新媒體視域下語文碎片化閱讀的引導(dǎo)

福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊福蘭

碎片化閱讀是指利用短而不連續(xù)的時(shí)間片段進(jìn)行簡短而少量的文本閱讀，既可以是數(shù)字閱讀（通過數(shù)字媒體看視頻、直播，看新聞報(bào)道，看微博、公眾號(hào)、今日頭條推送，看網(wǎng)站網(wǎng)頁小短文等），也可以是紙質(zhì)閱讀（碎片化時(shí)間里讀報(bào)、看雜志等紙質(zhì)材料閱讀）。隨著信息終端的普及、新媒體的出現(xiàn)，數(shù)字閱讀已呈燎原之勢，逐步替代紙質(zhì)閱讀，成為碎片化閱讀的主要形式。新媒體視域下，小學(xué)生數(shù)字閱讀形式的碎片化閱讀也急劇增加，且難以拒絕。我們只能勇敢面對(duì)并因勢利導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，使碎片化閱讀為語文系統(tǒng)化知識(shí)教學(xué)服務(wù)。本文在分析新媒體視域下碎片化閱讀的利與弊，及其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，探討了引導(dǎo)小學(xué)生有益碎片化閱讀的路徑，以及如何內(nèi)化語文知識(shí)，引導(dǎo)知識(shí)集成，構(gòu)建知識(shí)體系。

一、新媒體視域下碎片化閱讀的利弊

“云大物智移”新技術(shù)的發(fā)展，深刻影響我們的生活、工作，也促進(jìn)了我們閱讀習(xí)慣的改變。我們可以隨時(shí)上網(wǎng)沖浪，隨時(shí)編輯幾段文字、錄制幾分鐘影像上傳（人人都是編輯，是寫手，人人都可以上網(wǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、見解），這改變了傳統(tǒng)媒體的地位，大V、網(wǎng)紅層出不窮。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代發(fā)展的需要，新媒體現(xiàn)象是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展必然。新媒體時(shí)代的碎片化閱讀，有利有弊。

1.優(yōu)點(diǎn)。

信息量巨大，大幅度提高了閱讀廣度。隨著大量古典文學(xué)作品、刊物數(shù)字化，圖書館數(shù)字化并進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，大量網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品橫空出世，匯聚形成了浩渺的知識(shí)海洋，各類知識(shí)應(yīng)有盡有，大幅度提高了閱讀廣度，有利于學(xué)生廣泛涉獵各類知識(shí)，開拓知識(shí)面。

閱讀機(jī)會(huì)增多，大幅度提高了閱讀頻度。3G、4G網(wǎng)絡(luò)，以及即將普及的5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷構(gòu)建、升級(jí)高速信息通道，使人們可以隨時(shí)隨地利用隨身攜帶的智能手機(jī)、電腦等信息終端，充分利用碎片時(shí)間閱讀，在輕松便捷的閱讀中快速獲取知識(shí)、信息。

良好的閱讀體驗(yàn)，大幅度提高閱讀普及度。碎片化閱讀，不再停留在人與書本文字的無聲交流上，而是可以參與討論、評(píng)論，各抒己見，改善了閱讀體驗(yàn)，提高了閱讀興趣。豐富的閱讀內(nèi)容，便捷的閱讀途徑，加快了閱讀的普遍化，讓閱讀成為一種常態(tài)。

強(qiáng)大的搜索能力，大幅度降低閱讀成本。利用隨身攜帶的智能手機(jī)、電腦等信息終端，通過搜索引擎瞬間獲取網(wǎng)絡(luò)上所需的文字、圖片、影像等資料，迅速快捷，與傳統(tǒng)的閱讀相比，大幅度減少了查閱資料耗費(fèi)的時(shí)間成本，或購置書籍耗費(fèi)的經(jīng)濟(jì)成本。

2.弊端。

閱讀內(nèi)容良莠不齊，泥沙俱下。在人人都可以上傳文字、發(fā)表觀點(diǎn)，每個(gè)人都可以成為自媒體的新媒體時(shí)代，我們閱讀到的一句心靈雞湯、一段文字，可能來自一位80歲鶴發(fā)童顏老者的人生感悟，也可能來自一個(gè)故作深沉少年的信手涂鴉，但是讀的人都可能將其視為圭臬。正確的、優(yōu)秀的內(nèi)容很多，錯(cuò)誤的、偏頗的內(nèi)容也很多，泥沙俱下，魚蝦難分。面對(duì)良莠不齊的資訊，如果缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完整的知識(shí)體系去辨析，去深層思考，碎片化閱讀容易被動(dòng)接收無益的甚至是錯(cuò)誤的內(nèi)容。

