核心素養下初中化學教學情境的構建

余書珍

(宿松縣城關初級中學 安徽安慶 246000)

初中是學生發展各項化學基礎能力的重要階段，教學時要立足學生實際，構建化學教學情境，不僅能夠深化學生對化學知識的認知，還能引導學生進入積極主動的學習狀態，發展學生的化學核心素養。

一、創設實踐情境，培養學生的宏觀辨識與微觀探析素養

培養學生“宏觀辨識與微觀探析”的化學核心素養，要求教師引導學生從宏觀和微觀的角度理解各種物質，充分認識化學物質的多樣性。同一物質或元素，在不同的條件下會產生不同的化學反應和新的化學物質。以第三單元“物質構成的奧秘”課題1“分子和原子”教學為例，為了培養學生的宏觀辨識與微觀探析素養，我先借助信息技術向學生展示生活中常見物質的構成，接著讓4名學生分別扮演兩個氫原子、兩個氯原子，模擬兩個氫原子構成氫分子、兩個氯原子構成氯分子的過程。模擬氫氣和氯氣反應的過程中，氫分子和氯分子都破裂，成了兩個氫原子和兩個氯原子，而氯原子和氫原子又可以自由組合成氯化氫分子。

模擬結束后，我打趣道：“同學們，你們的同學可是毫發無損地回去了啊！”學生們哄然大笑。學生在參與化學情境的過程中，更深入地理解了分子可以分為原子，原子是化學變化中的最小粒子，化學變化的實質是分子破裂，原子重新組合，生成新的分子。在觀察、探索、實踐、分析、比較中，引導學生明確學習方向，掌握從宏觀、微觀等不同角度探索和認識物質的科學方法，促使學生對物質有更全面的認識，有助于培養學生的宏觀辨識與微觀探析素養。

二、創設生活情境，培養學生的科學精神與社會責任素養

初中化學教材緒言部分介紹到化學使世界變得更加絢麗多彩。化學研究的對象是物質，初中化學中我們周圍的空氣、自然界的水、常見的溶液、金屬和金屬材料、鹽和化學肥料等都是學生身邊的物質，教師要善于創設生活化的教學情境，將化學和日常生活緊密聯系。比如在教學有關“水”的內容時，我讓學生自行準備不同的水，學生準備了河水、池塘水、自來水、礦泉水及蒸餾水。通過觀察比較，學生知道河水、池塘水、自來水、礦泉水都是混合物，蒸餾水是純凈物。如何將這些自然界的水凈化成純凈水呢？學生已經知道了要除去難溶性雜質、可溶性雜質以及細菌和病毒，學生借助茶漏、漁網、篩子等生活中常見的工具除去了河水中的泥沙、雜草等難溶性雜質。把過濾好的濾液進一步通過吸附、蒸餾的操作得到純凈水，有助于學生明確混合物和純凈物的區別，掌握凈化水的一般方法，增強愛護水資源的意識。再如學習“燃燒的條件”時，學生認識到可燃物、溫度達到可燃物的著火點、氧氣這三個條件缺一不可，推理出滅火實際上只要破壞燃燒的其中任意一個條件即可。而將此知識運用到生活中，學生知道了炒菜油鍋起火時只要蓋上鍋蓋就行；紙箱著火，可用水澆滅；撲滅森林火災，可以將大火蔓延路線前的樹木砍掉。這樣在知識與生活相聯系的過程中增強了教學的實效性和趣味性，培養了學生的科學精神和社會責任感。

三、創設數字化情境，培養學生的證據推理與模型認知素養

隨著科學技術的不斷發展，數字化實驗在教學中應用得越來越多，給化學教學帶來了很大的便利。在化學學習過程中，學生不僅要了解化學物質和化學反應原理，還要掌握科學的分析和推理方法。這就要求教師在教學中培養學生的證據推理和模型認知能力，通過問題引導、任務探究、數字化實驗等方式促進學生積極對化學知識進行思考、探索和分析，逐步掌握科學的分析推理方法。

四、創設實驗情境，培養學生的實驗探究與科學創新素養

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習化學的一條重要途徑。初中化學常見實驗類型有演示實驗和分組實驗，在學習“過氧化氫制取氧氣”時，教師可以通過演示讓學生觀察過氧化氫在常溫下分解很慢，雖然分解能產生少量氣泡但不足以使帶火星的木條復燃。接著在過氧化氫溶液中加入1 g二氧化錳，發現能產生大量的氣泡并且帶火星的木條復燃了，等不再產生氣泡時繼續加入過氧化氫溶液，發現仍能產生氣體，帶火星的木條仍能復燃；將反應后的二氧化錳進行洗滌、干燥、稱量，發現二氧化錳的質量還是1 g。繼續將烘干的二氧化錳加入過氧化氫溶液中，還是產生了大量的氣泡，帶火星的木條復燃。通過對這一系列實驗現象的觀察、分析推理、討論交流，學生知道了過氧化氫常溫下分解產生氧氣的速率很慢，過氧化錳能加快過氧化氫的分解速率，但反應前后的質量和化學性質沒有變化。過氧化氫分解的催化劑是否只有二氧化錳呢？通過提出問題、作出猜想、設計實驗，學生用教師準備好的紅磚粉、土豆片等生活中常見的物質進行分組實驗探究，將紅磚粉、土豆片等代替二氧化錳重復上述實驗，可觀察到一樣的實驗現象。通過小組交流，學生知道過氧化氫分解的催化劑不止一種，同一個反應的催化劑有多種，同一催化劑可以催化不同的反應，催化劑在反應前后的質量和化學性質沒有變化。在實驗中學生掌握到科學探究的基本方法，培養了學生的小組合作精神與實驗探究、創新意識。

綜上所述，實驗不僅是化學學科誕生和發展的土壤，也是教師開展化學教學的能量源泉。教學中，教師可以充分發揮現代信息技術的優勢，立足于學生的實際生活，增強化學知識的趣味性，借助豐富多彩的生活現象，在調動學生主動學習的基礎上深化學生對知識的理解。此外，教師還可以在日常生活中開展實踐活動，在此過程中培養學生的化學知識實際應用能力，提升化學核心素養。