口風(fēng)琴演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐研究
——以小學(xué)三年級為例

方玲玲

2020 年以來，新冠肺炎疫情給傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)方式帶來了很大的沖擊。隨之，不受空間和時間限制的線上教學(xué)被廣泛運(yùn)用于我國的大中小學(xué)。然而一段時間過后，我們會發(fā)現(xiàn)在缺乏監(jiān)管和互動的情況下，學(xué)生年齡越小，線上教學(xué)效果也越差。在返校復(fù)學(xué)后，鑒于線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，很多學(xué)校開始嘗試采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。①本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合安徽省電教課題“線上線下融合模式的小學(xué)生演奏能力提升研究”的實踐，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)生演奏教學(xué)中遇到的問題，提出實踐策略。

一、深度思考，演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實際問題

（一）演奏教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解本區(qū)域小學(xué)音樂課堂中演奏教學(xué)的基本情況，筆者對合肥城區(qū)的小學(xué)生（含家長）和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷共收到6352 名小學(xué)生（含家長）及179 名音樂教師的電子答卷。調(diào)查結(jié)果顯示：80%以上的孩子進(jìn)入小學(xué)后對器樂演奏充滿興趣，約25%的小學(xué)生正在校外進(jìn)行器樂演奏學(xué)習(xí)，約60%以上的小學(xué)生表示音樂教師沒有在課堂中進(jìn)行過演奏教學(xué)；90%以上的小學(xué)生家長支持孩子在學(xué)校課堂中進(jìn)行器樂演奏學(xué)習(xí)。約95%的音樂教師認(rèn)為演奏是音樂課堂中的一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，約55%的音樂教師認(rèn)為器樂演奏課堂班額大、組織難，約35%的音樂教師認(rèn)為不能有效監(jiān)督學(xué)生練習(xí)是阻礙演奏教學(xué)的重要原因，還有近10%的音樂教師對自身演奏教學(xué)能力不自信。由上述數(shù)據(jù)分析得出：從家長的角度來看，他們對學(xué)校演奏教學(xué)是支持的；從學(xué)生的角度來看，他們對器樂演奏學(xué)習(xí)是有興趣的；從教師的角度來看，他們一方面能認(rèn)識到演奏教學(xué)的重要性和必要性，另一方面受班額大、組織難、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、自身專業(yè)能力不足等方面因素的影響，導(dǎo)致教師在傳統(tǒng)課堂中教授演奏的頻率較低，教學(xué)效果不甚理想。

（二）演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”亟待解決的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合式學(xué)習(xí)中的一種模式，也是當(dāng)今國內(nèi)外中小學(xué)運(yùn)用較為廣泛的一種信息化教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在學(xué)習(xí)一門課程或科目時，學(xué)生在校外參與在線學(xué)習(xí)，然后在實體學(xué)校里參加由教師面對面指導(dǎo)的練習(xí)或項目。②

從理論上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)生演奏教學(xué)中是有明顯優(yōu)勢的，不僅能拓寬演奏教學(xué)的空間，還能延長學(xué)生演奏學(xué)習(xí)與練習(xí)鞏固的時間。但在實踐操作中，教師經(jīng)常會遇到兩種問題：一是“教什么”的問題。目前，國內(nèi)使用的小學(xué)音樂教材中關(guān)于演奏的內(nèi)容不夠系統(tǒng)，沒有現(xiàn)成的配套演奏教學(xué)資源。因此，大多數(shù)音樂教師很難把握演奏教學(xué)的“度”，導(dǎo)致在實際教學(xué)中具有隨意性，教學(xué)效果不甚理想。二是“如何教”的問題。當(dāng)有了系統(tǒng)的演奏教學(xué)資源時，一些音樂教師會簡單地把學(xué)習(xí)資源打包發(fā)給學(xué)生練習(xí)，而沒有在過程中給予指導(dǎo)、調(diào)控，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

