“雙減”背景下初中地理校本作業設計的優化策略

王 霞

(合肥經開實驗學校 安徽合肥 230601)

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出全面有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔(以下簡稱“雙減”)。“雙減”政策指導下，初中各學科書面作業平均完成時間不得超過90分鐘。初中學生作業時間濃縮，這無疑讓初中地理學科作業設計難度進一步提升。如何設計初中地理校本作業，發揮地理作業的育人功效，是一線初中地理教師迫切需要解決的問題。

一、“雙減”政策下校本地理作業設計的必要性

“雙減”政策下發前，初中地理作業主要是市場上購買的教輔作業，該類傳統教輔作業普遍存在量大、單一、質低、時長、效弱等弊端。而地理校本作業是基于本地特色、學校資源、學情，由本校教師編制的一套適合本校學生的作業。相對傳統教輔作業而言，校本作業具體有三大優勢：一是杜絕作業與上課的內容不一致而導致作業難度增加。校本作業更容易做到備課、上課、作業的一致性。二是有效杜絕教輔作業上的偏題、怪題、重復題的出現，杜絕無效作業。校本作業更符合本校學生實際情況和教學情況，在作業時間、作業類型、作業難度上貼合本校學生。三是杜絕教輔材料時效性差、機械乏味，導致學生對作業產生抵觸情緒甚至負面效應。校本作業更具有時效性、開放性、趣味性，教師可結合當地鄉土特色及生活中的真實案例，設計校本作業，引導學生用地理思維看世界。

二、“雙減”政策對地理校本作業設計的要求

“雙減”政策引導下，一線教師重新認識作業，開始從機械的作業布置走向作業設計和作業研究?！半p減”背景下，筆者主要從作業設計價值觀、作業設計理念、作業設計體系進行重新思考。

(一)重塑作業設計價值觀

正確的作業觀是科學校本作業體系構建的行動指南和作業設計的價值指南。以往我們錯誤地將作業看成是一種練習，作為鞏固所學知識的一種手段，導致作業題量大、題型單一、內容機械、作業效果弱?！半p減”政策要求提高作業設計質量，發揮作業的診斷、鞏固、學情分析等功能，體現素質教育導向。為了貫徹落實“雙減”政策，落實立德樹人的根本任務，筆者大量研讀相關文獻，認同作業的價值是理解、鞏固和應用學習內容、獲得學習方法、提高學習能力、促進思維發展、養成學習興趣、調節師生關系的主要途徑。根據“雙減”政策可知，作業的根本價值在于立德育人，根據地理學科教學目標，可知地理作業設計的著重點是培養學生的地理核心素養。因此，設計地理校本作業，可從作業價值角度重點考慮以下三個方面內容：一是基于知識素養，設計基礎作業幫助學生掌握地理學科必備知識，提升學生區域認知；二是基于能力素養，設計能力提升作業培養學生綜合思維，提升學生地理實踐力；三是基于品格素養，設計思想性地理題，突出人地協調觀，引導學生關心世界、關心國家、關心家鄉，塑造品格。

(二)更新作業設計理念

做作業的過程是學生自主學習的過程和自主構建認知結構的過程。以往作業設計多是從教師角度出發，忽略了學生做作業的過程是在沒有教師指導下自主學習的過程，忽視了學生個體的差異，導致作業形式單一、內容枯燥機械、重作業結果輕作業過程等。因此，本校設計地理作業時突出以生為本，提高學生做作業的自主性，重視培養學生知識的自主構建能力，有意識地為學生自主學習提供學法指導；關注個體差異，作業形式、作業數量由硬性統一變為多元選擇，對作業內容進行分層設計；作業評價方式由單一的師評改為師評、自評、他評相結合的方式。

(三)重構作業設計體系

科學的校本作業體系是設計高質量校本作業的基礎，可避免不同年級作業內容混亂、機械重復、無效疊加等情況。初中地理學科作業體系，縱向上需思考初中學段所有地理作業的內容與要求，同時思考與高中學段地理作業內容之間的關聯；橫向上要思考與其他學科作業體系的關聯，從設計層面到實施層面相互促進，具有結構性、系統性、關聯性、系列性等特征。結合“雙減”政策要求，我校地理校本作業體系以單元為基礎進行設計，突出科學性和系統性，具體設計步驟為第一步，根據課程標準、教材、學情進行系統分析，統一劃分單元；第二步，在單元分析的基礎上設置單元作業目標；第三步，依據單元作業目標確定單元作業設計思路，一般思路為明確作業主題、控制作業題量和時間(課時作業5～10分鐘、單元作業20～30分鐘)、選取情境素材、設定問題任務、制訂評價標準和方式；第四步，根據實施反饋調整地理作業體系，根據作業診斷改進教學，進一步完善作業體系。

三、優化初中地理校本作業設計的三種策略

本文重點從作業內容、作業形式、作業實施三個方面對校本作業設計進行優化思考。

(一)設計知行合一的校本作業

學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理是地理教學的目標。作業設計需要讓學生知道地理不僅是有趣的，更是有用的。因此，選擇學生熟悉的生活情境為切入點，設計充滿生活性、開放性的校本作業，幫助學生用地理視角去認識生活中的地理現象，用地理思維去解決現實生活中的地理問題。

