核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)新思考

張敏華

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》已經(jīng)發(fā)布，我們應(yīng)該用新思想、新理念去重新審視我們的課堂教學(xué)。崔允漷教授在《新一輪義務(wù)教育課標(biāo)的修訂，將帶來(lái)哪些教學(xué)上的變革？》一文中寫(xiě)道：“新課標(biāo)的第一個(gè)突破，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)……素養(yǎng)是后天習(xí)得，一定要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而逐步養(yǎng)成的……20 年前我們就沒(méi)有講清三維目標(biāo)是一個(gè)整體。三維目標(biāo)是什么：知識(shí)技能（雙基）、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一線老師一操作、有些專家一操作，就變成了三條目標(biāo)、三類目標(biāo)……所以我們這次提出了核心素養(yǎng)這個(gè)概念。”①藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。基于對(duì)核心素養(yǎng)的理解，筆者對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的新思考主要是：教師首先要理清教材的素養(yǎng)定位，實(shí)現(xiàn)從雙基到素養(yǎng)的升華，讓核心素養(yǎng)逐步走向深度化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的自我實(shí)踐，從而全面提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、看地形——教材的素養(yǎng)定位

讓我們來(lái)看一看一位音樂(lè)教師新學(xué)期的教學(xué)流程：明確自己所教年級(jí)，拿好教科書(shū)、教參及相應(yīng)音響資料，這就是新學(xué)期的準(zhǔn)備工作了；接著開(kāi)始教授一課又一課、一個(gè)單元又一個(gè)單元，教完基本的幾個(gè)單元后，開(kāi)始總復(fù)習(xí)和考試。以上就是很多音樂(lè)教師一個(gè)學(xué)期的基本教學(xué)流程，日復(fù)一日，年復(fù)一年，只管自己耕耘的那塊“自留地”。或許我們應(yīng)該停下來(lái)，看看周邊“莊稼”的長(zhǎng)勢(shì)情況，再看看“自留地”的生長(zhǎng)環(huán)境，順應(yīng)時(shí)令地給“自留地”澆水、施肥和松土，畢竟只有因地制宜才能讓“花花草草”茁壯成長(zhǎng)。開(kāi)學(xué)初，當(dāng)我們拿到教材后，很少有教師會(huì)主動(dòng)去鉆研音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程性質(zhì)、課程理念、課程總體設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)的具體表述，以及了解什么才是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)分別是什么，等等。實(shí)際上，我們應(yīng)該改變慣有的教學(xué)流程，從研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，看一看自己所教學(xué)段的學(xué)生在之前已經(jīng)（或應(yīng)該）具備的素養(yǎng)基礎(chǔ)，明確本學(xué)年需要達(dá)成的音樂(lè)素養(yǎng)目標(biāo)，以及一兩年后學(xué)生要具備哪些音樂(lè)能力？從而承上啟下、循序漸進(jìn)地去幫助學(xué)生達(dá)成本學(xué)年的音樂(lè)素養(yǎng)。

比如，小學(xué)音樂(lè)教師在研究小學(xué)教材的基礎(chǔ)上，可以去看看初中、高中的音樂(lè)教材，因?yàn)橛行﹥?nèi)容其實(shí)在小學(xué)教材中也會(huì)有所涉及，只是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)深度等不同。教師不能只關(guān)注“今天需要教些什么”，而是應(yīng)反過(guò)來(lái)思考教材安排這個(gè)課題的意義是什么？它要培養(yǎng)學(xué)生什么音樂(lè)能力？之前相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容是什么？站得高，才能看得遠(yuǎn)。教師看待教材的視野開(kāi)闊了，對(duì)教材的挖掘?qū)哟尉蜁?huì)更深，也才有能力思考教師如何更好地教、學(xué)生如何更有效地學(xué)，讓復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓簡(jiǎn)單的內(nèi)容深度化。站在課堂遠(yuǎn)處看教學(xué)，走進(jìn)教學(xué)去看每一節(jié)課，邊教邊反思并退出身來(lái)看看整個(gè)教學(xué)環(huán)境，才能有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法地逐步提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

