基于鄉土地理主題式情境下的初中地理教學設計
——以“地形圖的判讀”為例

袁 明

（山東省曲阜市杏壇中學, 山東 濟寧 273100）

一、引言

2022年4月國家教育部正式頒布了《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）。2022年版課標明確提出了包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面在內的“地理課程核心素養”這一概念。對義務教育階段的初中地理教師而言，核心素養是一個相對陌生的概念，如何將原有的三維目標與核心素養相對應，如何評估學生的地理學科素養水平，以及如何培養學生的學科核心素養都是需要認真思考的問題。因此，初中地理教師要及時更新教學觀念，實現教學思路和教學模式的迭代更新。在培養學生核心素養方面，主題式情境下的教學模式有著獨特且不可替代的作用，其情境的創設可以從豐富的鄉土地理素材中去尋找靈感。傳統的鄉土地理教學普遍存在流于形式、機械枯燥、與使用的教材脫節等弊病。在日常的教學中利用鄉土地理創設情境，既可以更有效地完成學科教學任務，又可以增加學生對家鄉的了解、增強學生對家鄉的感情，從而達到一石兩鳥的效果。本文以商務星球版初中地理《七年級上冊》第二章第二節“地形圖的判讀”為例，探索利用鄉土地理素材創設主題式教學情境的途徑，通過設計基于真實情境的層層遞進的問題鏈，達成提升學生地理學科核心素養的目的。

二、教學設計

1.2022年版課標解讀

與本課對應的課標要求有兩條，第一條：通過閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或實地考察等，區別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態特征。[1]本條標準指出了學生要達到的知識能力水平，即把握五種地形的地貌形態及劃分依據，能夠根據不同地形的等高線形態從等高線地形圖上識別出五種地形；點明了獲取該能力的途徑，即采取觀察實物教具、觀看圖片和視頻或者實地考察這幾種形式，強調以“實踐活動”為媒介發展學生的能力。第二條：結合地形觀察，說出等高線地形圖、分層設色地形圖表示地形的方法；在地形圖上識別一些基本地形。[2]根據本條標準的要求，學生要理解等高線地形圖與分層設色地形圖的繪制原理，并進一步掌握其基本的判讀技巧，知道有哪幾種基本地形部位以及這幾種地形部位在等高線地形圖上呈現的具體特征，獲取該能力的途徑仍然是“觀察”直觀實物。

2.學生的知識、能力及思維水平評估

首先，初一學生個性活潑，容易被新鮮事物所吸引。作為地理工具的地形圖普遍讓學生感到枯燥、乏味且難懂，較難喚起學生的學習興趣并使其持久。建構主義和認知主義學習理論認為，情境教學能喚起學生的學習興趣、調動學生的積極性，能讓學生在解決問題與完成任務的過程中完成知識的建構，進而拓展其思維空間，達到提升其地理實踐力的目的。教師在講授地理學科知識時，創設的情境如果源自學生的生活就會更好地引起學生的共鳴。其次，初一新生的知識儲備普遍相對薄弱，學習的層次較低，往往停留于簡單的死記硬背階段。最后，學生雖然具備一定的空間想象及分析能力，但思維層次較低，僅僅局限于感性認識。因此，他們往往無法想象出等高線地形圖是如何繪制而成的，也無法在大腦中將等高線地形圖呈現的地形進行復原。基于以上幾點分析，本節課以當地大多數學生去過的九龍山作為教學素材創設情境，利用地理信息系統軟件模擬等高線的繪制原理，并制作等高線及3D地形模型，設計真實情境下的等高線應用問題以達成培養學生地理學科核心素養的目的。

3.教學目標和重難點

教學目標：能夠說出等高線地形圖和分層設色地形圖的繪制原理并歸納其基本特征；熟悉陸地上的五種基本地形地貌，并能夠運用地形圖辨別區分這五種不同的地形；能夠運用等高線地形圖說出任意一點的具體海拔或范圍，會計算任意兩點的相對高度；能夠運用等高線地形圖識別山峰、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡和緩坡等基本的地形部位；能夠運用等高線地形圖解決生產、生活中的實際問題。

教學重難點：等高線地形圖和分層設色地形圖的繪制原理；地形部位山谷與山脊的區分辨別。

4.教學方法

講授法、直觀演示法（利用GIS軟件制作3D地形模型）、講練結合法、任務驅動法等。

5.教學過程（見表1）

表1 教學實施過程

（續上表）

（續上表）

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