1.設計生活化作業凸顯實用性

在“地圖”一章中，設計繪制學校平面圖的作業，幫助來校參加家長會的家人們熟悉校園情況。學生繪制校園平面圖，幫助家長順利找到進出學校的校門、停車場、班級所在教學樓、教師辦公區及洗手間等位置。該作業貼近學生生活，實用性較強，作業育人價值明顯。

2.設計開放性的作業凸顯思維

利用百度地圖，測量從家到校的路程，估算從家步行到學校所需時間，說出A同學家在B同學家的方位。該題目為開放性題目，將以往枯燥的技能訓練題目轉變為實際應用題型，從而幫助學生意識到地理知識在實際生活中的作用，達到知行合一的育人目標。

(二)設計多元分層的校本作業

傳統地理作業形式往往采取統一模式，如作業的類型、難度、答案、評價模式等較為單一，難以讓不同層次的學生在作業中感受到成就感，打壓了學生學習地理的興趣。因此，校本作業設計時需尊重學生的個體差異，設計多元、分層的作業，滿足不同學生群體的學習需求，發展學生個體的特長，展現學生優勢。

1.設計多元化作業，推動學習內驅力

地理校本作業形式的設計可以更加多元化，除了傳統的書面作業，還可以是地理線上答題闖關游戲、地理模型、單元復習繪思維導圖、地理思維講題、地理觀測探究(周末社會調查)、寒暑假地理研學游記等(見表1)。設計不同形式的作業，調動學生的學習熱情，提高學生學習內驅力，讓地理學習從機械、枯燥變得生動、輕松，讓學生從被動做作業變為主動做作業，甚至自己設計作業。

表1 初中地理校本作業具體設計案例

2.設計分層作業，落實以生為本理念

地理校本作業分為課時作業、單元作業。首先作業內容上設置分層，分為基礎題、能力提升題以及思維拓展題。其次，作業布置進行分層。根據學生學習情況將班級學生分為超越自我組、未來之星組、飛躍巔峰組。超越自我組作業以基礎題為主，在作業形式、內容、數量上學生可以自主選擇，促使地理學習能力薄弱的學生積極主動完成。未來之星組作業包括能力提升題和基礎錯題，注重技能引導和思維提升。巔峰組作業以思維提升題為主。根據學生學習能力的差異，設計不同層次的作業內容，布置分層作業，使得校本作業具有更強的針對性，真正落實作業的減負增效功能。

(三)設計互動互助的校本作業

傳統教輔作業的布置，由于地理課程安排少、教師所帶班級多等因素，教師難以及時指導學生作業。作業指導的滯后性一定程度上削弱了學生做作業的主動性，削弱了作業的有效性。我校希沃白板5的應用給校本作業的設計、實施帶來便捷，同時設置作業小組幫助落實作業的自檢和他檢。

1.信息化轉助，師生互動體系建立

如利用希沃白板5中的知識膠囊功能錄制微課講授重難點，供學生課后自查助學。利用希沃白板5中的作業本功能制作電子校本作業，附解析思路，學生可以通過作業本功能，進行點對點的及時輔導。教師通過作業本功能可分析學生易錯題，針對性講評錯題，并改進教學。

2.設置作業小組，建立互助體系

筆者通過期末考試情況或作業情況，摸清班級學習分層情況，進行學生發展層級劃分(見表2)，作為作業小組劃分依據。例如，我校七年級某班45名學生，其中第三發展層級學生占近40%，該層級學生勤奮自律、求知欲高、基礎扎實；第二層級學生占35%，該層級學生求知欲高，但缺乏勤奮自律，成績不穩，具有潛力；第一層級學生約占25%，該層級學生學習習慣差，缺乏刻苦學習精神，學習興趣較低，學習基礎較薄弱。筆者以6～8人為一組，在自愿組隊的基礎上，相對均衡地分布著各發展層級的學生，進行組內互動互助，組間競爭，幫助低層級的學生向高層級突破。

表2 學生發展層級表

四、結語

高質量的地理校本作業更能契合當下“雙減”政策對地理學科作業“減量、提質、增效”的要求。在“雙減”政策導向下，作者認為作業設計應以育人為本、素養為重，突出學生主體地位，幫助學生利用作業進行知識的自我建構，作業內容應科學、系統，以單位為基礎進行命制，避免作業機械重復。在作業內容方面，設計知行合一的地理作業，設計充滿生活性、開放性的校本作業，讓學生感受到地理與生活密切相關，突出地理作業的實用性。在作業形式方面，設計多元分層作業滿足個體差異要求，讓不同層次的學生在作業中獲得成就感，提高地理作業的趣味性。在作業實施方面，設計互動互助作業，提高地理作業實施的有效性。通過上述幾種舉措讓地理作業更有用、更有趣、更有效，最終達到作業育人的目標。關于如何優化地理校本作業，我們一直在探索的路上。