郝松德老師在《“用好”教材雖本領(lǐng) “用活”教材才智慧——對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何使用教材的幾點(diǎn)思考和建議》一文中提出的觀點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)與思考：“教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，每一本教材都是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。但‘一套課標(biāo)，幾套教材’的現(xiàn)象告訴我們，教材不是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的唯一途徑。不僅如此，我們還應(yīng)該對(duì)教材所提供的素材持批判的態(tài)度，在實(shí)際使用中要認(rèn)真地研究，這就需要教師以高超的專業(yè)素養(yǎng)去加以審視、修正。”②教材是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“總策劃師”，需要繼承傳統(tǒng)，又要改革創(chuàng)新，承上啟下、循序漸進(jìn)、取舍有度，方能讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、挖地基——從雙基到素養(yǎng)的升華

（一）合理銜接，打好素養(yǎng)基礎(chǔ)

要想建造一幢高樓，一開(kāi)始我們不是拼命地往上建構(gòu)，而是先往下挖出很深的地基，且向上建造得越高，地基的深度就越深。這是什么原理呢？地基就像樹(shù)的根，樹(shù)根扎得不深或被腐蝕了，樹(shù)就會(huì)倒。音樂(lè)課程中的雙基教學(xué)就如蓋房子前的打地基環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)打得不牢，課堂教學(xué)就無(wú)法優(yōu)化，更不會(huì)被學(xué)生所喜愛(ài)。筆者近期在公開(kāi)課上借班執(zhí)教了一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的三年級(jí)的課，學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)讓筆者非常震驚，原本計(jì)劃十分鐘完成的歌譜教學(xué)，用了兩三分鐘就圓滿完成了。歌曲中的教學(xué)難點(diǎn)——附點(diǎn)八分節(jié)奏、八分休止符，輕輕松松就解決了。課后筆者了解到，這個(gè)班級(jí)是授課教師從一年級(jí)帶上來(lái)的，且平時(shí)每一課該講的知識(shí)點(diǎn)都踏踏實(shí)實(shí)完成。而筆者現(xiàn)在教的三年級(jí)班級(jí)由于今年剛接手，且之前基礎(chǔ)打得不夠牢固，導(dǎo)致在教授附點(diǎn)八分節(jié)奏、八分休止符等知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間去解決。其實(shí)附點(diǎn)八分節(jié)奏在二年級(jí)已經(jīng)涉及，如果教師在平時(shí)能夠扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基教學(xué)，這些就不會(huì)成為三年級(jí)的教學(xué)難點(diǎn)。

很多學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往缺乏對(duì)學(xué)段銜接的考慮。因此，首先建議分管校領(lǐng)導(dǎo)能讓音樂(lè)教師從一年級(jí)開(kāi)始帶到六年級(jí)，以此保證教學(xué)的系統(tǒng)性和針對(duì)性；其次建議音樂(lè)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅要了解本學(xué)段的音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更要注重教材的縱向銜接，實(shí)現(xiàn)主線貫穿、循序漸進(jìn)。只有這樣，我們的課堂教學(xué)素養(yǎng)達(dá)成度才會(huì)更高。

（二）雙基不離，注重素養(yǎng)實(shí)踐

素養(yǎng)目標(biāo)不是靠一節(jié)課，也不是靠聽(tīng)就能達(dá)成的，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。筆者外出聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)，很多音樂(lè)課都會(huì)加入現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如播放吸引眼球的各種視頻，加入跳一跳、奏一奏及小組活動(dòng)等，似乎音樂(lè)課不融入些綜合元素就不是教學(xué)新理念的體現(xiàn)。回想一下，現(xiàn)在的音樂(lè)課上還有多少發(fā)聲、節(jié)奏、音準(zhǔn)的訓(xùn)練呢？還有扎扎實(shí)實(shí)的二聲部合唱訓(xùn)練嗎？還能聽(tīng)到一開(kāi)口就是訓(xùn)練有素、高質(zhì)量的童聲嗎？技能訓(xùn)練到底還重不重要？關(guān)于這些問(wèn)題的答案是肯定的，音樂(lè)課非常需要學(xué)科技能，脫離學(xué)科技能的課堂是無(wú)法走遠(yuǎn)的。我們應(yīng)該在各種富有童趣的音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)中滲透音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而逐步提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解素養(yǎng)。

