教育改革背景下高職學前專業(yè)教育工作優(yōu)化與改進思路

孫鋒鋒

（漳州理工職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》對學前教育目標進行明確界定，高職院校要加強對相關文件的深入解讀，基于素質(zhì)教育發(fā)展需求培養(yǎng)復合型學前教育人才，既有利于學前教育發(fā)展，也能快速提升學前專業(yè)教育工作質(zhì)量與效率，助推高職院校邁向新的發(fā)展階段。目前高職院校應以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在學前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中，需強化對學習者個性特點的全方位分析，構建個性化人才培養(yǎng)方案，加強教學質(zhì)量監(jiān)控，才能完善教育架構，創(chuàng)新教育格局。

一、教育改革背景下高職學前專業(yè)教育工作改進原則

教育改革背景下高職學前專業(yè)教育工作發(fā)展與創(chuàng)新過程中，應基于選擇性、專業(yè)性、靈活性、實效性等原則，推動教育持續(xù)性優(yōu)化。基于選擇性原則推動教育改革與創(chuàng)新，并根據(jù)學生發(fā)展需要尊重學習者的可塑性特點，構建個性化人才培養(yǎng)方案，以此助力學生個性化成長。基于選擇性原則推動高職學前專業(yè)教育工作優(yōu)化時，教育工作者需加強對學生的科學化引導，賦予學生更多自主學習權利，才能使學生自主學習能力不斷增強，并為終身學習型社會的構建奠定良好基礎；遵循專業(yè)性原則推動學前專業(yè)教育工作優(yōu)化時需將專業(yè)教育與就業(yè)教育有機融合，強化對學生專業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)，在滿足學生就業(yè)需求的基礎上優(yōu)化課程體系；遵循靈活性原則，推動學前專業(yè)教育工作發(fā)展時需增強教育的靈活性，既要基于學生需求和社會需求，構建靈活化教育模式，也應完善教育資源，創(chuàng)新教育途徑，豐富教學形態(tài)，才能推動學前專業(yè)教育工作持續(xù)性優(yōu)化；遵循時效性原則，旨在打破傳統(tǒng)教育觀念與評價觀念，期望基于學生發(fā)展需要，構建與學生需求相符的課程內(nèi)容與教育體系，以此實現(xiàn)學前專業(yè)教育工作的內(nèi)涵式發(fā)展，助推高職教育優(yōu)化與創(chuàng)新，進而優(yōu)化教育環(huán)境，完善教育格局，助力人才健康成長［1］。

二、教育改革背景下高職學前專業(yè)教育工作中存在的問題

（一）課程體系缺少實踐性

隨著高等教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高職院校的師資力量和實訓基地未能及時隨著擴招而優(yōu)化與創(chuàng)新，這是導致課程體系缺少實踐性的主因。由于高職院校較為重視書本知識，實踐比例不足，無法體現(xiàn)學前專業(yè)教育工作優(yōu)勢，不利于學習者在未來就業(yè)時加強對兒童行為的針對性分析。由此可見，教育改革背景下高職學前專業(yè)教育工作優(yōu)化與創(chuàng)新迫在眉睫，只有高職教育在發(fā)展過程中提升學前專業(yè)學生的綜合能力與綜合素養(yǎng)，增強教育水平，才能推動高職教育科學化發(fā)展。

（二）教學模式缺少創(chuàng)新性

傳統(tǒng)灌輸式教育不利于學習者全面發(fā)展。由于社會需要較多幼師人才，因此高職院校在教育改革過程中不斷擴招，但教學創(chuàng)新性不足，導致無法因材施教。教育工作者借助流水線模式培養(yǎng)學生，單一統(tǒng)一化的教育方法，導致學生無法基于個性特點加強針對性學習，因此創(chuàng)新力不足，不利于學前教育的發(fā)展。教育模式缺少創(chuàng)新性是無法科學培養(yǎng)教育人才的主因，雖然現(xiàn)階段部分學校已認知自身不足，但學前專業(yè)教育工作仍有很長的一段路要走［2］。

