地方師范院校師范生教育實踐提升策略探討

任亞男，馬云闊

(1.廣東工商職業技術大學 文化與傳播學院，廣東 肇慶 526020；2.東北石油大學 高等教育研究中心，黑龍江 大慶 163318)

師范生教育實踐問題一直是師范教育面臨的重要問題。近年來，各大師范院校對師范生教育實踐的重視程度有所提升，但實踐效果不佳。本文從師范院校、實習學校、師范生個人及政府四個方面揭示師范生教育實踐存在的主要問題并以問題為導向提出相關解決策略。

1 地方師范院校師范生教育實踐能力培養存在的主要問題及原因

近年來，地方師范院校對師范生教育實踐能力的重視程度日益提升，實踐技能訓練日漸常態化，師范院校與中小學交流合作日益緊密，使得師范生實踐途徑日益增多，教育實踐模式日趨多樣化。但是，目前師范生教育實踐能力的培養還存在以下問題。

1.1 高校方面

1.1.1 培養目標定位不夠準確

師范生人才培養規格和畢業要求取決于人才培養目標。當前，部分地方師范院校把教育實踐能力培養定位在教育見習和教育實習兩個環節，口徑過窄，不利于師范生教育實踐能力的培養。教育實踐的形式和內容是廣泛多樣的，除了常見的教育見習和教育實習外，還包括模擬教育實踐、研究性教育實踐、社會教育實踐等環節，這些實踐環節都是提高師范生教育實踐能力的有效組成部分，也是師范生培養不可或缺的。另外，部分地方師范院校偏重外延式發展，把學校發展目標定位在綜合性大學上，打破了學術性和師范性之間的平衡，出現了重科研輕教學、重理論輕實踐的現象。在模糊的培養目標定位下，地方師范院校培養出來的多數師范生教育實踐能力不足。

1.1.2 課程設置不夠合理

地方師范院校的課程設置是師范生教育實踐能力養成的關鍵。在基礎教育改革蓬勃發展的今天，教師逐漸職業化、專業化。職前教師的教育實踐能力不能只停留在表面，要有更深層次的提升。但是地方師范院校對師范生教育實踐能力的培養和相關課程的設置不夠合理。部分教育實踐課程目標定位比較狹窄，課程內容與實踐需求的契合度較低，課程評價方式單一、課程改進不及時等問題導致課程缺少綜合性、實踐性及實用性。主要體現在以下方面：第一，課程缺少綜合性。目前教育類課程自身理論體系和邏輯性較強，課程之間存在明顯界限，內容存在陳舊空泛的傾向，這樣的課程設置難以支撐師范生所需的綜合知識體系。第二，課程缺乏實踐性。部分地方師范院校師范專業人才培養中實踐類課程比例偏小，實踐環節未得到足夠重視，實踐質量不高。第三，課程缺乏實用性。大部分師范生畢業后面向的是當地基礎教育，因此課程設置時應充分考慮當地中小學教育教學的切實需求。但實際上大多數師范院校課程設置與當地中小學教育教學需求契合度低，缺少中小學案例性的有關教學，導致課程缺乏針對性和實用性。

1.1.3 教育實習不到位

教育實習在貫通教育理論與教育實踐中發揮著舉足輕重的作用。當前大部分地方師范院校教育實習還存在諸多問題：第一，實習目標偏于空泛或宏大，指導性和可操作性不強。第二，實習時長偏短。師范生不能充分地進行教育實踐鍛煉，無法真正深入了解中小學生的學習情況和一線教師的教學情況。第三，實習形式單一，往往局限于見習、助教等活動，師范生真正講授課程的機會較少。第四，師范院校與實習學校合作形式松散，對實習學校的主動對接和服務不夠，難以激發實習學校的積極性，師范生很難到實習學校開展有效實習，實習過程形式化。第五，教育實習考核評價不到位。評價方式過于簡單，缺乏一套切實可行的評價指標體系，且對師范生教育實習考核不夠嚴格，導致部分教育實踐能力不達標的師范生也能夠順利畢業。