閱讀內(nèi)容對(duì)錯(cuò)難辨，干擾正常學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生尚未形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分辨能力差，特別容易被網(wǎng)絡(luò)上的一些錯(cuò)誤內(nèi)容所誤導(dǎo)。如網(wǎng)絡(luò)上許多文章，或水平低下，或語法不通，或錯(cuò)別字連篇，或胡編亂造詞匯，往往會(huì)誤導(dǎo)讀者特別是小學(xué)生，不僅學(xué)而無益，反而使其迷茫而無所適從，甚至懷疑老師、教科書的正確性。

淺閱讀現(xiàn)象普遍，不求甚解。由于知識(shí)獲取太容易了，打開手機(jī)，輸入幾個(gè)關(guān)鍵詞，大量的資料即紛涌而至，容易讓閱讀者形成學(xué)習(xí)惰性，遇到問題不求甚解，不作思考，不去記憶，不作知識(shí)間的聯(lián)系。有些小學(xué)生甚至做作業(yè)不動(dòng)腦筋，而是直接網(wǎng)上搜索答案。

知識(shí)雜亂堆積，難成體系。由于信息來源復(fù)雜，如果長期獲取碎片化知識(shí)，大腦習(xí)慣接收碎片形式的信息，不做整理分析，只是進(jìn)行著信息的簡單堆積，就難以形成知識(shí)體系。

二、碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響

碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響日益凸顯，主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：（1）小學(xué)生大部分課外閱讀時(shí)間被碎片化閱讀所占用，線下古典文學(xué)作品的閱讀時(shí)間大幅減少；（2）碎片化閱讀吸收的內(nèi)容與課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的語文知識(shí)之間存在偏差甚至對(duì)立，小學(xué)生難辨是非，系統(tǒng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)過程容易遭受干擾，甚至嚴(yán)重影響了課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的成效；（3）碎片化閱讀容易激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的頻次，拓展了小學(xué)生的知識(shí)面，增加了知識(shí)儲(chǔ)備，可以為系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；（4）碎片化閱讀獲取知識(shí)的便利性，可以突破學(xué)習(xí)空間限制，且避免了翻找資料的時(shí)間浪費(fèi)，降低了經(jīng)濟(jì)成本；（5）大量的網(wǎng)上資源，可以經(jīng)挖掘、開發(fā)作為豐富的課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)資料，成為課本知識(shí)的有益補(bǔ)充。

新媒體視域下，碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果的影響，既有正面的，也有負(fù)面的。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生有益的碎片化閱讀，提高碎片化閱讀對(duì)語文教學(xué)的正面影響，降低甚至避免負(fù)面影響，重在主動(dòng)引導(dǎo)，貴在正確閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成。

三、引導(dǎo)小學(xué)生有益碎片化閱讀的路徑

1.挖掘網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)資源庫

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的碎片化閱讀，教師首先應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源有一定程度的了解，特別是對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容有足夠的了解，從中尋找、挖掘一些對(duì)語文教學(xué)有用的優(yōu)秀資源，形成網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)資源庫。在教學(xué)過程中，不斷挖掘資源，不斷充實(shí)資源庫。對(duì)資源庫的內(nèi)容，根據(jù)其利用價(jià)值分門別類。例如，可分為修辭手法資源、描寫手法資源、表現(xiàn)手法資源、特殊句式資源、精彩片段資源，等等。

2.推送優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)引導(dǎo)碎片化閱讀。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)單元語文要素，適時(shí)在課堂教學(xué)過程中（PPT上提供鏈接）、班級(jí)群向?qū)W生推送各類網(wǎng)絡(luò)資源（網(wǎng)頁鏈接），避免學(xué)生在網(wǎng)上盲目沖浪式的被動(dòng)碎片化閱讀，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在碎片化的時(shí)間里去進(jìn)行有益的碎片化閱讀。在提供鏈接之后，還要安排課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)深度閱讀的意識(shí)，養(yǎng)成在碎片化閱讀時(shí)遇到有益內(nèi)容時(shí)能夠精讀并思考的習(xí)慣。

