初中英語教學培養學生創新思維能力的探索

王 錦

(淮北市西園中學 安徽淮北 235000)

一、引言

創新思維能力不僅是人生活中不可或缺的一種能力，也是《英語課程標準》要求的需培養的一種能力，更是教育發展的大趨勢。這就要求教師在教學方案設計中，注重發展學生創新思維模式，提高學生的認知水平。

雖然創新思維能力這幾年逐漸受到重視，但是在教育生態中，礙于升學帶給學生及教師的壓力，現實阻礙了培養學生創新思維能力的進行。

目前初中階段英語教學，受限于班級人數多、班級活動秩序不易管理、教室活動空間小、課程進度快、升學考試壓力大等因素，老師往往不愿意進行額外的活動或是練習；教師以信息的單向傳遞者出現，學生接收來自教師給予的信息及知識，學生就不得不成為一個被動地接收者。學生長久下來變得不會思考，不會主動學習。

目前學校考試仍停留在紙筆測驗，涉及口語測試的還很少。面對升學考試的壓力時，教師往往將學習重點放在記憶單詞和語法規則上；可語言是交流的工具，必須通過活動，在人與人之間不斷地練習和使用，才能內化為學習者可以使用的工具。目前的英語教學方法，即使是學了多年的英語學生，見到外國人仍沒有信心敢開口講英語；因為學生的學習重點只在接受老師講述的內容機械地記憶，學生無法靈活運用所學的知識于生活之中，無法獨立思考解決問題，缺乏創新思維能力和解決問題能力培養與訓練。

我透過英語教學，落實現代教育思想；通過課堂活動及練習，熟練語言的使用，達到可以和別人用英文溝通的目標，提升學生創新思維能力，讓學生獲得“帶著走的能力”。

本文從學生的創新能力、學科學習態度和學習成績之間的相互作用和相互影響為出發點，從幾個方面入手開展研究，探索在初中英語教學融入創新思維能力培養的模式。

一、培養創新思維能力的重要性

(一)創新思維能力是人發展不可或缺的基本能力

當我們面對一個突如其來的問題或困境時，是否能夠獨立思考，想出有效對策解決問題，要求我們必須具備創新思維能力。面對復雜多變的社會，唯有具備“創新思維能力”的人才能不落俗套，做出符合事實的判斷。小到家庭、學校、企業、社會，大至國家都需要這項技能，創新思維能力的培養與訓練至關重要。

查閱最近幾年的國內外相關文獻得知，學生的創新思維能力可在教學過程中獲得提高。教師只用傳統的方式教授學生背誦教材中的知識是不夠的，除了教授學生知識外，應把培養學生的能力放在第一位，即教學生如何學習，如何靈活運用知識，如何創新思考，如何發揮創意解決問題。

(二)創新思維能力是義務教育階段急需培養的能力之一

義務教育階段的課程理念，以培養學生發展為核心目標。通過尊重多元文化價值觀，去提高學生的科學認知能力，并配合學生身心能力的全面發展，發展學生個性，激發學生潛能，讓學生更好地適應現代化生活的需要。教師應在學生學習的過程中，把充滿生活化、人性化、個性化的現代化教育理念融入教學實踐中，通過人與自然、人與社會、人與自己等一系列教育和社會活動，促進學生身心全面發展，完善學生的終身學習能力。教師在教學時應盡力采用活潑、樂觀、互助、探究、反思等的教學方式。

二、創新思維能力教學法

根據學生的實際學習情況，我在教學中靈活地選擇適合學生的教學方法，把多元英語教學法、合作學習法多元智能學習法、有機地融合，使之成為全新地“創新思維能力教學法。”(如圖1)

圖1 創新思維能力教學法

(一)多元英語教學法

語言學永遠處在不斷發展狀態，會隨著政治、經濟、文化等社會的狀態而演化；語言學家從未停止過探索理想和有效的教學方法。隨著時代發展，英語教學理論也在不斷地融入現代教育思想。誰都無法確定哪種教學方法是最好或最有效的，教師往往需要根據實際教學內容、班級人數及學生的程度、背景、年齡等因素，選擇適當地教學方法。教學中，不會有哪位教師簡單使用單一教學法把教學進行到底，往往是采用多元的教學方法進行教學。我常用的幾種教學方法如下。

1.語法翻譯法

為保證學生能做到正確地互譯，教師一般需要建立母語和目標語的對應關系，具體如下：

(1)上課時，教師先以母語進行教學，以便把語法規則清楚地介紹給學生。

(2)選擇現成的文章或文學作品做教材，強化學生的閱讀與寫作能力。

(3)從講解語法規則入手，通過演繹法進行語法教學，讓學生背誦課文、詞組和語法規則，輔以強化練習，達到靈活使用兩種語言進行互譯的目的。

(4)通過不斷強化學生翻譯句子或文章的精準度，提高學生英語語法水平。

2.聽說教學法

從行為心理學出發，借助其研究成果，不斷地采用“刺激、反應、強化”的循環模式，直至熟練。

教學活動以對話和句型練習為主。實踐表明，學生的母語是習得新語言習慣的障礙，教師在課堂要盡量避免使用母語。譬如語音和語法結構的學習是個難點，為了讓學生能夠達到不假思索就能脫口而出講英語的教學目標，筆者在學生學習句型和短語時，采用加強對話練習的方式進行教學，并輔以大量的句型模仿訓練，通過為學生營造一個學習英語的語言氛圍，培養學生的語言習慣。當學生在這一過程中出現錯誤，我及時加以糾正，防止學生養成錯誤的語言習慣。