1.2 實習學校方面

1.2.1 實習學校積極性不高

實習學校的態度關系到師范生的實習質量。很多實習學校為保證教學計劃正常進行，往往不愿意接受師范生的教育實習。主要體現在實習學校教師態度不夠積極，實習學校未將有限的師資提供給師范生做一線指導教師，師范生實習過程中缺乏一線教師的有效指導。實習學校提供給實習生的教學崗位有限且大多數與師范生學科專業背景不匹配。實習學校與師范院校缺乏有效溝通，實習評價較為簡單。

1.2.2 實習基地承載能力偏小

實習基地是師范生教育實習的重要平臺。近年來，由于國家不斷給予師范生優惠政策，支持師范生的培養，越來越多學生報考師范專業，師范生數量不斷增加。師范院校對實習基地承載力的需求更加迫切。但是，部分實習基地承載師范生實習的條件準備不足，沒有為師范生提供足夠的食宿、教學設備、教材等實習必備的條件。另外，實習基地接納入校實習人員的數量偏少，大部分師范生缺少良好的實習基地。

1.2.3 實習基地缺乏穩定性

實習基地的穩定程度與師范生教育實習的質量密切相關。目前，我國教育實習工作大部分由地方師范院校負責。大多數師范院校對接了一定數量的實習基地，但相對來說不太穩定。究其原因，一方面，師范院校每學期都會有新的師范生進入實習基地進行實習，實習時間一般為4～6個月。短期實習會給實習基地部分學生個人情緒帶來一定變化，比如有些學生難以適應授課教師的頻繁更換而產生厭學情緒。實習基地擔心師范生的到來會降低基地的教學質量，因此不愿意接受師范生的教育實習。另一方面，實習基地對教育實習中雙方的合作互贏缺乏信心，因此不愿意與師范院校建立長期合作關系。

1.3 師范生個體方面

1.3.1 師范生報考原因多樣

考生報考師范專業的原因具有多樣性。雖然目前國家大力提倡尊師重教，給予師范生一些優惠待遇，教師地位得以提升，報考師范專業的學生越來越多，但師范類專業的部分學生是被調劑進來的，選擇師范類專業并非其初衷。目前，我國除了教育部直屬六所大學高考錄取分數較高外，其他師范類院校錄取分數普遍較低，報考師范院校被錄取的把握更大。還有些考生選擇師范專業是因為師范專業學費不高或聽從家人安排等。在多種非積極動機的影響下，學生的學習興趣不高，專業知識學習不夠扎實，影響自身教育實踐能力的形成與發展。

1.3.2 師范生教師職業意識和認同感不強

師范生的教師職業意識和認同感會受到其自身接受的價值觀的影響。一方面，師范生對教師職業認同感較低，影響了自身教育實踐的積極性。另一方面，師范生缺乏對自身專業發展的明確認知，對自己未來要達到什么樣的目標不清晰。因此，在本該踏實進行教育實踐的時候，部分師范生卻忙于考證或找工作，忽視了教育實踐在自身專業發展中的重要性。

1.4 行政管理方面

師范生教育實踐能力的培養和形成需要相關部門的引導、支持和約束。當前，師范院校與合作單位責權利不明，合作形式松散，實習效果難以保障。多數省份對實習學校提供了一定的經費支持，但經費支持力度不足以調動實習學校的積極性。部分實習基地不具備基本的教學設施，師范生難以發揮自身的教學技能。管理運行機制的建立需要相關部門的協調并給予保障和支持，但缺少專門的組織機構統籌協調師范生實習基地的建設與管理。

2 地方師范院校師范生教育實踐質量提升策略

運用文獻研究、比較研究和訪談等方法，在借鑒部分地方師范院校師范生培養的成功經驗的基礎上，針對目前地方師范院校師范生教育實踐存在的主要問題，提出以下解決策略和建議。

2.1 準確定位培養目標

首先，師范生培養目標的制訂應面向中小學師資發展需求。師范院校應鼓勵師生深入到中小學教育教學一線開展調查研究，定期到中小學開展研討會。其次，師范院校應充分提高對教育實踐的認識程度，在抓好教育見習、實習、研習的同時，還應該開展形式多樣的實踐活動。最后，在總體培養目標的指導下，明確師范生分階段的培養目標。分階段培養目標應具有層級性，教育實踐的目標設定要更加清晰明了。比如，制訂《師范生教育實踐手冊》，手冊中應該明確每次見習或實習的目標、性質、任務和要求等。班主任或者輔導員以主題班會的形式講解見習、實習、研習之間存在的遞進關系，帶領師范生強化學習教育實踐手冊，確保師范生在第一次見習前就有所了解和準備。

