“三全育人”視域下后疫情時代大學生就業指導工作體系構建
——以福建省M高校為例

林 煜

（閩江學院，福建 福州 350108）

當前世界范圍內的疫情形勢依然十分嚴峻，境外每日新增病例數據依然居高不下。國內已經進入疫情防控常態化階段，境外輸入病例每日均有新增以及國內小部分地區疫情時有反彈，其影響不可忽視。在未來較長時間內，我國將進入后疫情時代。因為經濟下行而導致的壓力以及疫情產生的影響，高校畢業生求職困難增大，2022 年就業工作依然面臨嚴峻挑戰。因此，探究在“三全育人”視域下后疫情時代高校該如何構建大學生就業體系，以促進高校畢業生高效率就業具有重要的現實意義。

一、后疫情時代高校畢業生面臨的就業問題

（一）經濟下行畢業生人數劇增導致就業供需關系發生變化

受新冠肺炎疫情影響部分行業和企業生產經營還未恢復到疫前水平，部分微小企業能夠提供就業的崗位減少，而疫情對經濟的影響有可能將超過2008 年全球金融危機［1］。聯合國公布2022 年《世界經濟形勢與展望》報告指出，因為毒株的變異而引發新一輪疫情的暴發，對勞動力市場產生了巨大挑戰，供應鏈面臨的問題得不到妥善解決，以及通脹壓力的增大，全世界經濟復蘇即將面臨極大阻力。繼2021 年經濟增長5.5%后，2022 年全球經濟預計僅增長4.0%，2023 年預計增長3.5%［2］。根據教育部統計：2022 屆高校畢業生人數預計高達1076 萬人，與2021 屆相比增多167 萬人次，不論是規模還是增量均再創歷史新高［3］。同時，受疫情影響，用人崗位縮減。有些抗風險能力較弱的微小型企業舉步維艱，甚至面臨破產；有些大中型企業在用人方面謹慎保守，減少用工人數，甚至減薪裁員；一些企業更青睞招聘有一定工作經驗的應聘者。崗位供給明顯少于畢業人數，今年的畢業生面臨著巨大的就業考驗。

（二）受疫情影響留學生回國意愿增強，國內就業競爭力增大

《2021 留學生歸國求職意向調研》結果顯示：2020年海外歸國求職人數已高達80 萬人，2021 年的留學生中期盼回國就業的人數與去年相比增加了48%，留學生回國人數的增長，首先是受疫情影響，其次，也是海外移民政策的變化，未來幾內年受疫情陰霾、海外移民政策以及國內對留學生的利好政策的影響，回國就業人群只增不減［4］。2021 年 12 月底《QS 新冠疫情如何影響全球留學生》報告指出“2021 年7 月至8 月期間，71%的準留學生表示新冠疫情確實對他們的留學計劃產生影響，”一些國家實施了相當嚴格的入境條件，也會在一段時間內迫使準留學生推遲留學計劃［5］。歸國待就業留學生以及疫情影響而改變留學計劃的畢業生紛紛投入國內就業大軍，明顯增強了國內就業競爭壓力。

（三）畢業生就業定位不清晰

從20 世紀末開始，本科生招生數量逐年增多，隨之而來的就業問題也逐漸擴大，而近年來因受疫情影響高校畢業生就業問題更是難上加難。2022 年春，部分地區的疫情反彈導致事業單位和公務員考試的推遲、部分招聘會的取消，因此，今年高校畢業生就業工作面臨嚴峻挑戰。2022 年4 月，本研究采取問卷調查法，對疫情期間本校2022 屆本科畢業生就業意向及對當前就業形勢的認識進行在線調查，共計1 200 人填寫問卷，其中有效問卷1 032 份。其中有 91.06%的應屆畢業生意識到就業形勢較往年更加嚴峻，81.43%的畢業生認為自己的就業存在困難。問卷的結果側面反饋出部分畢業生的就業定位不夠清晰的問題。以M 高校F 學院為例，問卷涉及意向就業單位、入職一年內月薪水準、意向就業地區等問題時，結果歸納出以下特點：學生能夠意識到受疫情影響未來幾年就業形勢相對嚴峻，仍有78.04%的畢業生在求職過程中傾向于政府機關、事業單位、國有企業等較為穩定的單位部門［6］。盡管西部欠發達地區尚有空缺崗位，亟待人才“補血”，但依然有53.68%的應屆畢業生首選就業地區仍傾向于省會城市或東部沿海城市。根據以上數據分析得出本科學生長期在校園生活，缺乏社會實踐經驗，難以準確把握疫情影響下的就業形勢及行業動態，并沒有因為當前形勢對就業期望做出調整或者選擇先就業后擇業，對首份工作的期望值仍較高，也側面反映出畢業生對求職定位存在著盲目性和不準確性。