（三）從雙基的量變到素養(yǎng)的質(zhì)變

筆者在跟一位資深的音樂(lè)學(xué)科帶頭人交流時(shí)意識(shí)到，近幾年來(lái)很多地方學(xué)生合唱比賽的水平在下降。歸根結(jié)底，問(wèn)題的根源不在合唱比賽，而是我們平時(shí)的課堂教學(xué)出了問(wèn)題，即教師在平時(shí)的教學(xué)中比較浮躁，缺乏一種靜下心來(lái)、咬定青山不放松的堅(jiān)持與信仰。相反，有些學(xué)校持之以恒地堅(jiān)持幾年做一件小事：在音樂(lè)課堂中進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏的雙基訓(xùn)練，比如用擊拍法學(xué)唱歌曲、開(kāi)展節(jié)奏組合訓(xùn)練、運(yùn)用科爾文手勢(shì)訓(xùn)練音準(zhǔn)、唱一唱簡(jiǎn)單的和聲音程等，這些學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)會(huì)明顯高于其他班級(jí)。若這樣的學(xué)生去參加合唱比賽，既不用突擊訓(xùn)練，也不用焦慮于比賽的訓(xùn)練過(guò)程。冰凍三尺非一日之寒，馬拉松運(yùn)動(dòng)員的耐力不是一天練就的，學(xué)生的素養(yǎng)也不是幾天就能速成的。以節(jié)奏素養(yǎng)形成為例，我們應(yīng)該在日常音樂(lè)教學(xué)中注重教材內(nèi)容的縱向銜接，將涉及的節(jié)奏羅列一下，看看小學(xué)音樂(lè)教材中什么時(shí)候出現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏？什么時(shí)候出現(xiàn)切分節(jié)奏？什么時(shí)候出現(xiàn)休止符？從一年級(jí)開(kāi)始，就要踏踏實(shí)實(shí)做好每一件小事，每一節(jié)課下來(lái)都要讓學(xué)生學(xué)有所獲。例如，這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)新的節(jié)奏型，下一節(jié)課學(xué)會(huì)聽(tīng)辨和聲音程，再下一節(jié)課了解音樂(lè)速度，扎扎實(shí)實(shí)地把每一節(jié)課的難點(diǎn)解決到位，避免每一年的音樂(lè)學(xué)習(xí)都是在重復(fù)“炒冷飯”。從低年級(jí)的科爾文手勢(shì)到中年級(jí)創(chuàng)作兩小節(jié)的歌譜，再到高年級(jí)創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的樂(lè)句或一小段樂(lè)曲，使學(xué)生的音樂(lè)能力隨著學(xué)段的遞增不斷提高，實(shí)現(xiàn)從理性到感性的審美感知，從量變到質(zhì)變的素養(yǎng)提升。

三、建框架——素養(yǎng)深度化

（一）點(diǎn)面結(jié)合，強(qiáng)化素養(yǎng)

假如說(shuō)教材是一幅名畫(huà)，那么我們的課堂教學(xué)就是臨摹名畫(huà)的過(guò)程。臨摹的最初階段就是訓(xùn)練技能技巧，做到形似；最高階段則要求能夠感悟名畫(huà)的意蘊(yùn)之美，做到真正的神似。教師在認(rèn)真設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，必須把教案中的深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來(lái)。具體到教學(xué)時(shí)要做到“心中有全局”，才能舉重若輕般做好銜接。教師只有全面了解、理解整個(gè)小學(xué)階段的素養(yǎng)目標(biāo)，才能更加準(zhǔn)確地定位每一單元、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。站在大單元的視角進(jìn)行備課，既要有縱向的視野，也要考慮橫向的具體內(nèi)容，只有這樣，零散的知識(shí)內(nèi)容才會(huì)變得系統(tǒng)且完整。心里裝的格局越大，我們的音樂(lè)教學(xué)才能做得更實(shí)、更深，前進(jìn)的步伐才能走得更遠(yuǎn)。