2.2 合理設置實踐類課程

2.2.1 優化實踐課程體系，明確實踐課程目標，整合實踐課程內容

第一，優化課程體系。在師范類專業人才培養方案中要強化實踐教學環節，增大實踐類課程的比例。第二，實踐類課程目標應符合中小學教育教學改革發展的實際要求。實踐課程設置在關注師范生技能方面的提升之外，必須堅持以人為本，重視培養未來教師健全的人格。第三，整合實踐課程內容，避免低層級地交叉重復，對一些內容體系和適用性不強的課程進行刪減。第四，在設置和講授理論課時要適當向實踐課程延展，并且注重銜接。比如，在講授學科課程時要結合教學法，這樣師范生在學習專業知識的同時還能夠體會教法，可以直觀地理解教材中枯燥的概念。

2.2.2 構建以學生為中心的實踐課程實施方式

實踐類課程的實施應以學生為中心。一方面，師范院校在組織師范生進行教育實習時應以尊重學生的個人意愿為基礎，原則上鼓勵學生根據自身興趣和擅長的學段聯系實習學校，給予學生自主選擇實習科目和實習方式的權利。另一方面，師范院校要加強與地方政府、以教育功能為主的相關社會機構的合作，拓寬師范生實習渠道。中小學不是教育實踐的唯一場所，應該將實習的場所拓展到以教育功能為主的相關社會機構。比如，在當前的“雙減”政策下，大量社會教育機構紛紛關門，機構中大批教師流入市場，造成了人力資源的浪費。因此，可以鼓勵具有一定規模的大型教育培訓機構將“K12輔導”轉型為“教育實習基地”，為師范生提供實習場所，這樣一方面可以拓寬師范生的實習渠道，另一方面也可以緩解“雙減”政策下部分社會教育資源浪費的情況，有利于維護社會穩定。

2.2.3 實施發展性實踐課程評價

第一，評價內容全面性。實踐課程評價除了要關注師范生的專業知識和實踐技能外，還要注重其專業精神和專業理念的養成。既要關注師范生理論課程的學習，又要關注其教育實踐活動的開展。第二，評價主體多元化。師范生實踐課程的評價需要師范院校教師、實踐指導教師、中小學教研員和學生自身等多方共同參與。第三，評價方式多樣化。摒棄單一地由教師打分的評價方式，采用自評與他評相結合，過程性評價與結果性評價相結合的評價方式對實踐課程進行評價。

2.3 提高教育實習有效性

2.3.1 增加教育實習時間

教育實踐在師范生進入校門起開始設置。第一學年，師范生理論與實踐知識欠缺，為了能讓師范生對教師職業具有初步的了解，師范生教育實踐的形式應該以見習為主，見習時間設定為4周。第二學年，安排上一學年見習考核通過的師范生以實習學校班主任助手的角色進行實習，實習時間為期6周，目的是讓師范生近距離了解學生。第三學年，安排實習成績優異的師范生以任課教師的身份進行實踐，期間增加課堂試講和微格教學。第四學年，上半學期安排一次8周左右的實習，避開學生求職時段，該階段增加教育研習與反思實踐。第一學年至第四學年，除線下見習實習外，師范生回到師范院校，可采用線上實習的方式對接實習基地學生進行遠程線上指導，增加教育實習時間，保證實習效果。

2.3.2 加強教育實習基地的建設

首先，實習基地要轉變以往消極應對師范生來校實習的態度，積極配備師范生實習需要的條件，提高接納師范生來校實習的承載量。其次，相關部門和地方師范院校要對實習基地進行篩選，選擇專業覆蓋面寬、培養規模適中的中小學和社會教育機構作為實習基地。建立可行性強的評估指標體系，對實習學校態度、設施等進行評估。分析實習學校是否可以繼續作為師范生的實習基地。最后，師范院校應該主動聯系地方教育行政部門和實習基地，協同評選出部分中小學教育教學實踐經驗豐富且品德高尚的優秀教研員擔任實習指導教師，并給予實習指導教師一定的政策支持。

