論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職田徑教學(xué)中的應(yīng)用

張立濤

(山西工程職業(yè)學(xué)院 山西太原 030009)

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求日益多元化，高職學(xué)校是我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，不僅需要增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，還需要提高學(xué)生的身體和心理素質(zhì)。實(shí)際上，田徑是高職院校中重要的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，而由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法比較落后，造成一些學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)失去了積極性，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，將“任務(wù)”作為貫穿課堂始末的主線，學(xué)生成為田徑運(yùn)動(dòng)的主體，教師是田徑活動(dòng)的引導(dǎo)者，更有利于增強(qiáng)他們參與田徑運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，從而強(qiáng)化田徑教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指，以完成任務(wù)為目的的新型教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課程要求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，引導(dǎo)他們研究和探索任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“被動(dòng)式”的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有著很強(qiáng)的目的性，可以顯著改善課堂教學(xué)的質(zhì)量［1］。“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最大的特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有課堂的主動(dòng)權(quán)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們有意識(shí)地探索和完成事先設(shè)計(jì)的任務(wù)，在這一過(guò)程中，他們可以獲得明確的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而改善課堂活動(dòng)的效果［2］。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職田徑教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

田徑教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效途徑，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們以主動(dòng)的態(tài)度參與到田徑教學(xué)活動(dòng)中。該文認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三方面。

首先，突出學(xué)生的主體地位。在田徑教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主地構(gòu)建知識(shí)框架，增強(qiáng)他們的主體地位，讓他們成為體育活動(dòng)的主人，促使他們?cè)谔飶竭\(yùn)動(dòng)中收獲快樂(lè)、增強(qiáng)體質(zhì)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心，學(xué)生在探索教師設(shè)計(jì)的田徑任務(wù)時(shí)，會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)技能、田徑動(dòng)作要點(diǎn)的感知，有效地掌握田徑運(yùn)動(dòng)的技能，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)技能。

最后，培養(yǎng)學(xué)生參與田徑教學(xué)的興趣。在傳統(tǒng)的田徑教學(xué)活動(dòng)中，通常是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生模仿教師的動(dòng)作示范，學(xué)生的主體地位沒(méi)有突出，導(dǎo)致他們處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有自主發(fā)揮的空間。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，重塑了他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，將課堂教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，不斷地強(qiáng)化自身的運(yùn)動(dòng)技能，逐步養(yǎng)成良好的田徑運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

3 現(xiàn)階段高職田徑教學(xué)面臨的問(wèn)題

3.1 缺乏對(duì)高職田徑教學(xué)的重視

由于受到應(yīng)試教育思想的影響，“重智育輕體育”的情況存在于高職教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高職階段是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的黃金時(shí)期，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高自身的專業(yè)技能，卻沒(méi)有重視體育課程的開展，再加上競(jìng)技運(yùn)動(dòng)逐步被人本化的思想所代替，田徑逐步淡出了人們的視野［3］。實(shí)際上，田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)人們的毅力要求是非常高的，是增強(qiáng)學(xué)生毅力的有效途徑，但是受到“重智育輕體育”思想的影響，田徑在高職體育教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期不重視田徑教學(xué)活動(dòng)的組織，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。

3.2 高職田徑教學(xué)模式單一

在相當(dāng)一部分高職學(xué)校中，田徑教學(xué)的模式不夠豐富，單一的訓(xùn)練是常用的教學(xué)方式，田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)和練習(xí)方式較為枯燥，缺少趣味性教學(xué)方式的應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)缺乏興趣。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，習(xí)慣于以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且在運(yùn)動(dòng)考評(píng)時(shí)，通常是根據(jù)國(guó)家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生之間的運(yùn)動(dòng)差異，一些學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)法享受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的愉悅感，這顯然不利于田徑在高職學(xué)校的發(fā)展。如何創(chuàng)新教學(xué)模式，并促進(jìn)田徑運(yùn)動(dòng)快速發(fā)展，是現(xiàn)階段高職體育教師亟待研究的問(wèn)題之一。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職田徑教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)人才提出了更高的要求，不僅要有高超的專業(yè)技能，而且需要有健全的人格和良好的意志品質(zhì)。田徑運(yùn)動(dòng)的開展，可以增強(qiáng)高職學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，創(chuàng)新了教學(xué)方法，高職體育教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)，需要準(zhǔn)確理解田徑教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)，在激發(fā)他們參與體育活動(dòng)主動(dòng)性的同時(shí)，提高他們的身體素質(zhì)，進(jìn)而在探索任務(wù)的過(guò)程中，開闊視野、鍛煉思維、提升素質(zhì)。

