小學英語讀寫課中“寫”的活動的有效開展

傅燕娜

寫是一種綜合性較強的語言運用形式，不僅反映學生的綜合語言運用能力，還反映他們的思維能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在一級、二級目標描述中對基礎教育階段語言技能中寫的技能提出了明確要求，即學生能模仿范例寫詞句；根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的詞句（教育部 2022）。在小學英語教學活動中，教師應注重“寫”的活動的有效開展。人教版（PEP）小學英語教材中的Read and Write板塊側重培養學生的讀寫能力。下面結合該板塊的教學實例，就如何在小學英語讀寫課中有效開展“寫”的活動進行探究。

一、小學英語讀寫課中“寫”的活動的開展策略

（一）模仿文本體裁，開展仿寫訓練

仿寫是模仿范文的立意、構思、布局和表現手法進行寫作。對小學高段的學生來說，模仿相應的文本體裁，開展寫話訓練是一項很有效的活動。例如，人教版（PEP）小學《英語》五年級（下）Unit 4 Read and Write板塊的內容是小貓成長日記（見圖1）。對應的練習要求學生在學習完文本后進行連線，然后根據文本內容書寫兩句描述小貓（kittens）的句子。在教學中，教師可對這部分內容進行拓展。首先，教師引導學生深入理解文本內容，通過觀察小貓行為能力的變化，理解動物的成長過程。其次，教師先分享一些動、植物的成長過程，再讓學生分享一些動、植物的成長過程。最后，教師讓學生參照課文，仿寫其他動、植物的成長日記。

圖1

學生仿寫習作如下：

My dog

April 6th

It is my little puppy.It is very small.He can’t see.

April 20th

He wakes up.He wants to drink some milk.Hi!My baby!

April 27th

My dog can run and look for food.I buy some delicious food for him.

May 16th

He likes to play with my toy，and he becomes my good friend.I love my puppy.

通過仿寫訓練能使學生感知生命的意識、成長的奇妙及親情的美好。仿寫訓練適用于日記、書信、邀請函等體裁的文本。基于真實情境的仿寫訓練既能提升學生的寫話能力，又能增強他們的參與熱情。

（二）拓展文本內容，開展寫話練習

《課程標準》明確指出：教師可以適當拓展教學內容。有些單元的Read and write板塊的內容相對簡單，教師可以在教學中適當拓展文本內容，開展寫話練習。

例如，人教版（PEP）小學《英語》五年級（上）Unit 2 Read and write的內容為：吳一帆（Wu Yifan）因平時缺乏鍛煉，導致周五體育課后疲憊不堪。羅賓（Robin）給他制訂了新的計劃——每天進行體育運動。文本只提供了一些建議的圖片（見圖2），按照圖片進行說話練習對于五年級學生來說太簡單了，因此，教師要求他們給吳一帆寫一封建議信。

圖2

某個學生所寫建議信如下：Dear Yifan，

You should play sports every day.You should get up early and play sports in the morning.It’s good for you.

You should play football on Mondays and Fridays.

You should play ping-pong on Tuesdays and Saturdays.

You should play basketball on Wednesdays.You should do some kung fu on Sundays.You will strong and healthy.

Your friend，

Mei Shiyu

學生不僅可以參考課文提供的信息進行寫話練習，還可以結合自己的實際生活進行寫話練習。通過這樣的寫話練習，學生思維更加靈活，學習更加主動，對所學知識的掌握也更加牢固，提高了綜合語言運用能力。

（三）質疑文本內容，開展改寫訓練

改寫訓練指教師在學生理解文本的基礎上，引導他們用自己的語言對文本進行再創造的過程。改寫不僅有利于加深學生對教材文本的理解，還可以激發其想象力和創造力。

六年級學生有一定的英語學習基礎和思維能力。在學習完人教版（PEP）小學《英語》六年級（上）Unit 6 Read and Write板塊的內容（見圖3）后，學生對文本內容提出了質疑。

圖3

S1：Robin is a robot，we all know robots don’t like water.The next day，he knows it is raining，why he go out?

S2：My science teacher tells us if it is rainy，the ants will stay at home.But the text tells us the ants are outside when it rains.Why?

關于學生對文本內容的質疑，教師也無法解釋。因此，教師把問題拋給學生：“如果讓你來寫這個故事，你會怎樣寫，請你對這個故事進行改寫訓練。”

分享某個學生的改寫作品。

It is a sunny morning.Robin is going to sit on the grass when he hears，“wait！”

It is a little ant.He is afraid.“Please don’t sit on me.One day I can help you.”

“Don’t worry，little ant.I won’t sit on you，”says Robin.

The next day，it is sunny.Robin is playing in the park.The little ant is playing in the park too.Suddenly，it is raining.On Robin’s way home，he is stuck in the mud and can’t get out.He is worried and afraid.On little ant’s way home，he sees the Robin with trouble.“Don’t afraid，I will help you！”says little ant.

“Let us help you!”It is the ant and all of his friends.They are strong.They help Robin out of the mud.Robin is happy.

“Thank you so much!”says Robin.

“You are welcome!”the ants say.

