基于職業能力的“童裝結構設計”課程內容構建

吳祎昉

（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）

根據《國際教育標準分類》，學術型人才在課程設置上注重學術知識的深度與高深學術研究能力的培養，應用型人才則側重應用知識的深度和高深應用能力的培養[1]。服裝專業教育的應用性較強，近年來同質化現象嚴重，可通過分類指導、分層辦學解決重本科輕專科、重藝術輕設計等問題[2]，實現人才特色培養。因此，各大院校紛紛開展各種實踐，如“產業技術能力+全產業鏈+數字技術+互聯網知識結構+創新和實踐能力”“藝工結合、文理滲透”等服裝專業人才培養模式的創新實踐以及“智能紙樣設計+先進生產工藝+現代生產管理”的模塊化服裝生產課程群等實踐性課程改革，這些服裝專業實踐教育的創新實踐注重學科融合以及專業技能培養，在一定程度上緩解了校企人才需求匹配度瓶頸問題。

在國家政策層面，自2021年國家實施三胎政策及配套支持政策后，在未來的1～2年內，童裝需求又將進入快速增長期[3]，面對潛力巨大的童裝市場，童裝設計專業人才或將成為時下各類服裝類院校特色人才培養的主要方向。因此，如何應對未來的童裝市場，童裝設計的教與學、行業與院校如何深入合作等一系列問題有待思考，對“童裝設計”類課程的改革勢在必行。

1 “童裝結構設計”的學習痛點

“童裝結構設計”雖然是一門邏輯性強、技術要求嚴格的服裝類實踐性課程，但其專業性會高效輻射到設計類課程與營銷類課程。“童裝結構設計”作為服裝結構設計的分支，是以男女裝結構設計為基礎的延伸，與其他結構教學存在共性與差異性。

首先，作為學生，尤其是藝術類專業學生，邏輯思維尚佳，但要實現平面紙樣與立體紙樣的二維到三維的空間轉換較為困難。因此，在學習和知識體系運用過程中，易與男女裝結構設計混淆；在之后的設計類課程中，較多反映出結構設計不合理、結構與工藝設計不協調、款式與結構組合混亂等問題，進而出現學習倦怠等消極情緒。

其次，從童裝設計類畢業生的就業方向來看，結構設計師（版師）的從業人數較少。根據調研情況發現，主要包括兩個方面：一方面，工業版師的結構設計方法與教學中使用的方法不同，學生在切換兩種方法時，容易出現方法混淆和不合理使用的情況，進而影響生產效果；另一方面，由于結構設計相較于款式設計對經驗的要求較高，多數用人單位需要一年及以上工作經驗的專業人員。這些條件對應屆畢業生來說并不友好。

最后，服裝結構設計相關職業門檻較低，市場調研工作人員的學歷數據呈現出專科生和半路出家的結構設計從業人員占絕大多數，且從業人員的專業技術大多源于產業集群周邊的專業培訓機構集訓，行業對專業的系統性知識要求較低。

本科應屆畢業生面對中低要求的職業門檻和較高的工作經驗要求，選擇從事結構設計工作的較少，同時也影響了在校生的學習態度等。

2 “童裝結構設計”人才需求分析及課程內容構建

2.1 “童裝結構設計”人才需求

通過對多家童裝企業的調研分析得出，目前圍繞“童裝結構設計”課程可開展工作的典型崗位以童裝技術人員為核心，企業通常稱之為童裝版師、童裝樣衣工等。聯合國教科文組織在《2012年全民教育全球監測報告》中把工作技能分成基礎技能、可轉移技能以及技術和職業能力，對童裝技術人員的技能要求據此可分為基礎技能（即款式讀圖能力、尺寸核驗能力、熟悉面料性能等能夠滿足其日常工作要求的能力）、可轉移能力（包括開發紙樣和生產紙樣的制作、跟蹤樣衣制作流程、大貨生產排料等解決問題、有效溝通和創新的能力）、技術和職業能力（包括制版生產各環節流程的行業標準、團隊統籌和分工協作等特定的技術專業知識）。

2.2 “童裝結構設計”課程內容構建

2.2.1 “童裝結構設計”人才培養目標

以結果為導向的人才培養更適合市場所需。在服裝與服飾設計專業中，“結構設計”系列課程主要圍繞設計進行教學，以培養學生良好的人文素養、職業道德以及精益求精的工匠精神，使其具有可持續發展能力和市場競爭力。“童裝結構設計”培養目標不僅立足于“結構設計”系列課程的教學目標，還需要深挖“童裝結構設計”專業知識，培養學生工業制版和工藝設計等技術技能，進而合理設計和修訂服裝款式，培養能將結構與款式設計全方位融合的高層次復合型技能人才。

2.2.2 “童裝結構設計”人才培養要求

根據對童裝技術人員工作內容的調研，“童裝結構設計”人才培養要求包括以下3點：第一，基礎技能，即對“童裝結構設計”最基本的認知能力，包括對款式圖的分析能力、尺寸設計和核驗能力、面料與款式的搭配能力等，保證版型繪制前準備工作的順利開展。第二，可轉移能力。例如借助計算機輔助設計（Computer Aided Design，CAD）高效完成紙樣設計和排料，根據客戶需求調整版型的能力，在跟單方面具有閱讀相關英文資料的能力，可在跨境貿易中實現有效溝通，確保產品的全球化流通。第三，技術和職業能力。熟悉行業標準，保證產品質量，對一些版型和工藝問題能及時作出判斷并高效解決，在復雜款式設計上有自己獨到的見解，可以更好地滿足客戶需求，同時在團隊工作中能科學合理用人，做到優勢互補、資源共享。

