問題鏈助力學生思維能力提升的初中英語閱讀教學實踐

張 婷

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。其中，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。閱讀是語言和思維交互的過程，具有發展語言和思維的特殊功能，對提升學生的英語學科核心素養起關鍵作用。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應遵循學生的認知規律，在深度解讀文本的基礎上，設計體現思維能力提升的由低階到高階的閱讀教學活動，引導學生獲取文本內的信息，加深對文本主題意義的理解，分析文本之外的意義，創造性地表達個人觀點和態度，最終實現對學生思維能力的提升。

一、問題鏈

問題鏈是教師根據教學目標和教學內容，結合學生已有知識和認知結構特點，將其一次難以解決的問題或難以實現的目標按照一定的內在邏輯關系分解為一系列指向明確、相對獨立又相互關聯的問題群（王后雄 2010）。

問題鏈的設計和教學實踐應用是提高學生思維品質的有效策略。有效的問題鏈設計要基于學生的心理認知層次，順應不同階段學生思維能力的特點，由淺入深、由易到難、由已知到未知，循序漸進，從而實現從低階到高階的思維發展。

問題鏈具有以下四項基本特征：指向性、關聯性、層次性、適切性。

指向性。教學中問題的價值應該是多元的，既能體現所教內容的重點、難點、疑點、盲點，又能滿足尋求解決問題的內在需求，還能讓解決問題的過程成為動態的生成過程（戎仁堂 2018）。

關聯性。問題鏈中的前后問題緊密相連，后者建立在前者基礎之上，具有內在邏輯性，共同服務于一個主題意義的生成。

層次性。層次性指問題鏈的設計要由淺入深、由易到難、由已知到未知（郭異斐 2019）。問題鏈中的問題設計要服務于文本的基本細節信息，有助于總結生成文本框架，引導學生進行批判思維，從而達成對整個主題意義的宏觀理解。

適切性。問題鏈的教學適切性強調問題的本身要難度適宜，切合教學實際，符合教學情況（戎仁堂2018）。問題的設置不是任意搭建，而是要從學生的實際認知水平出發，遵循學生的思維能力，契合其可接受范圍。

問題鏈的分類問題一直是近幾年諸多學者討論的話題。結合初中英語閱讀教學活動設計的特點，可以將閱讀課的問題鏈分為“話題引入型問題鏈”“文本探究型問題鏈”“總結拓展型問題鏈”三大類。

二、運用問題鏈提升學生思維品質的實踐探究

提升學生思維品質，發展其核心素養，培養其具備完善且健全的人格是當前英語閱讀教學的大勢所趨。

以執教的外研版初中《英語》八年級（下）Module 7 Unit 2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles為例，闡述如何通過有效設計問題鏈激活學生的生活經驗，引入主題情境，引起他們的興趣，提升其思維品質。該文是一篇應用文，屬于語言學習的主題語境，重點談論暑期英語課程學習的話題，是一篇關于洛杉磯暑期英語學習課程的宣傳稿，通過探討英語暑期課程的廣告宣傳，從課程設置、師資力量、學習活動形式、住宿方式、課后活動等方面了解語言學習課程的相關信息。教師在引導學生獲取關于語言學習的細節信息的同時，引導他們概括總結文本框架，為輸出環節的“介紹一個中文學習課程”作好內容和結構上的準備。另外，通過帶領學生感受文本的廣告宣傳用語，把握該文體的語言特征，并利用圖片引導學生正確認識廣告，理性對待廣告宣傳。