（三）評估體系缺少多元性

人才評價體系是了解人才培養(yǎng)質(zhì)量的中堅環(huán)節(jié)，但目前教育改革階段高職學前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中缺少多元化評價體系，沒有基于教學效果進行系統(tǒng)性評價，很多學校仍習慣基于學生知識掌握情況了解學生的實操能力，這導致部分教師以分數(shù)評價人才，不利于人才的個性化成長。經(jīng)過對學前專業(yè)教育工作進行系統(tǒng)性了解，發(fā)現(xiàn)評估體系的單一化不僅會影響教學發(fā)展，更會影響學習者學習能力的提升。學習者和教育者在溝通與互動過程中共同完善教育體系，為教育評估優(yōu)化與創(chuàng)新提供系統(tǒng)性參考，有利于高職院校領導加強對教育評估的進一步認知，也能基于宏觀政策指導，構建具有高職院校特色的評價模式，進而確保及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題。

三、高職學前專業(yè)教育工作優(yōu)化與改進思路

（一）創(chuàng)新教學目標，明確人才培養(yǎng)定位

我國正處于教育改革的關鍵時期，此時期明確教育目的，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，有利于學前專業(yè)教育工作的持續(xù)性發(fā)展。教育發(fā)展過程中應明確人才培養(yǎng)目標，既要強化對人才的階段性培養(yǎng)，也應基于幼兒教育發(fā)展標準，推動學前專業(yè)教育工作規(guī)范化發(fā)展，才能培養(yǎng)社會需要的復合型人才，并基于社會需求制定教學目標，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師。一方面，學前專業(yè)教育工作創(chuàng)新時應更新教育理念，基于學科發(fā)展前景優(yōu)化人才培養(yǎng)目標。例如，高職院校應致力于培養(yǎng)具有責任心的教育人才。學前專業(yè)學生既要了解學前教育發(fā)展規(guī)律，也應具備課程開發(fā)能力，才能推動學前教育持續(xù)性優(yōu)化。雖然學前專業(yè)教育屬于啟蒙教育，但學前專業(yè)教育工作需要培養(yǎng)精通演、唱、彈等多項技能的復合型人才，人才需系統(tǒng)性掌握教育知識與教育技能，既要在從事教育工作時具備較強的管理能力和指導能力，也要掌握全新教育方法，基于學前幼兒需求推動教育持續(xù)性創(chuàng)新。為提升人才培養(yǎng)準確性，高職學前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中可強化對人才基礎理論知識結(jié)構的完善，培養(yǎng)一專多能的應用型人才，并基于社會變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，以此明確人才培養(yǎng)定位。另一方面，基于教育目標明確人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)過程中明確知識目標、能力目標、素質(zhì)目標能基于學前專業(yè)教育工作發(fā)展需求培養(yǎng)復合型人才，也能在學前教育工作發(fā)展時助推高職教育邁向新的發(fā)展臺階。知識目標是指引導學前專業(yè)學生了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并擁有正確的育兒觀念和教育觀念。能力目標是指學前專業(yè)學生需具備基本的教育技能，既要有教學研究興趣，也要具有較強的自主學習能力，不斷創(chuàng)新教育理念和教育模式。素質(zhì)目標是指推動學前專業(yè)學生發(fā)展時需樹立社會主義核心價值觀，增強其責任意識和擔當意識，提升其溝通能力，才能使其更好地與幼兒溝通。學前教育發(fā)展旨在明確人才培養(yǎng)規(guī)則，高職院校可加強對職業(yè)崗位能力要求的了解與認知，分析不同工作崗位需求，以此完善人才知識架構，強化對人才復合能力的培養(yǎng)，進而使學前專業(yè)教育工作邁向新的發(fā)展臺階，培養(yǎng)一大批幼兒園需要的教育人才，助推幼兒教育持續(xù)性創(chuàng)新與發(fā)展［3］。

