對小學音樂直播課內容設計的幾點思考

李 丹

2020 年以來，受新冠肺炎疫情的影響，微課制作成為當代教師的必備技能，涌現出了大量優秀的微課作品，這些作品大多已成為線上教學的寶貴資源。但考慮到音樂授課互動性、啟發性、實時評價等諸多方面的因素，多地教育部門開始倡導以“直播課”的形式完成音樂學科的線上教學，因此，教師們面臨著從播放微課向直播課轉變的全新考驗。目前，音樂學科直播教學仍處于探索、嘗試階段，尚有不少困擾音樂教師的客觀問題，如授課時間有限、課程內容較多、歌唱教學難度較大、無法及時觀察學生的狀態等。盡管直播課是目前防疫狀態下的權宜之舉，仍需要音樂教師高度重視與思考，進而有效提升直播課的教學質量，因為其關乎學生當前的學習成效和未來發展。

可以說，直播教學與線下教學是相同課程理念下的兩種不同的外化教學形式，且殊途同歸。在思維層面，教師須明確的是，直播課同樣需要實現對學生審美感知、藝術表現、創意實踐及文化理解等核心素養的培養。基于對當前多地、多校小學音樂線上直播課的觀摩與研究，筆者就直播課的教學內容設計提出如下思考。

思考一：關注直播課中的作品融合

考慮到小學生的基本學情及用眼健康，直播教學時間通常定為20 分鐘左右。與40 分鐘的線下教學相比，教師最大的困惑就是作品多、時間少和講不透。對此，教師應充分尊重現實，及時改變之前線下教學的固有思維，以提升直播課學習效率為目的，調整教學內容與行為。其中，最有效的方式之一就是著眼于單元人文主題，以基本音樂要素為主線，對教材單元作品或同主題的課外優秀作品進行融合。

現行各版本的音樂教材中精選了大量古今中外的優秀音樂作品，為欣賞、表現、創造和聯系等實踐內容提供了生動的學習素材。教師應帶領學生找到音樂作品之間的情感共鳴及音樂要素之間的共性鏈接，在有限的直播時間內發揮多媒體優勢，多角度、多層次地豐富學生的音樂感知與審美體驗，培養學生的審美情趣和音樂想象能力。同時，發揮音樂課的德育功能，用教授音樂的方式給予學生美的熏陶。

以“人音版”小學音樂教科書中的“朝夕”一課為例。這一課以朝夕情景為主題，選編了兩首欣賞作品：一首是挪威作曲家格里格的管弦樂曲《晨景》，作品表現了太陽冉冉升起的壯觀景象；另一首是中國傳統古箏曲《漁舟唱晚》，作品描繪了安寧悠遠的黃昏畫卷。那么，如何在短時間內通過直播教學，讓學生掌握作品中最核心的內容呢？首先，為避免因音樂的冗長而降低學生的學習興趣，可選擇作品主題段落進行重點學習；其次，將兩首作品的主題段落進行對比聆聽，并以表格的方式呈現在屏幕上（見表1），啟發學生自主分析音樂要素對作品風格、情緒的影響，并鼓勵學生在直播間用語言對音樂要素的特點進行簡單的評述；最后，由教師對音樂作品特征及文化背景進行總結。

表1

上述直播設計，可以有效縮短教學流程。同時，通過兩首作品的對比聆聽，能夠豐富學生的聆聽體驗，幫助學生了解到作品音樂要素的基本特點，進而激發學生對生活、對自然、對光陰的贊美與熱愛。

另外，可以根據教材的單元主題，加入當下學生感興趣的優秀課外作品，以此拓展相關音樂文化，拓寬學生的音樂視野，進而讓學生意識到音樂與社會生活之間的聯系。比如在教授作品《戲雪》時，可以播放2022 年北京冬奧音樂作品《一起向未來》《雪花》等相關視頻資源進行拓展學習，并簡單介紹我國冰雪運動的發展與成績，增強學生的民族自豪感；在學習作品《足跡》時，可引用當代優秀抗疫音樂作品，幫助學生理解如何用音樂來謳歌不同時代的英雄；在學習“兩岸情深”一課時，可啟發學生為詩人余光中創作的現代詩歌《鄉愁》選擇配樂，等等。如果教師能夠利用優秀的直播資源，啟發學生去品味文化、激發情感，那么必然能夠提升學生的音樂理解力，強化學生的音樂記憶力，充分彰顯社會主義核心價值觀的理念，給予學生更多美的享受。

思考二：倡導直播課中的問題驅動

直播中的問題驅動指的是學生直面問題，教師因勢利導，通過師生之間的相互作用，實現學生對所學重點內容的自主探究與自我理解，進而促成直播課由“講授”到“引導”的轉變。音樂本身具有非語義性，學生對音樂作品的理解亦有不確定性。在音樂直播教學中，教師要避免“一言堂”，應通過引導的方式，調動學生的有效聆聽，啟發學生產生對音響的自我認知，激發其內心的真實情感與審美體驗，幫助他們理解不同音樂文化語境和人文內涵。

教師應根據教材中的單元教學重點，充分考慮學生已有的音樂知識與經驗，設計系列聽力題目，調動屏幕前學生的參與興趣，并讓他們在其中獲得成就感。例如，在“我們的朋友”一課中，聆聽作品包括《空山鳥語》《蔭中鳥》；演唱作品包括《頑皮的杜鵑》《柳樹姑娘》；“知識與技能”包括頓音記號、笛子、劉天華及5、6、7 唱名等，教師可根據上述內容，設計如下聽力問題。