本課例的問題鏈設計緊密圍繞在六要素基礎上梳理出來的“六要素六層次”的設計范式。第一個層次，根據既定主題（語言學習、英語暑期課程）創設語境——暑期即將到來，李華計劃出國參加英語暑期課程的學習。在這一語境創設的前提下，激活了學生已有的語言學習和國外學習的舊知，并在教師設置的問題引導下激發了他們想要探求有關國外暑期英語課程更多信息的欲望，為李華的選擇提供更多的支撐。第二個層次，利用一定的閱讀技巧梳理細節信息，引導學生利用閱讀技能查找、定位細節信息，從而獲取有關暑期英語學習的細節信息。第三個層次，概括、整合、重組信息，使學生在獲取有關暑期英語課程零散信息如時間、地點、課程內容、師資力量、活動開展形式、課外活動設置等的基礎上形成新的知識框架——飛機模型圖（見圖1）。優質的課程設置主要包括強大的師資力量、充實的課程內容，以及豐富多彩的課后活動。正如圖1所示的飛機模型主體，主辦方熱情的宣傳和細心的服務如飛機的翅膀，能夠助力飛機飛得更高。該圖從形式和內容兩個角度闡釋了框架內各組成部分對主題語境的促進作用。第四個層次，開展語言概括、總結、復述等實踐類活動，依據思維導圖（見圖2），從主體teaching、places to stay、free time等方面進行總結復述，并對兩翼的study English with us及more information進行概括，引導學生能夠基本介紹在洛杉磯的暑期英語課程，在語言產出與進行活動的交融中達到語言新知由外部向內部的轉化。第五個層次，分析廣告宣傳用語的語言結構（第一人稱的人稱選擇、祈使句及persuasive language），并使語言形式與主題意義發生聯系，使學生在情境中體驗與感受語言的運用（見下頁圖3）。第六個層次，開展遷移創新類活動，即教師引導和激勵學生將所內化的語言知識與技能、文本結構、觀點態度等遷移到新的、實際的生活情境中，解決真實生活情境中的實際問題——如何選擇合適的暑期英語課程，如何正確對待廣告宣傳（見下頁圖4）。

圖1

圖2

圖3

圖4

為實現教學目標遞進式螺旋上升，本課例分別在讀前、讀中、讀后設計了以下貫穿整個課程的問題鏈（見下表）。

Teaching procedures Questions Way of thinking Pre-reading話題引入型問題鏈Q1：Do you take some summer English courses?Q2：What do you know about summer English courses abroad?Q3：What do you care about when choosing some summer English courses abroad?Recalling Connecting

（續表）

如上表所示，本問題鏈的問題設計基于閱讀文本解讀的活動設計，服務于活動設置，在層層遞進、螺旋式上升的基礎上實現學生思維能力從低階到高階的變化。以上問題設置依據其在閱讀教學環節中的作用分別可以被概括為“話題引入型問題鏈”（Q1、Q2、Q3）、“文本探究型問題鏈”（從 Q4到Q13）及“總結拓展型問題鏈”（Q14、Q15）。

（一）話題引入型問題鏈

話題引入性型問題鏈服務于話題導入，激活話題舊知，以激發學生的興趣，點燃他們的求知欲，與此同時，使其可以在教師和同伴的協助下初步感知目標語言，激活話題相關圖式，在思維活動的過程中建立已知與未知的關系，激發其內驅力并積極投入課堂活動。

在本課的導入環節，為了盡快過渡到新話題，結合學生的生活實際，教師設計了如上表中的問題鏈。

Q1聯系學生的生活實際，從他們已有生活經驗出發，激發其學習興趣，激活其關于語言學習的舊知和已有經驗。Q2在Q1的基礎上引導學生深入思考國外暑期英語課程學習的情況，指導他們依據視頻資料查找國外暑期英語課程與自己已有經驗的異同點，并利用目標語言回答該問題，從而達到新舊知識相互聯系的目的。Q3將問題轉移到學生的態度上，讓他們通過思考與聯想相關的背景知識，深刻認知話題內容與自身生活經驗的實際聯系，并在實際生活中學會正確抉擇，表達自己的觀點。以上三個問題層層鋪墊，環環相扣，通過師生互動，依靠問題鏈驅動學生激活背景知識并產生對目標內容的聯想，為后續的課堂教學作好鋪墊。

（二）文本探究型問題鏈

閱讀是一個漸進的理解過程，問題設計要有層次，問題難度要形成一定的序列，遵循前后知識之間的聯系，符合學生的認知規律和事物發展的邏輯順序（梁美珍、黃海麗、於晨，等 2013）。遞進式問題鏈的設置是立體、環環相扣、層層遞進的。問題的設計既要考慮文章主旨大意、文本結構建構、文本體裁感知，又要由易到難、由淺入深地梳理文本細節信息，探究文本的意義，兼顧引導學生的思維在深度和廣度上雙向發展。

結合文體特點和廣告宣傳的內容設置，將文本探究性問題設置分為兩個層次：

Level 1：general information about summer English courses in LA

Q4：What is the main idea of the passage?