（二）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)課程證書融合

教育改革背景下優(yōu)化課程體系，有利于學前專業(yè)教育工作的優(yōu)化和創(chuàng)新。高職院校發(fā)展過程中致力于培養(yǎng)應用型人才，其在重塑課程體系時應優(yōu)化教學架構，基于職業(yè)導向完善課程模塊，借助人文素質(zhì)模塊、職業(yè)技能模塊、實踐模塊等強化對人才的科學化培養(yǎng)，以此形成層次分明的課程體系。一方面，高職學前專業(yè)教育工作發(fā)展時，可加強對實踐課程的重視與關注，均衡理論與實踐課程比例，借助頂崗實習、認知實習等實習模式，提升學生的應用能力和綜合素養(yǎng)。例如，教育改革背景下的高職學前專業(yè)教育工作應以實用性為原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，加強課程整合。基于實用性原則，強化對教學資源的深入挖掘，構建符合時代發(fā)展需要的線上教育模塊，助推線上與線下混合式教育融入于學前專業(yè)教育工作，構建現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化教育體系，創(chuàng)設多元教育情景，助力學前專業(yè)教育工作持續(xù)性創(chuàng)新。創(chuàng)新課程體系時，可借助教學大綱優(yōu)化契機，助推學前專業(yè)教育工作規(guī)范化發(fā)展，基于學生能力需求明確相關技能選修項目，以此實現(xiàn)人本化教育模式。以教材選用為例，教材建設過程中高職院校可基于學前專業(yè)教育工作發(fā)展情況，了解教育中存在的問題，以此對教育內(nèi)容進行整合或補充，確保完善教育內(nèi)容，符合不同學習者發(fā)展需求，強化對學生的針對性指導；另外，當前學前專業(yè)教育工作需將提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)為己任。教育工作者需優(yōu)化思政教育，關注學生的心理健康發(fā)展，推動課程與證書有機融合，才能培養(yǎng)復合型人才。思政教育的發(fā)展與優(yōu)化有利于學前專業(yè)學生對社會主義核心價值觀的正確認識。而心理健康教育隸屬于思想政治教育范疇內(nèi)，因此素質(zhì)教育優(yōu)化與創(chuàng)新應進一步優(yōu)化課程體系，完善育人體系，提升育人比例，確保增強學生專業(yè)能力時實現(xiàn)課程與證書的有機融合，才能培養(yǎng)一專多能人才。課程與證書有機融合是指將“1+X”教育融入高職學前專業(yè)教育工作中，借助多證融通契機提升學前專業(yè)人才含金量，確保其完成學習過后達到國家職業(yè)標準進而提升就業(yè)能力。高職院校將專業(yè)教育和職業(yè)資格證書進行有機融合，能通過產(chǎn)學研一體化發(fā)展實現(xiàn)學校與產(chǎn)業(yè)的深入合作，更能將職業(yè)訓導貫穿于教育全過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，以此為幼兒教育事業(yè)發(fā)展奠定人才基礎［4］。

（三）革新教育模式，助推學校企業(yè)合作

教育改革背景下教育模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，有利于學前專業(yè)教育工作發(fā)展。首先，學前專業(yè)教育工作，發(fā)展過程中應增加實踐教學比例，優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)引導學生通過實訓與實習了解崗位需求，進而成長為合格的幼師人才。而教育工作者需制定與人才培養(yǎng)模式相匹配的實訓與實習環(huán)節(jié)，既要依據(jù)人才的個性特點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，也應完善實訓實習體系，借助實訓實習模塊引導學生強化對理論知識的全方位了解，才能激發(fā)學生學習熱情，助力學習者成長為復合型教育人才。其次，借助靈活性教學方法，打破傳統(tǒng)單一化教學模式。例如，可借助討論法、小組教育法、探究式教育法、問題教育法、模擬訓練法，引導學生強化對抽象知識的具體了解。信息化時代教育可借助信息技術進行改革，增強教學的直觀性以及針對性，以此突破教學限制，確保學生利用網(wǎng)絡教育資源加強自主學習。例如，高職院校可加強對線上教育模塊的構建，既要完善相關教育內(nèi)容，也要引導人才自主學習才能方便其加強對碎片化時間的利用。最后，借助校企合作契機實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機融合。學校和企業(yè)合作可共同優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，也能使企業(yè)參與教育，確保加強對人才實踐能力和實操能力的科學化培養(yǎng)。例如，高職院校可構建訂單式人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏。訂單式人才培養(yǎng)有利于企業(yè)在校企合作中均衡理論與實踐教育比例，也能引導學習者提前了解行業(yè)發(fā)展方向，進而強化針對性學習，為學前教育發(fā)展貢獻力量。學校可在校企合作過程中與企業(yè)共同強化課程開發(fā)，實現(xiàn)學校與企業(yè)的深入合作。學校與企業(yè)深入合作時可構建校外實訓基地，為學習者提供更多實訓機會，使其在了解教學發(fā)展過程中提升專業(yè)技能。學前專業(yè)教育工作發(fā)展時，教育工作者可與企業(yè)員工進行互動，通過互動了解行業(yè)需求，革新教育理念與教育模式，進而實現(xiàn)學校與企業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