通常情況下，高職田徑教學(xué)的內(nèi)容包括以素質(zhì)、速度、力量和耐力為著手點(diǎn)的訓(xùn)練，合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，可以強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力［4］。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展田徑教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高職體育教師應(yīng)科學(xué)地選擇訓(xùn)練任務(wù)，如在速度訓(xùn)練時(shí)，體育教師要先帶領(lǐng)學(xué)生做好壓腿、高抬腿、交叉步跑等準(zhǔn)備活動(dòng)，避免由于高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的身體帶來(lái)消極影響，然后再確定力量訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練和專項(xiàng)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的體育技能。與此同時(shí)，在耐久跑訓(xùn)練時(shí)，高職體育教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組選出一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，將事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)卡發(fā)放給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配每個(gè)成員的任務(wù)，然后小組與小組之間開展比賽活動(dòng)，學(xué)生在探索任務(wù)的過(guò)程中，按照任務(wù)卡中的要求向標(biāo)志點(diǎn)奔跑，到達(dá)后，需要打卡，學(xué)生在完成任務(wù)后，需要以最短的時(shí)間回到起點(diǎn)，并將任務(wù)卡交給下一位學(xué)生，最先完成任務(wù)的小組為獲勝組，這樣在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有利于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生參與田徑運(yùn)動(dòng)的興趣，對(duì)于田徑教學(xué)效果的改善有很大的積極作用。

4.2 科學(xué)分析任務(wù)，推進(jìn)任務(wù)實(shí)施

科學(xué)分析任務(wù)是保證任務(wù)順利實(shí)施的必要條件，高職體育教師要設(shè)計(jì)不同的任務(wù)案例，把握好任務(wù)案例的難度，保證制定的任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生身體素質(zhì)，并將設(shè)計(jì)好的任務(wù)案例展現(xiàn)給他們，引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)感興趣的前提下，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的探索欲望，從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。例如，在長(zhǎng)跑訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)中，在向?qū)W生展示不同任務(wù)案例和學(xué)生分析、選擇任務(wù)案例后，高職體育教師需要向?qū)W生講解長(zhǎng)跑的技能，并向?qū)W生展示長(zhǎng)跑技能，便于學(xué)生理解和掌握長(zhǎng)跑的有效方法，在探索任務(wù)的過(guò)程中，形成獨(dú)特的長(zhǎng)跑體驗(yàn)［5］。在長(zhǎng)跑訓(xùn)練過(guò)程中，呼吸方法和沖刺技能是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，高職體育教師要向?qū)W生詳細(xì)地講解，并引導(dǎo)他們采取科學(xué)的呼吸方法，提高長(zhǎng)跑訓(xùn)練的效果。

為了保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效運(yùn)用，教師在任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組，進(jìn)行分組訓(xùn)練，在幫助學(xué)生認(rèn)清長(zhǎng)跑訓(xùn)練目標(biāo)的同時(shí)，合理地控制好加速跑、反復(fù)跑和均勻跑等訓(xùn)練任務(wù)的比例，科學(xué)、合理地制訂出任務(wù)教學(xué)計(jì)劃，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

4.3 注重評(píng)價(jià)反饋，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”是當(dāng)今教育評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)話題，評(píng)價(jià)一直是高職體育教師難以把握的教育環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)工作的重要組成部分，盡管教育評(píng)價(jià)所占的時(shí)間較短，但是準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。在田徑任務(wù)選擇和任務(wù)實(shí)施之后，高職體育教師需要評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果，可以采取師生互評(píng)、組內(nèi)外評(píng)價(jià)等方式，促使學(xué)生明確自身在任務(wù)探索中的表現(xiàn)，同時(shí)高職體育教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)分析教學(xué)現(xiàn)狀，為創(chuàng)新教學(xué)方式提供良好的參考［6］。例如，在長(zhǎng)跑任務(wù)完成后，高職體育教師組織學(xué)生分組交流溝通，交流在完成任務(wù)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題，每個(gè)小組派出一名代表，總結(jié)在長(zhǎng)跑訓(xùn)練任務(wù)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、存在的不足，以及在未來(lái)的田徑運(yùn)動(dòng)中可以采取哪些方式提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋的模式，學(xué)生可以對(duì)自身的田徑素質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且在相互評(píng)價(jià)、討論的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以此來(lái)積累田徑運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

此外，在耐力訓(xùn)練時(shí)，有一部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確的方法，相應(yīng)的教學(xué)方法較為單一，面對(duì)這種情況，高職體育教師需要反思和總結(jié)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，加深學(xué)生對(duì)耐力訓(xùn)練的理解，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓他們學(xué)會(huì)在長(zhǎng)跑訓(xùn)練中減少能量消耗，掌握正確的呼吸方法，盡可能地降低呼吸肌的疲勞感，從而有效提高學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)技能。因此，在應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展高職田徑教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高職體育教師可以開展自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的評(píng)價(jià)教育活動(dòng)，自評(píng)便是讓他們對(duì)自己的田徑運(yùn)動(dòng)作出客觀的評(píng)價(jià)，互評(píng)便是引導(dǎo)他們相互評(píng)價(jià)，師評(píng)則是教師對(duì)學(xué)生的田徑活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，旨在有效激發(fā)學(xué)生參與田徑活動(dòng)的興趣，進(jìn)而讓他們愛(ài)上田徑運(yùn)動(dòng)，收獲健康體質(zhì)。