Q5：When and where can you take the courses?

Q6：What can you get from the courses?

Q7：How can you apply（申請）for the courses?

泛讀文本之后的淺層信息提取為后續文本的細節信息理解、作者態度推斷和讀者對課程的評價與選擇搭建了“支架”，從整體層面服務于文本主旨大意的理解（Q4）及結構框架的把握（Q5、Q6、Q7）。在整合、提取文本信息的過程中，學生的分析和概括能力得到了提升。

Level 2：detailed information about summer English courses in LA

Q8：How are the teachers?

Q9：How do you study，work alone or in groups?

Q10：What do the courses provide?

Q11：Where can you stay during the period?

Q12：What can you experience besides English learning?

Q13：What can you do in your free time?

在解決了第一層次宏觀問題把握的基礎上，教師設置了第二層次的問題鏈，旨在從微觀層面梳理文本細節信息，為文本結構框架的構成打下基礎。一方面，這些問題幾乎是基于文本的事實性問題，基本能夠滿足學生關鍵能力的培養；另一方面，這些問題的立意高于文本而存在。學生在回答這些問題時，需要將文本的細節信息與自己已有經驗建立聯系，并通過對比、分析、總結強化目標語言的表達方式，形成自己的認識。這就兼顧了文本信息呈現和學生自身的認知與感受，要求其結合自身的喜好，將提取的文本信息與已有認知和情感進行整合，并發表自己的觀點。

（三）總結拓展型問題鏈

總結拓展型問題鏈的設置是立體、螺旋上升的。問題的設計立足文章主旨大意、文本結構建構，重點考查學生的辯證思維和創造性思維，使其不盲從于文本的既定信息，不片面認識問題，而是能夠辯證地看待事物，客觀、理智地作出選擇。這是立意于考查學生對文本信息的內化和輸出之上的高階思維。

Q14：What’s the purpose of the passage?

Q15：How should we treat the persuasive advertisement?

通過While-reading環節兩個層次的問題設置，學生已經能夠準確把握有關summer English courses in LA的細節信息，并能從整體上總結、重構文本框架，內化語言與結構。因此，在讀后環節，先讓學生依據思維導圖復述文本內容，隨后設置Q14，引導他們把握文本的寫作意圖，使其在總結細節信息的基礎上形成自己的認識：To convince the readers to take part in English courses in LA，從而進一步引導其通過分析文本的語言構成感知廣告文體的語言特點——persuasive and convincing。Q14考查的是學生深度理解文本內容后自己的觀點和態度。結合現實生活中的廣告宣傳，學生能夠更加清晰地理解廣告的勸說性特征。隨后，通過圖片呈現和學生小組討論的方式探討主題升華和延伸的問 題 Q15：How should we treat the persuasive advertisement?這個問題沒有固定答案，需要學生從整體上形成積極、向上、誠信的態度，并從意識上升到實際行動：客觀、冷靜對待廣告宣傳，不盲目跟風，理智對待夸大宣傳或者虛假宣傳。之后，呼吁學生把正確的選擇建立在客觀事實的求證之后。

以上三種包含多層次問題設置的問題鏈的設計貫穿整個閱讀教學過程的始終，是認識主題語境的直接線索，能夠引導學生在理解文本內容的基礎上，跳出文本理解主題語境的深層意義。

結語

反觀當下的初中英語閱讀教學常態，雖然越來越多的教師開始關注閱讀教學，但是思辨不足、形式僵化仍然是閱讀教學的普遍問題。因此，教師要加強理論學習，扎實文本解讀的基本功，在充分了解學生認知規律的基礎上，用精心設計的環環相扣、層層遞進的問題鏈提升其思維能力，助力其學科核心素養的培養，真正實現英語學科育人的價值。