那么，如何最大限度地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”在演奏教學(xué)中的優(yōu)勢呢？首先，必須開發(fā)出系統(tǒng)的演奏學(xué)習(xí)資源；其次，充分利用資源，厘清線上與線下的關(guān)系，張弛有度地落地實施。

二、資源開發(fā)，演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”充分準(zhǔn)備

口風(fēng)琴具有音色優(yōu)美、攜帶方便、價格適中、操作簡單等特點(diǎn)，是小學(xué)生課堂器樂演奏教學(xué)的最佳選擇之一。于是，筆者所在學(xué)校選擇了口風(fēng)琴作為三年級音樂課堂演奏樂器。在實踐中，我們系統(tǒng)分析了音樂教材，以及口風(fēng)琴演奏的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，結(jié)合三年級學(xué)生的心理特征，從文本、微課、伴奏三方面開發(fā)出系統(tǒng)的演奏學(xué)習(xí)資源，為演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實施做好充分的準(zhǔn)備。

（一）文本資源開發(fā)

文本是演奏教學(xué)的基礎(chǔ)資源。文本資源開發(fā)解決的是三年級口風(fēng)琴演奏教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問題。第一，文本架構(gòu)設(shè)計。口風(fēng)琴演奏文本設(shè)置為上、下兩篇，上篇為口風(fēng)琴演奏實踐篇，下篇為口風(fēng)琴演奏舞臺展示篇。其中，實踐篇包括1 個預(yù)備單元和12 個實踐單元。每個單元都包括音樂理論知識、演奏知識、練習(xí)曲、作品演奏、班級合奏和鞏固作業(yè)六塊內(nèi)容。舞臺展示篇共包括16 首舞臺演奏作品，每首作品均附有曲目介紹和演奏提示。第二，文本內(nèi)容編排。即梳理口風(fēng)琴基礎(chǔ)教學(xué)涉及的相關(guān)演奏知識和音樂理論知識，結(jié)合三年級學(xué)生實際水平進(jìn)行循序漸進(jìn)的編排。一方面，選取三年級音樂教材中所有適合口風(fēng)琴演奏的歌唱和欣賞曲目，進(jìn)行適當(dāng)改編和編配，作為獨(dú)奏和班級合奏的內(nèi)容；另一方面，從一二年級教材中選取三年級學(xué)生已學(xué)曲目，與口風(fēng)琴演奏知識、樂理知識進(jìn)行搭配，編排出由易到難的系列練習(xí)曲。第三，文本美化設(shè)計。針對三年級學(xué)生以形象思維為主的實際情況，注重文本的美工設(shè)計，采用兒童喜歡的色彩和圖案進(jìn)行裝飾，以可愛的卡通動物形象作為學(xué)習(xí)“小向?qū)А保寣W(xué)生從視覺上就能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，我們的口風(fēng)琴演奏教學(xué)文本資源體現(xiàn)了“三個結(jié)合”和“一個原則”。所謂“三個結(jié)合”，一是與音樂教材相結(jié)合：文本中所有的作品內(nèi)容都來自音樂教材，并與三年級歌唱、聆聽等學(xué)習(xí)內(nèi)容基本同步，便于實際音樂課堂的實施。二是合作與自主相結(jié)合：在實踐篇中，既有作品演奏板塊，又有班級合奏板塊，學(xué)生不僅可以獨(dú)自進(jìn)行口風(fēng)琴演奏，還可以小組或班級為單位進(jìn)行合作演奏；在舞臺展示篇中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力或喜好自主選擇曲目進(jìn)行演奏，以滿足不同學(xué)生對演奏學(xué)習(xí)與展示的分層需求。三是線上線下相結(jié)合：每個單元都附有相應(yīng)的二維碼，里面有配合文本學(xué)習(xí)使用的微課視頻資源。“一個原則”即循序漸進(jìn)原則：充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的規(guī)律，按照演奏技能和音樂理論知識由易到難、螺旋上升的順序進(jìn)行編排，從而逐步提高學(xué)生的演奏水平。