題目1：

請聽歌曲《柳樹姑娘》，判斷歌曲的節拍，并用身體感受節拍的韻律。

題目2：

（1）劉天華是我國近代著名的作曲家、演奏家，他創作了很多膾炙人口的音樂作品。聆聽這首由他創作的《空山鳥語》，判斷主奏樂器是什么？

（2）根據教師之前布置的作業，請打開攝像頭與大家分享你搜集到的關于劉天華的資料。

題目3：

《頑皮的杜鵑》是一首奧地利童謠。請聆聽教師的旋律范唱并觀察樂譜，回答以下兩個問題。

（1）教師一共唱了幾次“5、6、7”？

（2）你知道“▼”這個音樂記號的名字嗎？了解它的作用嗎？

學生與屏幕形成一對一的“人機對話”方式，最后再由教師對題目進行分析與總結。這種先質疑、再感受、后講解的方式，更有利于學生主動思考，進而在短時間內提升學習效率。

思考三：鼓勵直播課中的創意展示

通過創造，學生對音樂及其他各種音響進行探索，綜合運用所學知識、技能和創造性思維，開展即興表演和音樂編創活動，表達個人想法和創意，提升創意實踐素養。①從某種程度上講，對于居家上課的學生來說，可用于“創造”的生活資源更為豐富。教師完全可以在直播課前后布置一些充滿創意的學習任務，如鼓勵學生探索生活中的聲音、節奏（旋律）編創、創意表演等。

任務1：選擇家里的任意物品自制打擊樂器，演奏歌曲的節奏或為歌曲伴奏。可使用單一物品，亦可多種音色結合。（飲料瓶、紙箱、扇子、水杯、鐵鍋、米桶等均可）

任務2：模仿教師的律動，并根據音樂作品的要素特點，編創新的動作。

任務3：請用自己擅長或喜歡的方式表演歌曲《瀏陽河》。（鋼琴演奏、古箏演奏、獨唱、舞蹈及情境表演等均可）

任務4：“古風新韻”一課中涉及了兩首古詩《游子吟》《關山月》，請富有感情地吟誦，同時根據古詩的意境及自己的理解，選配合適的背景音樂，并說明理由。

課前，學生可以將以上學習任務錄制成小視頻，由教師在課堂上擇優播放，也可以在直播中實時展示。線上與線下的有效融通是提升音樂直播教學質量的“法寶”之一，且線下的興趣拓展會大大增加學生對直播教學的期待。學生的創意作品更是一種鮮活的教學素材，大大吸引了同班同學的關注度，好的作品還能起到榜樣的示范作用。這樣以學定教的方式，能夠使課堂以體驗、表現為主，充分發揮直播優勢，給予學生開放性的創造空間與展示平臺。

思考四：重視直播課中的示范效應

線上教學由于缺少師生之間面對面的“溫度”，因此會在一定程度上消減學生的參與熱情與專注度。那么，如何在直播課中調動學生的積極性呢？除了生動的活動設計之外，教師的示范及與學生的交流狀態至關重要，甚至可以說是直播教學成功的關鍵。教師應以一名“優秀主播”的狀態，在演唱、演奏、律動、聲勢等實踐環節中，將示范效應發揮到最大化，充分利用自己的教學特長，唱好、說好、表演好，給學生帶來美的享受，并激發出學生的參與愿望。

第一，演唱示范的指導效應。在音樂直播教學的過程中，教師往往對欣賞課“情有獨鐘”，對唱歌課則是“敬而遠之”。的確，由于網絡延時、聲音失真、評價指導不及時等問題，唱歌課在直播教學中所呈現出的效果差強人意。但歌唱教學是提升學生音樂表現力的重要途徑，在直播課中亦不能忽視。教師應克服網絡教學中的客觀不利因素，努力提升歌唱教學的授課效果。好的演唱示范是音樂直播課中不可忽視的重要因素，不僅能激發學生的學習積極性，更能夠影響學生對音樂作品的喜愛程度。直播中，學生可以通過屏幕“近距離”地觀察教師歌唱時的口形及姿勢，將視覺與聽覺相互轉換，模仿教師的演唱，盡可能掌握正確的演唱與情感處理方法。因此，教師要在有限的直播條件下，以飽滿的熱情、細膩的聲音處理來呈現作品，進而引起學生的共鳴，為其打下良好的歌唱基礎。

第二，活動示范的帶動效應。為提升屏幕前學生的學習興趣，教師可選用聲勢、律動、圖形譜、情境表演等方式進行教學。教師充滿激情、富有表現力的示范，能夠激發學生的學習興趣，帶動學生的表現熱情。小學生可塑性非常強，善于模仿教師的一舉一動，雖然面對的是屏幕，但也可以形成“一對一”式的無干擾教學狀態。教師要隨時鼓勵學生打開攝像頭參與表演，并及時給予學生積極、中肯的評價，讓學生在享受互動的樂趣和參與的成就感的同時，感受到時刻被教師關注著。

結 語

受疫情影響，線上直播教學已成為音樂教育工作者不可回避的問題，它對教師的教材整合能力、作品分析能力、信息技術應用能力等均提出了更高的要求。如今媒體發展速度超乎我們的想象，學生的成長環境、學習途徑也在發生改變，教師應與時俱進，在實踐中不斷探究、不斷進步。新時代的音樂教師應融合線上教學與線下教學的優勢，切實提升音樂教學質量，堅持以美育人、以美潤心，為學生守候一方美育空間。

注 釋

① 中華人民共和國教育部制定《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》，北京師范大學出版社2022 年版，第15 頁。