二、“三全育人”視域下后疫情時代大學生就業指導工作機制內涵

高校作為新時代人才培養的重要陣地，肩負著為祖國培養并輸送高素質人才的重任，要積極響應黨的號召，不負使命，拓展思路，動用全員力量有效促進本科畢業生順利就業。大學生就業指導工作是“三全育人”理念下高校落實好立德樹人根本任務的有力載體，也是高校思政工作開展的重要組成部分。面對后疫情時代復雜的就業形勢，高校在開展就業指導服務等工作時應堅持“三全育人”教育理念，不斷探索工作質量效能提升路徑。2017 年國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 將“三全育人”的內涵進一步解釋為“全員育人、全程育人、全方位育人”［7］。

后疫情時代大學生就業指導工作更需要在“三全育人”視域下構建新時代育人體系。“三全育人”從主體、時間、空間三個方面闡述其時代內涵，三個方面相互促進、相輔相成不可分割。全面提高本科畢業生就業能力為宗旨，強調全員參與、全過程貫穿、全方位協調，突出了本科學生就業工作的科學性、統一性、完整性的特點［8］。

三、“三全育人”視域下后疫情時代大學生就業指導工作體系構建的重要性

（一）大學生就業指導工作中全員育人的重要性

在我國高校中一般習慣性地認為畢業生的就業指導工作是高校學生工作部門的職責，其他群體對于就業情況關注較少，但本次問卷結果54.73%的畢業生認為專業教師在本科畢業生就業指導工作中占主導作用，23.94%的畢業生認為學校在就業指導中心起較大作用，然后是輔導員（21.85%）及同專業的學長學姐（17.52%）。

可見，高校要打破實際工作中畢業生就業指導工作單一化的現狀，實現多元化發展，調動專業教師、論文導師、班主任等與學生密切接觸的教職工的積極性，形成全校全員育人的積極工作理念。不少畢業生存在就業定位不清晰的情況，體現學生的擇業觀存在偏差。就業指導工作的基本點和著力點在于激勵和協助畢業生到國家重大工程、重點領域，到祖國最需要的地方就業創業，最終實現個人價值與社會價值的整體統一。這也是高校努力構建“三全育人”體系，將就業真正融入“大思政”格局，落實立德樹人根本任務不可缺少的一步。

（二）大學生就業指導工作中全過程育人的重要性

大學生的就業指導工作，應貫穿大學四年的學習生涯，促成連貫式、整體化的工作方式。根據問卷調查的結果來分析，學生在各階段“實際得到就業指導”普遍低于“期望得到就業指導”。從問卷結果可知，大四學生期望得到就業指導的值最大，就業指導工作在大四學年也最被重視。而年級越低實際得到的就業指導與期望值之間的差距越大，這也反饋出即便學校有開設了一些相關課程，也有可能是照本宣科，浮于表面，對于學生實際需求來說意義不大，高校應該遵從學生意愿從實際出發，做實做精每個階段的就業指導工作，做到全程育人。

（三）大學生就業指導工作中全方位育人的重要性

高校作為人才培養的重要陣地，就業質量是對人才培養質量的檢驗，在后疫情時代背景下，就業工作是社會穩定和發展的奠基，提高就業質量的關鍵在于提高畢業生的就業素質和整體能力。全方位育人強調人才培養的完整性與全面性，應將“三全育人”理念充分融入“十大育人”體系工作。例如，集合各種教育載體與平臺全面提高本科畢業生的就業能力，通過大學生職業生涯規劃課程了解自己的興趣愛好，有意識地做好個人學業與職業的規劃，通過就業指導課程明確就業目標和奮斗方向，通過朋輩引領和人物訪談提升學生學習能力，通過創新創業大賽提高學生創新意識，通過社會實踐實時了解就業動態。就業指導工作是全方位的整體性工作，需要高校各部門、各角色在各個環節相互配合不斷提升畢業生的綜合素質能力，使學生具有堅定的理想信念、深厚的文化素養、優良的道德品質，在促進畢業生順利就業的同時使其實現個人價值和社會價值，成為全方位人才。