聽說教學法以強化口語訓練、突出實踐練習為主，對初中學生掌握語音和句型、培養語言習慣能產生積極作用。我們應該看到，一旦課堂上的機械化訓練過多，學生就會感到枯燥和乏味，就會注意力渙散，產生厭學情緒，學習效率下降。作為教師應該看到在實際應用中，學生雖然掌握了一定的句型和語法，但不懂得如何恰當地使用。這種聽說教學法訓練出來的學生，口語表達能力的確提高了很多，但是它最大的缺點是練習太過機械化，且常常不懂其中意思，教師的解釋也有限，所以成效并不如預期的好。

3.認知教學法

建構主義教育思想認為，語言學習是學習者通過可理解且有意義的活動建構起來的，并將語言規則內化成認知系統的一部分完成。在教學中就要求教師培養學生自然地說出和寫出合乎語法的句子，并輔以反復地練習和強化。

教無定法是教學的最高境界，教師只有熟練掌握各種教學方法，才能在教學時于各種教學方法中靈活地切換。我在教學中經常自然或不自然地把諸多教學方法在課堂上穿插使用，以期達到理想的教學效果。

(二)合作學習法

國內外學者均提出合作學習有助于學生創新思維能力的提升。合作學習可以為語言學習帶來以下優點：1.產生交互式語言環境；2.提供支持性的學習氣氛；3.提升學習者的責任感與自覺性；4.個別化教學的跳板，可以幫助不同能力的學生達到個別的學習目標。下面介紹下我在教學中采用的合作學習法。

1.合作學習是一種合作型的教學模式

把班級學生分成若干個學習小組，教師根據學生學習能力和學習習慣等異質性進行人員搭配，每個小組為4至6人，把成績好的學生和成績較差的學生均勻地搭配至各個小組，教師在完成班級教學任務之后，讓每個小組的學生進行分組學習，每個小組的學生采用互相幫助、互相指導、互相合作的學習方式，一起共同經歷討論、思考、探究、澄清、推理及解決問題的過程，完成教師特定的教學目標。教師再依據每組的綜合表現，或自己或發動同學進行小組評析。合作學習法的采用，把傳統“教師—學生”的教學模式，拓展為“學生—學生”的學習模式；培養了學生的互幫互助的能力，鍛煉了學生應對社會技巧的能力，更能讓班級同學共同進步，可謂一舉多得。

2.合作學習與分組學習

對于合作學習我們需要澄清的概念：合作學習不是讓學習成績好的學生行使教師的權利，教導學習差的學生；而是透過小組合作，讓小組成員共同討論；促進小組中每一個成員彼此互相學習的過程。合作學習不是讓學生圍坐在圓桌旁討論教材，幫助其他同學，而是透過小組討論，共同體驗分析、探索、質疑的學習經歷，達到小組成員共同提高的過程。現把合作學習和分組學習的異同點總結如表1。

表1 分組學習與合作學習異同點比較

在教學實踐中，我采取的方法是：按5人一組，把學生分成若干小組，每個小組設置組長、記錄、信息收集、聯絡、監督崗位，做到既有分工又有合作，且目標明確，責任到人。開始由程度好的同學擔任組長，稍后采用崗位輪換的辦法，讓每個學生都體驗不同崗位的職責。以閱讀課為例，分工合作體現在課前的預習和課后的總結上；對于課前預習，小組分工體現在選擇角色，設計策劃，廣告設計上，以在教室張貼創意海報為活動宗旨。這樣形成小組內部分工，有合作、有互助、有自己的創意，通過精心的準備，產生競爭和比較，營造了一種積極互動良性循環的學習氛圍。

成立合作學習小組的關鍵，在于小組中每個成員都要樹立榮辱與共的集體意識，彼此是互相依靠、互相幫助、共享資源的命運共同體。每個成員都在小組中負有自己的學習責任，都應為小組的成功作出自己的貢獻；每個人都要處理好人際關系，樹立合作意識。還要在小組中建立自我分析、自我總結、自我反省的機制，提升小組學習和工作的績效。通過小組進步，彼此互助學習，進而達到全體成員共同進步之目的。

3.合作學習的形式

我在教學中采用過的合作學習形式還有游戲法，競賽法，成就區分法，話劇改編表演法，協同合作法，拼圖法，共同學習法等等。

(三)多元智能融入創新思維能力教學

每個學生都是獨一無二的個體，都擁有不同的認知和潛能，并且每個學生所擅長的智能也不盡相同，每個學生的創意表現更相同。多元智能與創新思維能力就如同手的正反面，與手的機能是不可分割的整體。教材中設計的學習任務向來都不是單一的，包含著多種智能的共同運用，只要給予適當的機會學習、練習及運用，學生的智能都可以獲得發展。美國教育學家和心理學家加德納提出人類智能結構理論，認為人擁有八種智能，分別是語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、認識自然智能。我把這八種智能有機地融入創新思維能力教學中，把相應的智能類型對應到相應的教學活動中，以培養學生的創新思維能力。多元智能類型對應創新思維能力教學活動總結見表2。

表2 多元智能創新思維能力英語教學活動一覽表

初中英語創新思維能力教學法，要求教師以學生為學習的主體，設計適合學生的教學方法和活動；教師由教學的主導者，轉變為教學活動的引領者；教師通過創新思維能力教學活動，引領學生在學習英語的同時，又得到問題解決能力及創新思維能力的訓練；它是現代建構主義教育思想在初中英語教學上的具體應用。教師只有把生機盎然的綠色教育理念融入了學生英語學習的生活中，才能從根本上為學生“減負”。