（二）微課資源開發(fā)

微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)的主要資源，即依據(jù)文本資源內(nèi)容，以視頻為載體，站在三年級學(xué)生的角度，圍繞演奏教學(xué)的知識點(diǎn)或者針對作品演奏進(jìn)行示范講解。首先，確定微課版式。設(shè)計統(tǒng)一的動態(tài)封面，統(tǒng)一的動態(tài)封底，以及統(tǒng)一的錄制背景。其次，確定微課內(nèi)容。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，堅持“小步子”原則，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。微課類型包括兩種：一是針對單個音樂知識點(diǎn)或口風(fēng)琴演奏技巧，制作3 分鐘以內(nèi)的知識與技能微課，內(nèi)容包括新知識講解、練習(xí)要求、學(xué)習(xí)鞏固等方面。二是針對具體演奏作品的講解和示范，制作5 分鐘以內(nèi)的作品演奏示范微課。三是制作微課二維碼。為了便于學(xué)生在家中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，可將每個微課視頻生成二維碼放在文本相應(yīng)知識點(diǎn)或作品的旁邊，只要家長拿出手機(jī)掃一掃，就能給孩子下載口風(fēng)琴演奏學(xué)習(xí)的視頻資源。

微課資源體現(xiàn)了三個方面的特點(diǎn)：精巧性、系統(tǒng)性和自主性。每一個微課時長嚴(yán)格控制在3——5分鐘內(nèi)，其中每一塊內(nèi)容、每一個環(huán)節(jié)、每一句話都是經(jīng)過認(rèn)真思考與推敲后確定的，體現(xiàn)了微課視頻的精巧性。課題組根據(jù)文本內(nèi)容總共制作了60 個微課，每個視頻內(nèi)容都相互關(guān)聯(lián)，注重知識與技能的系統(tǒng)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力，自由選擇微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、次序及次數(shù)，彰顯出線上學(xué)習(xí)的自主性。

（三）伴奏資源開發(fā)

伴奏是演奏學(xué)習(xí)的必要資源。經(jīng)過對合肥地區(qū)實際使用的音樂教材、教師的調(diào)查問卷、小學(xué)生的學(xué)情等方面進(jìn)行綜合分析后，課題組最終選擇使用簡譜進(jìn)行口風(fēng)琴演奏教學(xué)。遵循從易到難的原則，將口風(fēng)琴演奏學(xué)習(xí)的順序設(shè)計為：以C 調(diào)作為基礎(chǔ)調(diào)進(jìn)行系統(tǒng)的演奏技能學(xué)習(xí)，之后拓展到F 調(diào)，再延伸至G調(diào)。由于三年級音樂教材中C 調(diào)的演唱曲目和欣賞曲目本身就有限，因此符合學(xué)生實際演奏水平的曲目就更少了。考慮到既要與音樂教材同步，還要滿足學(xué)生演奏學(xué)習(xí)的實際需求，我們開發(fā)、制作了大量的伴奏資源，以保障所有的練習(xí)曲和演奏曲都有相匹配的伴奏音樂。

伴奏資源的開發(fā)需要注意兩個方面的問題：一是曲調(diào)，二是速度。一般都為一首練習(xí)曲或演奏曲制作了三種不同速度的伴奏，分別是C 調(diào)原速、C 調(diào)慢速和原調(diào)原速。教師會建議學(xué)生先跟著C 調(diào)慢速伴奏開始學(xué)習(xí)，熟練之后再選擇C 調(diào)原速伴奏練習(xí)，并在演奏能力允許的情況下再跟著原調(diào)原速伴奏進(jìn)一步表情達(dá)意。這種多層次的伴奏資源開發(fā)，擴(kuò)大了選擇空間，滿足了不同基礎(chǔ)、不同能力學(xué)生的分層學(xué)習(xí)需求。

