出合理的情境，讓學生在活動中進一步了解理論知識，同時，任課教師還可以讓學生自主探索和應用理論知識。此外，還可以組織服裝設計大賽，促使服裝設計專業的學生積極參加，將自身學到的知識或者在網絡和生活并得到的靈感應用于服裝設計大賽中，不僅可以加強將理論知識轉化為實際的應用能力，還可以增強自主探究學習能力。

3.3 注重課外實踐，提升學生綜合能力

技工院校服裝設計專業的任課教師在服裝設計一體化教學方法的指引下，加強了對實踐教學的重視，更加注重學生實踐能力的培養。這樣的教學方法不僅有利于學生理論知識的學習，更能培養學生的專業技能。但是，服裝設計專業的任課教師還需要關注大環境的要求，國家對技工院校的重視程度相較于普通院校還比較欠缺，技工院校的一些實踐設施較為落后，不利于學生實踐操作，而且企業中服裝設計相關工作更為復雜多變。因此，除了課堂一體化教學，任課教師還需要為學生創造課外實踐的機會，包括校內鍛煉和校外實習，使他們能在真實的工作情境中提升自己的應用能力。

具體來說，就是在校內多舉辦與服裝設計專業知識相關的比賽，比如設定主題繪畫圖紙、根據要求快速選出適合的布料、色彩搭配大比拼等，充分利用校內的實踐機會與平臺，培養服裝設計專業學生的實際操作能力和專業技能。在服裝設計過程中常有突發狀況，這時就需要學生利用所學知識和積累的經驗靈活應變。因此，服裝設計專業的教師可以根據學校的資源，定期選擇一些學生去服裝企業進行實習，有利于教學效果的提升。

3.4 構建服裝設計一體化教學評估體系

技工院校服裝設計專業采用一體化教學模式進行教學，其中，教學評估體系需要作出相應的改變。服裝設計專業的教師要與學生相互配合，促進一體化教學的改進，這不僅是一體化教學實施的基礎，更是提高一體化教學效果的重要途徑。服裝設計專業的教師應該在服裝設計一體化教學中進行多元化教學評價，對學生的學習情況作出更加客觀公正的評價。教師可以把期中、期末的考試成績作為終結性評價，然后將學生在日常學習或者實踐活動中的學習探究態度、完成情況、合作態度、自主探究意識等作為過程性評價標準[5]。服裝設計專業教師要結合學生的實際情況，對學生開展學情分析，針對自己設計的教學大綱、教學模式等進行反思，以此促進一體化教學水平的進一步提升。這樣學生對服裝設計相關知識的掌握才會更加牢固，學生也會根據評價對自身不足之處加以改進。

4 結語

服裝設計一體化教學模式在不斷創新，服裝設計專業教師在實施一體化教學時，要根據實際情況制定出合理的教學目標和教學計劃，并且要在教學過程中不斷創新，讓一體化教學在服裝設計專業中增光添彩，為國家和社會培養出更多高素養復合型人才。