3.任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)選擇性閱讀。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)單元語文要素，給學(xué)生布置課外網(wǎng)上閱讀任務(wù)，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選適宜的閱讀內(nèi)容。比如，講授修辭手法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索“修辭手法”這一關(guān)鍵詞，然后閱讀搜索到的內(nèi)容，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。比如，講授句式、特殊句式時(shí)，可以讓學(xué)生搜索“現(xiàn)代文句式”并閱讀，在閱讀中比較各種句型、句類、句式，比較常見句式、特殊句式，并形成筆記。

4.課外閱讀筆記，由“走馬觀花”導(dǎo)向“專心致志”。

無論是教師推送的網(wǎng)絡(luò)資源，還是學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主搜索獲得的網(wǎng)絡(luò)資源，均要避免學(xué)生“走馬觀花”。“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，“夜半月高細(xì)靜思，安知長安有幾花”，因此，我們必須有效引導(dǎo)學(xué)生由“走馬觀花”轉(zhuǎn)向“專心致志”，心要全部放在目標(biāo)上，一朵朵“花”、一種種“花”要細(xì)細(xì)觀察，慢慢品味，尋找其共性之處和差別之處，找出其精彩之處，理解其為何精彩。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生“專心致志”呢？要給學(xué)生任務(wù)（壓力），有壓力才有動(dòng)力。自覺的學(xué)生自己給自己壓力，不自覺的學(xué)生就需要外援（老師）施加的壓力。教師可以將讀書筆記作業(yè)與碎片化閱讀引導(dǎo)有機(jī)整合，要求學(xué)生將課外網(wǎng)絡(luò)資源的碎片化閱讀成果記錄下來，記錄在讀書筆記內(nèi)。教師定期檢查讀書筆記，不斷傳遞外援壓力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“專心致志”，促使學(xué)生逐步形成深度閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

5.典型案例分析，由“專心致志”導(dǎo)向“研精覃思”。

深度閱讀是“具有指向探索客觀事物規(guī)律、提高思維能力、提高學(xué)養(yǎng)和完善人格的閱讀方式，是閱讀的高級(jí)階段，是人類的本質(zhì)使然”。在落實(shí)課外碎片化閱讀的深度閱讀時(shí)，教師應(yīng)傳授學(xué)生鑒別優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源（文本）和深度閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品文，學(xué)習(xí)文本中修辭手法、描寫手法、表現(xiàn)手法等的精彩應(yīng)用，品味并記憶好詞、好句，以及精彩語段，由“專心致志”導(dǎo)向“研精覃思”。教師在檢查讀書筆記時(shí)，要從中選取一些好的碎片化閱讀成果作為典型案例，或自制幾個(gè)典型案例，通過典型案例分析，引導(dǎo)學(xué)生在獲得表層信息之后做進(jìn)一步的深度探究，挖掘、整理語文知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀和思考的能力。

四、精彩內(nèi)容仿寫，實(shí)踐中內(nèi)化語文知識(shí)

1.精心選擇范例，模仿掌握技巧。

仿寫是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐內(nèi)容，是鞏固、應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，學(xué)以致用能力培養(yǎng)的重要渠道。仿寫的對(duì)象，不能僅僅局限于課本中的課文。課本中的課文是圍繞各學(xué)段的教學(xué)要求，照顧學(xué)段所要掌握的全部知識(shí)點(diǎn)，照顧不同層次學(xué)生而精選的，但課本畢竟篇幅有限，容量小，內(nèi)涵充足，外延明顯不足。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，恰好可以作為課本的有益補(bǔ)充，但必須根據(jù)課文的知識(shí)點(diǎn)和單元語文要素，精心篩選、甄別，用作學(xué)生仿寫范例。從數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)中擷取幾朵美麗的“浪花”，深度研究后，模仿“制作”幾次，也就掌握了“浪花”制作技能。通過精彩內(nèi)容仿寫，嘗試使用深度碎片化閱讀的成果（語文知識(shí)），內(nèi)化知識(shí)。仿寫，可以仿詞匯使用（造句）、仿修辭手法、仿表現(xiàn)形式、仿精彩片段描寫、仿寫作的謀篇布局，等等，由點(diǎn)仿到全仿，層層遞進(jìn)，步步深入，不斷鞏固各學(xué)習(xí)階段的知識(shí)點(diǎn)和語文要素，最終全面掌握語用技巧。

2.引導(dǎo)自選優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源自主仿寫，培養(yǎng)個(gè)性化的語用能力。