三、落地實施，演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐策略

那么，如何使用演奏資源呢？怎樣有效實現(xiàn)演奏教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？關(guān)于這些問題，課題組抓住“線上”“線下”“融合”三個關(guān)鍵點(diǎn)，實施演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”。“線上”指向知識與技能的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在家長的支持下于家中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)；“線下”關(guān)注作品演奏的情感與表達(dá)，在學(xué)校音樂課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋、交流與展示；“融合”體現(xiàn)在教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果的反饋與指導(dǎo)。三個關(guān)鍵點(diǎn)相互聯(lián)系、相互支持、協(xié)同發(fā)力，具體實施體現(xiàn)在“三個模塊”“六個環(huán)節(jié)”中。

（一）學(xué)習(xí)新知

學(xué)習(xí)新知是演奏教學(xué)實施的基礎(chǔ)部分，我們側(cè)重抓住兩個環(huán)節(jié)：“唱一唱”和“看一看”。“唱一唱”是演奏學(xué)習(xí)的預(yù)備活動，主要依托線下，在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，使學(xué)生能節(jié)奏準(zhǔn)確地唱出旋律，為演奏學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“看一看”是演奏學(xué)習(xí)的主體部分，主要依托線上，使學(xué)生在家長的支持下，在家中進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的音樂知識和演奏技能。因此，學(xué)習(xí)新知過程中不僅需要教師提前設(shè)計好學(xué)習(xí)活動提示單，還需要家長大力配合和支持。

在實踐過程中，教師會在學(xué)生線上演奏學(xué)習(xí)之前做有針對性的指導(dǎo)和要求。比如，帶著學(xué)生在課堂中打著拍子唱一唱，提前熟悉練習(xí)曲和演奏曲，為演奏學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；給出學(xué)習(xí)活動提示單，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟、分層要求、成果反饋、評價方式和家長支持等六方面內(nèi)容，讓學(xué)生、家長提前明確線上學(xué)習(xí)和演奏練習(xí)的要求。當(dāng)有了家長的支持且學(xué)生都是有準(zhǔn)備地進(jìn)入線上自主學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)過程才會變得更加可控，學(xué)習(xí)效果也會更理想。

（二）實踐鞏固

實踐鞏固是演奏教學(xué)實施的關(guān)鍵部分，我們側(cè)重抓住兩個環(huán)節(jié)：“練一練”和“議一議”。其中，“練一練”是演奏學(xué)習(xí)的基本方法。首先，學(xué)生在家長的支持下，在家中進(jìn)行演奏的實踐練習(xí)，其練習(xí)的時長、練習(xí)的成果將依托班級線上交流平臺進(jìn)行反饋。隨后，教師對學(xué)生的演奏成果進(jìn)行一對一或一對多分層評價、指導(dǎo)。“練一練”環(huán)節(jié)需要教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、教師與家長緊密溝通。“議一議”是線下學(xué)習(xí)中班級合作或小組合作的內(nèi)容，“議”的內(nèi)容包括演奏學(xué)習(xí)體會交流、集體展示討論等方面。也就是在實踐鞏固中，“議”中有“練”，“練”中有“議”，體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)與同伴互助，需要學(xué)生間建立良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

在實踐過程中，需要充分重視線上線下的“融合點(diǎn)”。比如，教師利用班級QQ 群或班級微信群開展整體的指導(dǎo)和反饋，利用班級小管家進(jìn)行一對一的評價、指導(dǎo)和鼓勵。同時，對于共性的問題或優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果及時反饋到“班級群”和音樂課堂中，給出整體的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整；對于每個學(xué)生的評價和指導(dǎo)會在“小管家”留言欄中反饋，便于學(xué)生都能得到有針對性的回應(yīng)。在教師及時反饋和調(diào)控下，可以兼顧演奏學(xué)習(xí)共性與個性的問題，保障學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。在線下合作學(xué)習(xí)中，需要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，關(guān)注到合作的過程與結(jié)果；加強(qiáng)同伴間的交流互動，注意尊重與表達(dá)，營造和諧的合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作、創(chuàng)造和表達(dá)能力的提升。