2.3.3 激發教育實習學校的積極性

對實習學校的積極行為給予強化和獎勵，激勵其對教育實習工作積極配合和支持。一方面，各級教育行政部門應該幫助師范院校建設實習基地。師范院校在實習結束后可以舉行講課比賽，對成績優異的師范生對應的指導教師進行獎勵；另一方面，設立中小學教育教學科研基金，師范院校與實習學校結對研究，促進實習學校教育教學深化改革。

2.4 增強師范生教師職業意識和認同感

2.4.1 關注師范生報考原因，選擇適教樂教的學生進入師范院校

教育行政部門和各師范院校在考生志愿填報環節需要提前做好師范專業招生宣傳工作。一方面，為廣大考生和家長提供職業興趣類測試網址，旨在讓考生們在專業選擇前盡可能地多了解師范專業，以便提早進行自我評判，在一定程度上避免盲目報考；另一方面，可以通過創辦高考報考指南、開設宣講會等進行師范專業相關問題的解答。此外，學校在新生入學后一個月內以師范專業新生為對象，通過問卷或者訪談的形式開展師范生入學動機調查和教師職業認同調查。根據調查結果，篩選出部分從教意愿及自主學習意識都較低的學生，由輔導員或者班主任進行進一步溝通交流，以尊重學生興趣為原則進行校內專業調劑。

2.4.2 堅定師范生從教信念，促進師范生師德養成

師范生師德的形成不是一蹴而就的，需要長時間的養成教育。地方師范院校應重視師范生師德養成，將“四有”好老師融入師德培養方案。一方面，抓好第一課堂，將師德養成教育作為師范生培養的必修內容，貫穿于第一課堂全過程，增設師德養成類選修課程；另一方面，不能忽視第二課堂的輔助作用，可以師德為主題展開演講或辯論賽。此外，還可以發揮榜樣的教育力量，聘請教書育人楷模、一線優秀教師走進課堂講述師德故事等。

2.4.3 師范生加強自我管理，提高自身綜合素質

師范生應將自身視作自主的、有創造性的生命體，提高自身教育實踐的主動性和積極性。首先，建立“師范生養成日記”，實行自我規劃、自我執行、自我調節、自我生成的自我管理策略。其次，師范生應主動向指導教師或其他一線教師請教，多學、多思、多問，提高自主學習能力。最后，師范生可以自由結合組成教育實踐團隊，團隊之間每月進行試講比賽，充分發揮同儕效應，師范生在同儕壓力下更容易加強自我管理。

2.5 充分發揮政策引導和協調功能

2.5.1 加強政策引導

第一，呼吁相關部門出臺相應政策和文件，鼓勵社會各界支持并參與師范生實習基地建設，對于參與實習基地建設的單位給予一定的優惠政策。第二，教育主管部門出臺具體政策文件協調地方師范院校與合作單位之間的利益關系，明確雙方的權利與義務，及時調節雙方出現的矛盾。第三，在師范生的入職問題方面也要有嚴格的規定，進入中小學任教必需的教師資格證書和普通話等級認證等都要有明確的要求。

2.5.2 加大資金投入力度

首先，相關部門應加大對師范生實習基地資金的投入，投入比例在一定程度上應向鄉鎮等經濟落后的地區傾斜。其次，廣泛吸引師范院校、社會教育機構以及公益性社會組織、社會團體設立實習基金，相關部門給予投入資金的單位一定的政策支持，如可以減免一定的稅收、允許優先申報科研立項和科研成果等。

2.5.3 發揮相關部門統籌協調和監管作用

應組織有關職能部門研究師范生實習基地科學規范的管理運行機制、基地共享機制、監管機制，出臺相應的管理條例或文件。成立專門組織機構或建立聯席辦公制度，負責師范生實習基地的建設與管理工作，充分整合利用社會上的優勢教育資源，協同培養教育事業需要的教育實踐能力強的師范生。