通過改寫訓練，學生實現了對文本內容的創造性輸出。改寫訓練讓學生跳出了教材語境，培養了他們的想象力和思維能力。改寫訓練通常適用于故事類文本。

（四）依托團隊合作，開展寫話訓練

人多力量大。一個人的智慧畢竟是有限的。教師可以采用團隊合作模式開展寫話訓練。例如，在講完人教版（PEP）小學《英語》五年級（下）Unit 2 Read and Write板塊的文本內容（見下頁圖4）后，教師指導學生以小組為單位，圍繞四季的內容合作寫一篇作文。具體做法：首先，每個學生搜集一些有關四季的圖片，并在獨立思考后用英語描寫自己喜歡的季節；其次，將喜歡同一個季節的學生分為一組，組成4人小組，在組內分享各自對季節的描述；再次，小組討論、修改每個組員的作品，形成一篇描述某個季節的文章；最后，各小組把本組作文貼在教室的墻上，學生自主閱讀其他小組的作文，并在自己喜歡的、欣賞的作品上貼五角星，獲得五角星最多的小組向全班同學朗誦他們的作品。教師也可以把學生的作文裝訂成冊，并獎勵獲得五角星最多的小組。

圖4

在教學中，教師堅持以學為中心，注重發揮學生集體的智慧，讓他們采用小組合作的方式完成作文，把個體的寫作轉換成集體各抒己見、集思廣益的探索和創造性思考的過程，強化了其合作精神。另外，由于團隊之間描述的季節有所不同，增加了團隊之間互相閱讀的興趣和積極性。教師利用學生的信息差形成的課堂資源，把知識的單向傳授變為學生之間的知識交流。這種依托團隊合作的寫作活動緩解了學生在寫作中的焦慮情緒，拓寬了他們的寫作思路，使枯燥的寫作活動變得豐富、有趣（徐進霞2014）。

團隊合作模式的寫話訓練適用于任何閱讀文本，只要教師能讓每個學生都參與進來，基本上都能落實到位。

（五）開發學生資源，開展寫話訓練

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生對所學內容感興趣，變苦學為樂學，變被動為主動，變不想學為想學（尹紅敏 2019），在寫話訓練中，教師就要開發資源，抓住學生的內心，充分激發他們的寫話欲望。

例如，人教版（PEP）小學《英語》六年級（上）Unit 3的話題為My weekend plan。教師在教學日記體裁的Mid-autumn Festival一文后，深入講解了一般將來時態的用法，然后要求學生以Make a weekend plan為主題寫一份周末計劃。話音剛落，就聽見一個學生說：“Oh，do homework，learn English，play the piano.”看到學生滿臉無奈的表情，教師在標題上加了happy，并補充：“Make a happy weekend plan，做一份自己想要的weekend plan吧！”學生頓時興奮了，寫作熱情被激發。一份看似簡單的plan，加上happy后就激發了學生的興趣，激活了他們的思維動力，讓他們有話想寫。

這類開發學生資源、抓住其內心的寫話訓練適用于生活類文本。在學生學完文本內容后，教師可以抓住學生的內心想法，讓他們寫一寫自己的日常活動。

二、小學英語讀寫課中“寫”的活動的開展原則

（一）要有寫話邏輯的指導

在小學英語讀寫課中開展寫話活動時，教師很容易忽視對學生邏輯的指導。所謂邏輯指導，指讓學生在寫話時注意邏輯順序，不能想到什么就寫什么。比如，在介紹家里的房間布局時，應按照由外向里的空間順序展開，而不能想到什么就寫什么。又如，人教版（PEP）小學《英語》四年級（上）Unit 3的Read and Write板塊要求學生描寫同班同學。教師可以引導他們從外貌、性格和愛好等方面進行描寫。有了邏輯指導，學生在寫話時就更有條理了。

（二）要有寫話分層的布置

在日常教學中，教師布置的作業大多是統一的，容易造成學優生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象。小學英語讀寫課中“寫”的部分屬于拓展提升環節，難度較大。因此，教師可以嘗試分層布置寫的任務，讓學生根據自己的實際學習情況，選擇適合自己的寫話任務。例如，人教版（PEP）小學《英語》四年級（上）Unit 4的Read and Write板塊要求學生寫自己的臥室。教師給學生準備了兩個層次的寫話練習（見圖5—6），讓他們根據自身能力，選擇相應練習。

圖5

圖6

（三）要有寫話評價的點撥

寫話點評的過程也是學生學習的過程。教師在這個過程中的引導和評價會影響寫話訓練的效果甚至學生的心理。

根據浙江省寧波市奉化區的小學英語書寫評級標準（見下表），教師在寫話訓練前，應把該標準呈現在PPT上，并進行強調和解析，讓學生在寫時做到心中有數。

★★★ 書寫正確、規范★★★ 書寫正確、規范、美觀書寫正確

在寫話訓練后，教師應先選取若干習作進行全班范圍的示范批改，圈畫出學生書寫好的地方加以肯定，圈畫出一兩處需要改進的地方。然后，讓學生根據教師的批改要求，同桌之間互相批改，互相分享，取長補短。通過評價，學生能及時調整自己的寫話內容，從而提升寫話能力。

在小學英語讀寫課中，寫的訓練是提高學生英語語言運用能力的重要方式之一。教師只要多動腦、多鉆研，合理利用教材文本資源，巧妙設計寫話任務，加強過程指導，就能有效提高學生用英語寫作的準確性、條理性和自信心，從而使其綜合語言運用能力得到提高。