2.2.3 應用型本科院校“童裝結構設計”的實踐教與學

本科職業教育與專科的不同在于，不局限于技術能力的培養，還包括款式設計能力、版型設計能力、工藝制作能力、團隊統籌能力等行業普適性能力的培養[4]。分析童裝技術人員典型職業活動和工作任務發現，企業需要的高層次復合型技術人才是直接與行業對接，在企業中能立即上手解決實際問題的人才，同時具有統籌規劃版型設計的能力。因此，應用型本科院校“童裝結構設計”課程實踐教學難度的設定應該參考實際工作中企業解決同類問題的方法。比如，在兒童肩斜的版型設計上，不同年齡段兒童的肩斜度與成人有著較大差別，對于如何設計肩斜這一問題，較多課本上的方法是在背寬線和胸寬線上進行取點來確定肩斜，這種方法比較理想化，在實際推碼時，肩斜的變化（尤其是兒童生長發育期的肩斜變化）并不適用，所以教學中傳授的原型推論方法在工業版型設計和款式設計中并不適用[5]。在以職業能力為導向的技能實踐教學中，需要學生多了解企業中的肩斜設計方法，采用合適的角度或比例進行繪制，在推碼中按照橫縱向比例實現縮放碼，同時因為不同年齡段兒童的體型特征不同，在款式設計中對肩部的造型設計會影響制版效果，所以本科的“童裝結構設計”技能實踐教學應貼合企業需求進行教學方法設計。

2.2.4 雙導向的本科“童裝結構設計”課程內容設計

從“童裝結構設計”培養目標、培養要求及企業出發的實踐教學方法，以“夯基礎、融知識、強技能、高就業”的原則進行“童裝結構設計”課程內容的設計。“夯基礎”是指培養的童裝款式設計人才和童裝技術人員均具有扎實的服裝基礎知識，反映到課程內容設計上主要表現為基礎技能的培養，如款式描述、尺寸設定、面料選擇搭配等。“融知識”是指培養知識面廣、適應性強、具有跨學科思維的復合型人才。雖然該課程針對的是技術實踐，但學生未來的就業將面臨更加多樣化的選擇，教學內容設計也應該考慮考研等普適性問題，所以在知識結構方面，尤其在結構設計中（原型、領子、袖子、襯衫、外套等），以對比性教學促進知識的融合和內容的融通。“強技能”是指在技術技能型課程中以職業能力要求中的技能要求為目標，加強學生的實操能力。“結構工藝”等實操性課程學習一直是服裝設計類專業學生的一大難點，所以在“強技能”設計上，不僅要加強實操訓練并延長實操時間，還要解決實際版型問題，從優化版型的角度進行授課和訓練。這映射到內容上主要是對案例的分析和學生實操過程中的個別輔導，同時，讓企業參與課堂教學也不失為一種高效科學的“強技能”方案。“高就業”是指與專業契合度較高的就業，這不僅需要整合“夯基礎、融知識、強技能”3個方面的知識，還要在培養過程中加強學生文化素養、專業素養、工匠精神等教育，將德育教育與專業知識教育融于一體。這反映在課程內容教學中就是實現分階段教學。前期，在理論教學階段，以感知教育為重點培養敬業精神；中期，在課堂實踐階段，以人文素質教育、職業崗位素養教育為重點，培養職業核心能力與創新精神；后期，在項目合作實踐階段，以工作價值觀教育為重點，培養敬業樂業精神、誠信友善的品質以及踏實認真的工作態度。

基于以上課程內容設計思路形成的“童裝結構設計”課程內容體系，以就業和學業為雙導向的比較教學作為本課程的核心教學特色，綜合男女裝結構設計與童裝結構設計，融合發展學生的專業素養和職業崗位素養。

2.2.5 童裝設計專業課程關系的建構

專業課程與課程關系的搭建主要是通過一門課程的知識要點涉及并延伸到其他課程教學內容的內在關系鏈接，其方向是以培養專業人才的大方向與課程目標的小方向的融合。“童裝結構設計”作為童裝設計專業課程之一和結構設計系列課程之一，雖然不是主導性課程，但在專業內容銜接上起到承上啟下的作用。例如在項目制教學中，為企業提供樣衣一環，樣衣的打樣制作成為結構設計的核心，涉及設計類課程、工藝制作課程、立體裁剪課程以及CAD、AI等電腦輔助設計課程等，課程與課程之間形成內在關系網絡，但是課程間邏輯的先后順序、課程屬性、學分設置等需要反復推敲和商討。

3 結語

以職業為導向的專業教學，通過對職業能力的層層分解，以基礎能力、可轉移能力以及技術和職業能力形成專業能力體系。這種專業能力體系有助于明確人才培養的方向、目標和要求；由崗位能力分解具體的培養內容和能力要求，構建合理的課程內容；通過專業課程間具體邏輯的推導形成一套完整且完善的課程體系，以凸顯課程設置和專業設置的特點以及學科建設的科學性與合理性，在人才培養方面重點培養綜合和立體化專業人才，為企業和行業需求端輸送實用型、復合型、創新型專業人才。