比如在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，針對(duì)演唱學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一二年級(jí)和三到五年級(jí)等都有遞進(jìn)的階梯式目標(biāo)要求：一二年級(jí)的演唱學(xué)習(xí)任務(wù)是趣味唱游，即以歌唱為主，融合演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)、即興表演、舞蹈表演等多種表演形式及其活動(dòng)內(nèi)容，以趣味化游戲方式開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)；三年級(jí)及以上學(xué)段的演唱學(xué)習(xí)任務(wù)是獨(dú)唱與合作演唱，要求學(xué)生樂(lè)于參加各種演唱活動(dòng)，能用正確的姿勢(shì)和方法、自然的聲音，自信有感情地獨(dú)唱或與同伴合作進(jìn)行齊唱、輪唱、固定音型伴唱以及其他形式較為簡(jiǎn)單的合唱。③脫離總目標(biāo)的音樂(lè)教學(xué)，其知識(shí)的獲得將是“斷點(diǎn)”的，審美經(jīng)驗(yàn)的形成也是“斷層”的。繪畫(huà)的臨摹內(nèi)容可以被替換，教材同樣也可以重組和編創(chuàng)。按照音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展確定單元學(xué)習(xí)的主題，可以打通年級(jí)和學(xué)段的界限，跨越教材單元對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合。

備課不是一課一課備的，而是應(yīng)基于單元進(jìn)行跨越學(xué)段的整合。以筆者所在地區(qū)選用的音樂(lè)教材為例，其中涉及三十多首民歌，如若“就民歌唱民歌”“就作品賞作品”，肯定是不可取的。我們可以中國(guó)民歌為主線，進(jìn)行內(nèi)容的遷移和整合，無(wú)論是基于民歌的地域性特點(diǎn)，還是基于具體的表現(xiàn)形式，都會(huì)比單純的零散式教學(xué)更有成效。即不再是單一地教唱或欣賞某一首民歌，而是讓每一次教學(xué)都有根基，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能，甚至素養(yǎng)的系統(tǒng)積累與提高。

（二）自我實(shí)踐，深化素養(yǎng)

高中“新課標(biāo)”的修訂告訴我們：我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程開(kāi)始向“學(xué)生本位”課程真正跨越。音樂(lè)課堂教學(xué)的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，音樂(lè)課堂教學(xué)中涉及柴科夫斯基及其作品時(shí)，可以讓學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)去尋找作曲家柴科夫斯基的生平簡(jiǎn)介、主要作品等，了解《天鵝湖》《胡桃?jiàn)A子》《睡美人》等劇目中的經(jīng)典樂(lè)曲（比如華麗典雅的《花之圓舞曲》），表現(xiàn)波光粼粼、水波蕩漾的《六月船歌》……在自主探究、自主實(shí)踐的過(guò)程中成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。除了課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐外，筆者還嘗試了課前音樂(lè)欣賞的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，即提前布置課前音樂(lè)欣賞的曲目要求：所選的音樂(lè)作品內(nèi)容必須健康，符合學(xué)生的年齡特征，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美感。待到下一周，學(xué)生們便興致勃勃地帶來(lái)了自己喜歡的音樂(lè)作品，包括他們喜歡的優(yōu)秀流行音樂(lè)、生活中常見(jiàn)的一些經(jīng)典音樂(lè)作品等。如此，課內(nèi)與課外的音樂(lè)學(xué)習(xí)便縱向銜接了起來(lái)。筆者還設(shè)置了課后特長(zhǎng)表演三分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生帶上自己的樂(lè)器，彈一彈、拉一拉，豐富課后音樂(lè)生活。榜樣的力量是無(wú)窮的，這樣的學(xué)習(xí)不僅可以拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，還大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，可見(jiàn)課前、課后同樣能夠成為他們音樂(lè)夢(mèng)想開(kāi)始的時(shí)刻。此外，期末考評(píng)時(shí)，筆者允許學(xué)生不僅可以展示教科書(shū)中涉及的音樂(lè)作品，也可以通過(guò)唱、奏、舞等多種形式表現(xiàn)自己課外學(xué)習(xí)的優(yōu)秀音樂(lè)作品。學(xué)生自主化音樂(lè)實(shí)踐使音樂(lè)課堂更加立體化，也使他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)音樂(lè)學(xué)習(xí)不是只有單行道，而是課內(nèi)課外的多元化學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更自主，當(dāng)課堂的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變時(shí)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)在自我實(shí)踐中得到可持續(xù)發(fā)展，音樂(lè)核心素養(yǎng)也就落地了。