（三）展示成果

展示成果是演奏教學(xué)實施的重要部分，我們側(cè)重抓住兩個環(huán)節(jié)：“演一演”和“評一評”。演奏是音樂表現(xiàn)的重要內(nèi)容，情感與表達(dá)是演奏的靈魂，因此“演一演”是不可或缺的。在線下音樂課堂中開展“演一演”，給學(xué)生搭建展示的小舞臺，可以讓他們有個人、小組或全班展示的機(jī)會。“評一評”不僅是“演一演”的必備環(huán)節(jié)，也應(yīng)貫穿于整個演奏學(xué)習(xí)活動之中。此外，通過對演奏學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程、成果進(jìn)行自評、他評（包括學(xué)生和家長）、師評，可以促進(jìn)演奏教學(xué)的良性循環(huán)。

在實踐過程中，教師需要在線下課堂中帶領(lǐng)學(xué)生開展“演一演”活動，并及時進(jìn)行評價。第一，個人演奏展示。根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)奏展示，讓他們在自己展示和觀看別人表演過程中汲取能量。第二，全班集體表演。讓學(xué)生在歌唱、演奏、律動（舞蹈）、詩歌等組合表演中感受到集體學(xué)習(xí)與展示的樂趣。第三，小組合作表演。組員們在小組長的帶領(lǐng)下分工合作，以口風(fēng)琴演奏和演唱為主，加入小型打擊樂器、自制樂器，編創(chuàng)合適的伴奏音型進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作、音樂創(chuàng)造和表達(dá)能力。在每個展示環(huán)節(jié)中，教師都會讓表演者和同伴從態(tài)度、過程、結(jié)果三方面進(jìn)行評價。最后，教師進(jìn)行導(dǎo)向性的總結(jié)評價。在整個學(xué)習(xí)評價過程中，采取集“章”換“星”、集“星”換“彰”的評價辦法。小印章主要體現(xiàn)平時的表現(xiàn)，分為家庭學(xué)習(xí)、課堂參與、演奏能力三方面的六個小印章，由一定數(shù)量的印章兌換星星。“彰”為表彰，依據(jù)集章、集星的情況，學(xué)期末開展班級表彰大會，對學(xué)生的演奏學(xué)習(xí)給予階段性的肯定和鼓勵。

經(jīng)過近兩年的課堂實踐與探索，我們對參與課題實踐的三年級學(xué)生、家長、教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：約95%的學(xué)生、家長對繼續(xù)進(jìn)行演奏教學(xué)充滿期待；約98%的家長認(rèn)為，學(xué)生演奏能力及音樂素養(yǎng)明顯提高；100%的實踐組教師認(rèn)為，混合式教學(xué)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂演奏教學(xué)的不足。課題組還對實驗班學(xué)生的中測和前測進(jìn)行了數(shù)據(jù)的對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演奏能力和音樂素養(yǎng)均得到大幅度的提升。

結(jié) 語

總之，對于實踐性非常強(qiáng)的演奏教學(xué)來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”有著獨(dú)特的魅力。“翻轉(zhuǎn)課堂”有資源系統(tǒng)開發(fā)和實施策略的保障，能夠在小學(xué)演奏教學(xué)中發(fā)揮重要作用。它克服了傳統(tǒng)演奏課堂中時間和空間有限的實際困難，能兼顧不同能力、不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人，讓家長從單純的監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的支持者與參與者，讓教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎麄€學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，從“教你學(xué)”變?yōu)椤敖棠闳绾螌W(xué)”，從而大大提高了演奏學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生演奏能力和音樂素養(yǎng)的提升。

注 釋

① 葉沛東、董宜祥《后疫情時代在線教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展》，《辦公自動化》2021 年第15 期。

② 〔美〕邁克爾·霍恩、希瑟·斯特克著，聶風(fēng)華、徐鐵英譯《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》，機(jī)械工業(yè)出版社2015 年版，第57——58 頁。