（四）完善評估體系，強化教學質(zhì)量監(jiān)控

學前專業(yè)教育工作發(fā)展與優(yōu)化過程中，應進一步加強教學監(jiān)控，助推學前專業(yè)教育工作改革，完善評估體系，才能推動學生自主成長。例如，高職院校應基于教學文件強化對實踐教學和理論教學的綜合評價，切實了解學生的職業(yè)能力與學習情況，以此了解教育中存在的問題。基于教育目標強化對相關問題的針對性化解，有利于教育方法和教育理念的革新，也能幫助教育工作者及時優(yōu)化教學方式。一方面，可借助形成性評價與終結(jié)性評價，了解學生的學習效果。而學生可基于理論與實踐考核加強反思，優(yōu)化教育方法，創(chuàng)新教育理念。校企合作過程中，在校內(nèi)對學生進行考核時，也需在校外對學生進行考核，引導學生在工作中進行學習，構建開放化評估體系，才能在高等教育發(fā)展時致力于培養(yǎng)應用型人才，提升學生就業(yè)能力，進而使學生對教育的滿意度逐漸提升。與此同時，高職院校需加強自我評價，既要在自我評價過程中加強教育體系評估，也應構建科學化教學監(jiān)察機制，強化對教學工作的系統(tǒng)性督導，對教育工作者的備課情況和教學理念進行全方位了解，以此及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，有針對性地進行解決。另一方面，教學監(jiān)控時，高職院校需制定相關教師制度，既要優(yōu)化教師職業(yè)培訓機會，也應以用人單位評價為主要參考意見，對現(xiàn)有教育人才進行科學化培訓，才能為學前專業(yè)教育工作發(fā)展積蓄力量。用人單位對人才的評價關乎高職教育辦學質(zhì)量，能反映學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，因此學校需積極與幼兒園進行互動與溝通，既要借助溝通，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，也要借助行業(yè)評價明確學校學前專業(yè)教育發(fā)展方向，優(yōu)化教育格局，提升教育質(zhì)量，才能助推教育改革，實現(xiàn)教學的科學化發(fā)展。評估體系的完善需要企業(yè)的支持，也需要行政部門的支持，教育部門可積極加強對學前專業(yè)教育工作的科學化評價，基于《中華人民共和國高等教育法》《教育部關于加強高職高專以評促管、評建結(jié)合、重在建設》等文件加強對學前專業(yè)教育工作的系統(tǒng)性了解和深入認知，并收集學前教育專業(yè)相關工作數(shù)據(jù)，以此優(yōu)化宏觀調(diào)控，進而在實現(xiàn)教育改革時，優(yōu)化政府評價，從而加強對高職院校的有效監(jiān)督，確保學前專業(yè)教育工作的持續(xù)性發(fā)展［5］。

四、結(jié)語

教育改革背景下高職學前專業(yè)教育工作發(fā)展，需強化對崗位需求的科學性了解，確保在產(chǎn)教融合過程中優(yōu)化實踐教學比例。并且，要立足于職業(yè)教育長期發(fā)展需要審視教育價值，優(yōu)化人才培養(yǎng)標準，才能完善教學體系，助力學生成長為復合型教育人才。當前，高職學前專業(yè)教育工作中仍存在諸多問題，借助優(yōu)化與改革契機構建具有我國特色的教育模式與教育方針，可實現(xiàn)我國學前教育的科學化發(fā)展，助力學習者教育能力和知識掌握能力系統(tǒng)性增強。