（三）文化理解，完善素養(yǎng)

音樂(lè)是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，它包含了文學(xué)、美學(xué)、歷史、地理等知識(shí)。每一首音樂(lè)作品背后都有著深厚的文化底蘊(yùn)，音樂(lè)課上引導(dǎo)學(xué)生在演唱、聆聽(tīng)等活動(dòng)中感受、理解音樂(lè)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，是教師的重要任務(wù)之一。比如，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)民歌的興趣，我們就應(yīng)從聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)出發(fā)，不斷增加他們對(duì)音樂(lè)作品的文化理解，引導(dǎo)他們深度感受民族音樂(lè)的博大精深，從而豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和文化理解力。以歌曲《我的祖家是歌鄉(xiāng)》教學(xué)為例，該作品是筆者設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)課程“五彩民歌風(fēng)”中的一個(gè)子課題，“五彩”形容豐富多樣，選用的作品來(lái)自青海、海南、云南、貴州、臺(tái)灣等不同地區(qū)，涉及漢族、回族、彝族、傣族、高山族等民族，表現(xiàn)的形式有歌、有舞、有器樂(lè)，有著較廣泛的代表性。我們引導(dǎo)學(xué)生以“怎樣才能唱好這首歡樂(lè)的舞曲？用怎樣的聲音表現(xiàn)出濃濃的民歌韻味？”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的音樂(lè)任務(wù)，幫助學(xué)生找到唱好、唱美民歌的各種要素，在唱一唱、跳一跳、舞一舞、辨一辨等任務(wù)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)歌曲。民歌、民族舞蹈都來(lái)源于人們的生活，所以說(shuō)藝術(shù)源于生活又高于生活。教材中有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作品，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生熟悉并熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，更重要的是能夠從文化的角度理解音樂(lè)，理解與音樂(lè)共生并存的風(fēng)土民情。總之，要通過(guò)音樂(lè)課堂中的多種音樂(lè)活動(dòng)，傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化，增進(jìn)學(xué)生的文化理解力，從而提升和完善音樂(lè)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為一名新時(shí)代的音樂(lè)教師，我們應(yīng)該堅(jiān)持新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，細(xì)細(xì)品味音樂(lè)核心素養(yǎng)的精髓，像“電影導(dǎo)演”一樣，去整合一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，像“民間工藝師”一樣，既要有整體的品質(zhì)考慮，又要有細(xì)枝末節(jié)的匠心獨(dú)運(yùn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂從雙基的量變到素養(yǎng)的質(zhì)變，最后引領(lǐng)學(xué)生走向自我實(shí)踐，全面提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，讓我們的學(xué)生真正愛(ài)上音樂(lè)課堂。

注 釋

① 參見(jiàn)“中小學(xué)老師參考”微信公眾號(hào)2021 年8 月24 日推文。

② 郝松德《“用好”教材雖本領(lǐng) “用活”教材才智慧——對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何使用教材的幾點(diǎn)思考和建議》，《中國(guó)音樂(lè)教育》2020 年第3 期。

③ 中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2022 年版，第16、28 頁(yè)。