由老師指定網(wǎng)絡(luò)資源作為范例進(jìn)行仿寫，“依樣畫瓢”終難成才。在各學(xué)習(xí)階段，老師可以布置學(xué)生寫日記或周記，引導(dǎo)學(xué)生各自從各種數(shù)字媒體上讀到的自認(rèn)為精彩的一句話仿寫開始，根據(jù)各學(xué)習(xí)階段的不同要求，仿寫一段話，仿寫一篇短文，仿寫一篇長文。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)擁有自己思想的個(gè)體，有著自己的審美觀，各自依據(jù)自選的仿寫對(duì)象進(jìn)行仿寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語用能力，從而避免完全由老師指定仿寫對(duì)象而可能造成的個(gè)性抑制。當(dāng)然，小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)劣的甄別能力是有限的，老師對(duì)學(xué)生的仿寫成果要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生提高甄別能力。

五、創(chuàng)作培養(yǎng)實(shí)踐能力，網(wǎng)絡(luò)展示激發(fā)動(dòng)力

1.引導(dǎo)知識(shí)集成，構(gòu)建知識(shí)體系。

課堂學(xué)習(xí)是成體系的學(xué)習(xí)，但其僅僅提供了完整的基本知識(shí)架構(gòu)，缺乏個(gè)性，猶如生物實(shí)驗(yàn)室中的人體骨架模型，因缺乏血肉而千篇一律。世界因?yàn)閭€(gè)體間的差異性而精彩紛呈，形成個(gè)性化的適合于自己的完整的語文知識(shí)體系至關(guān)重要。碎片化閱讀是構(gòu)建個(gè)性化語文知識(shí)體系的重要途徑之一。在仿寫目標(biāo)達(dá)成后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，在寫作實(shí)踐中，將課堂學(xué)習(xí)和課外碎片化閱讀所獲取的語文知識(shí)有機(jī)融合，逐步把零碎的知識(shí)整合歸納，有效拼接，內(nèi)化吸收為自己的東西，形成自己的個(gè)性化的知識(shí)體系，并熟練、靈活應(yīng)用于創(chuàng)新性的語用實(shí)踐。

2.網(wǎng)絡(luò)展示優(yōu)秀成果，全面激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力。

利用班級(jí)QQ群、微信平臺(tái)、學(xué)校公眾號(hào)、學(xué)校網(wǎng)站，推送學(xué)生自主創(chuàng)作的富有個(gè)性的優(yōu)秀成果，在公眾的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊中，學(xué)生能夠獲得自主創(chuàng)作帶來的成就感，從而激發(fā)其利用課外碎片化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源，吸收新的語用技巧，不斷提高創(chuàng)新、創(chuàng)作能力的動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)推送、展示的優(yōu)秀成果，同時(shí)也是優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，從而形成良性互動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高。

本文分析了新媒體視域下碎片化閱讀的利與弊和對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響，提出了引導(dǎo)小學(xué)生有益碎片化閱讀的路徑，以及在有益碎片化閱讀的基礎(chǔ)上，以優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源為范例開展仿寫、自主創(chuàng)作等語用實(shí)踐活動(dòng)的必要性。相信經(jīng)過老師和學(xué)生的共同努力，以課堂學(xué)習(xí)為主體，以課外紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化碎片化閱讀為有益補(bǔ)充，大部分學(xué)生能夠逐步構(gòu)建富有個(gè)性的語文知識(shí)體系，并用于指導(dǎo)創(chuàng)新性的語用實(shí)踐。總之，網(wǎng)絡(luò)不是洪水猛獸，課外閱讀的方式轉(zhuǎn)變是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓小學(xué)生完全遠(yuǎn)離數(shù)字化的碎片化閱讀、拒絕網(wǎng)絡(luò)是不現(xiàn)實(shí)的，也背離了社會(huì)發(fā)展趨勢，不利于他們今后的成長和對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)。當(dāng)然，我們要告誡學(xué)生不能沉迷網(wǎng)絡(luò)，注意長時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)終端對(duì)身體健康潛在的不良影響，注意將紙質(zhì)的古典文化資料閱讀與數(shù)字化碎片化閱讀的有機(jī)結(jié)合，養(yǎng)成深度閱讀、做閱讀筆記、及時(shí)歸納總結(jié)并進(jìn)行語用實(shí)踐的良好習(xí)慣。