四、“三全育人”視域下后疫情時代大學生就業指導工作的提升路徑

（一）全員合力，完善大學生就業指導工作全員育人體系

高校立身之本在于立德樹人，高校是育人的主要陣地，大學生就業指導工作是高校育人不可缺少的部分。當前畢業生就業指導工作多由學工部統籌，學院年級輔導員執行，“三全育人”視域下大學生就業指導工作也應該要充分發揮導師、專業教師、教輔人員、思政教師以及心理咨詢師等全員的力量。因此，高校應該要革新相關制度，建設大學生就業指導工作全員育人環境，將全員育人的就業指導工作體系深入人心，加強整體教職工全員育人的使命感與責任感。

高校可以通過成立大學生就業工作指導小組，貫徹落實全員育人理念，完善“教育在先、服務全程、統籌管理”三方促進的就業指導工作組織架構，科學兼顧各項資源，為學生供應更專業、精細、特色的就業指導體系。就業指導組織應該要包括大學生職業生涯規劃、就業指導專業教師、專業課教師、輔導員等教育主體，學生步入大學以后從職業生涯的規劃、專業知識的學習和內化、樹立正確就業觀、入職面試技巧、辦公技能提升以及角色轉化等全面突破，從內隱性及外顯性方面提升學生的就業實力，積極培養一支自身水平超群、了解當前就業政策及形勢的專業隊伍，構建全員化的大學生就業指導隊伍。

（二）全程督促，加強大學生就業指導工作全過程育人體系

就業指導是一個連貫性的系統工程，構建貫穿整個大學生涯人才培養過程的就業指導體系是踐行全程育人理念的重要內容之一。按時間順序開展就業指導工作，因材施教，面對不同水平的學生制定相關的就業指導方案。

職業生涯規劃的指導應從學生初入大學生活開始，大學前兩年學生還處于中學到大學的過渡階段，對于就業的形勢以及自身發展的方向相對茫然，在傳授職業生涯規劃課程相關內容的同時，重點應該通過《形勢與政策》《中國近代史》及《開學第一課》等相關課程引導學生了解國家當前形勢與政策，培養學生家國情懷，讓學生明白自身發展與祖國的未來密不可分，引導學生樹立正確的擇業觀念。后疫情時代下有意向進入事業單位、公檢法等公務員崗位、國有企業的學生人數只增不減，還有少部分學生對自己的就業方向十分茫然，這類學生是就業指導的重點人群，為培養適應社會發展的實用型人才，就不能只局限于校內的理論學習，幫助安排這類學生到政府部門及企業實習鍛煉，在通過邀請本專業的學長學姐開展經驗交流會、人物訪談等幫助在校生了解相關行業的實際就業形勢，充分發揮各渠道作用，提高大學生就業軟硬實力。

（三）全面展開，整合大學生就業指導工作全方位育人體系

“全方位育人”是指學校、家庭、社會多方聯動，通過各種措施和方法全方位促進大學生順利就業。因此，在三全育人視域下大學生就業指導工作的開展，要通過理論與實踐相結合、課內課外合作、線上下線聯動的方式開展“全方位”就業指導工作。

要創造就業指導多樣化平臺，可以通過課內課外相結合的活動形式。首先，以輔導員、大學生職業生涯規劃教師等人員為主體，通過開展主題班會、職業生涯規劃課程、就業指導、就業動員會等專項課程，以理論熏陶的方式，讓學生樹立就業的意識。其次，一方面，通過大學生創新創業大賽、簡歷設計大賽、模擬面試等活動不斷明確就業目標；另一方面，鼓勵優秀校友回校開辦經驗交流會、安排同專業的人物訪談等為學生搭建學習交流的平臺，幫助其了解企事業單位用人標準和企業文化，從而全面提升求職學生自身就業競爭力及職場適應能力等綜合素質。

五、結語

在信息化時代，網絡不但是“三全育人”工作模式下的重要陣地，而且后疫情時代高校及社會依托互聯網搭建的新媒體社交平臺為畢業生求職以及企事業單位招聘提供了“云端”服務，為推進畢業生順利就業發揮了不可替代的作用。高校應該要努力構建線上與線下相互促進的就業服務體系，鼓勵學生在平臺上完善個人簡歷，高校應利用技術手段將畢業生信息分類形成數據庫，并在新媒體平臺上及時更新用人單位的招聘信息，形成“學校—單位—學生”三方聯動，利用“互聯網＋”打破時間及空間的障礙，實現畢業生與企事業單位的雙向選擇，促進畢業生順利就業。高校在構建平臺的同時還應該要做好培養一批熟悉新媒體技術的復合型人才，以及日常平臺的維護，進一步為學生“云端面試”以及線上就業指導，以便在當前的嚴峻形勢下高效推進就業工作。