在繪本閱讀教學中培養學生思維能力的實踐

江蘇省太倉市沙溪鎮直塘小學 黃 瑛

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。思維能力是指人通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理從而對事物進行全面深入認識的能力。英語繪本內容豐富，可以為學生思維能力的培養提供較大的空間，繪本閱讀教學是學生思維能力培養的重要途徑。在繪本閱讀教學中，我們要結合英語語言的特點和英語學習的過程，從課堂教學的每一個環節來培養學生的思維能力。本文以四年級繪本The little red hen的教學實踐為例，闡述在英語繪本故事教學中培養學生思維能力的初步思考。

繪本The little red hen講述的是一只小紅母雞與朋友之間發生的一個關于友誼的故事。小紅母雞發現了一些種子，邀請朋友們一起幫忙播種、澆水、收割、磨面、做面包，小紅母雞的盛情邀請遭到了同伴們的無情拒絕。沒有朋友幫助，小紅母雞通過自己的努力一個人完成了從播種到做面包的整個過程，最后小紅母雞終于做好了香噴噴的面包并享受著自己的勞動成果，而此時同伴們卻想要一起分享面包。通過這個故事引發學生對于友誼和不勞而獲的思考。

一、讀前激趣啟思，引導主動思考

讀前環節重在激發學生的閱讀興趣，引領學生進入繪本學習，激活學生的思維。

（一）激活學生已有生活經驗，啟發學生思維

繪本閱讀教學的讀前環節不僅要激發學生的語言學習興趣，而且要聯系學生已有的學習和生活經驗，激活其思維。筆者在Pre-reading部分，首先以一首與話題相關的又符合學生年齡特點的歌曲帶領學生唱唱跳跳進入動物的世界，隨后以animals為抓手開展free talk引入話題，調動學生已有的知識經驗，引發學生思考。

教學片段：

T: What animal do you like？ Why？ Where can we see the animals？

S1: On the farm .

S2:In the zoo.

T: Actually， we can also see the animals in some picture books.（出示書本）Have you ever read any picture books about animals？

S1: Yes. The three little pigs.

S2: This is my family

T: Today， Miss Huang brings a picture book too. It is also a story about animals. Would you like to read it with me？

Ss: Yes!

以上的教學片段中，筆者提出了兩個問題，學生說出自己喜歡的動物并說明理由，結合已有經驗回憶讀過的關于動物的繪本，帶著對動物類繪本的好奇進入新繪本的學習。

（二）巧用圖片，引發學生聯想

繪本封面和插圖豐富，文字簡潔，給學生創造了充分的想象空間。“Viewing+Reading”是繪本閱讀不同于其他文字材料閱讀的關鍵特質。因此，在繪本教學過程中，教師要巧用封面和圖片，搭建聯系。

教學片段：

T: Guess， what animal is it ？（利用希沃白板橡皮擦功能）

S: Is it a/ an ______？

T: Oh， look ， it’s a hen.

T: This is the cover of the book. What do you know from the cover？

S1: The little red hen.

T: Great! This is the title of the book.

S2: The little red hen has some bread.

S3: I can see some seeds.

T: Enjoy more pictures of the book and say: What is this picture book about？

S1: This story is about the little red hen and her friends.

S2: The little red hen wants to make some bread with her friends.

繪本的封面和插圖透露了重要的文本信息，英語課程標準同樣強調學生要能夠借助圖片讀懂故事。對于繪本中的插圖，我們不僅僅停留在“看一看”的層面，更重要的是要引導學生“想一想”。在導入本課的教學之后，筆者引導學生觀察封面，找出故事名字及其主人公——The little red hen，欣賞繪本插圖，聯想故事的內容：The little red hen wants to make some bread with her friends.為學生深入理解繪本做鋪墊。

二、讀中以問促思，培養邏輯性思維和批判性思維

讀中環節是深入理解文本、提升和發展學生思維能力的重要環節。在本課的教學中，筆者利用圖片環游的教學方式徐徐展開教學，但需要注意的是，圖片環游并不是簡單地讀圖，而是通過引導學生讀圖來分析問題、解決問題、學習知識，最終指向思維能力的提升，因此圖片環游的核心是問題。筆者通過有效問題的引領，激發學生思維，培養學生的思維品質，并在圖片環游的過程中引導學生邊閱讀邊總結閱讀技巧和策略。

（一）梳理文本脈絡，培養概括能力

教師在閱讀教學中，可以根據文本的特點，設計活動引導學生尋找關鍵詞或者概括大意，以此加深學生對文本的理解，訓練其歸納概括的能力。筆者前期通過文本的深入解讀，厘清了文本的主線——小紅母雞把種子從播種到做成面包的整個過程，由此設計如下環節。

教學片段：

T: To make the bread， what does the little red hen do？Skim the whole story and talk about it in your groups.

出示tips: If you meet some new words， try to read them and pictures will help us understand the meaning. Help each other in your groups!

T: Is it easy to make the bread？

S: No.

T: Yes! It’s not easy for the little red hen to make some bread by herself. So she wants some help from her friends.

在以上教學片段中，筆者引導學生通過快速瀏覽故事內容，小組討論、排序找出故事的主線（小紅母雞做面包的過程），通過觀察圖片、上下文以及構詞猜測詞義，根據發音規則朗讀生詞，并且體會小紅母雞做出面包的不易，為進一步的閱讀做鋪墊。

（二）深挖文本信息，提升推理能力

進入繪本后，根據故事發生的順序以小問題引領展開導讀，引導學生關注圖片細節，通過觀察人物表情、句子標點，體會人物心情，理解文本內容。

教學片段一：

Scene 2: Picture 6-8。

T: After planting the seeds，the little red hen wants to water the seeds.

（錄音） Come on ，who can help me？

出示三句話。

T: Look at the pictures and choose which sentence does the cat say？ Which sentence does the duck say？ And which sentence does the goose say？ And why？

S1：The cat says， I don’t like water，because cats are afraid of water.

S2：The duck says， I want my lunch. I can know this from the picture.

S3：The goose says，I want a walk.

在這一教學片段中，筆者通過讀一讀，選一選cat、duck、goose分別會說哪句話的活動設計，引導學生在繪本閱讀的過程中關注圖片與文字的一體性，將文本、圖片和學生生活實際經驗相聯系，培養學生的觀察能力、邏輯推理能力。

教學片段二：

Scene 5: Picture 15-17.

T: The little red hen wants to make some bread. Can the cat， the duck and the goose help her this time？ What do they say to the little red hen？ Try to guess.

S1：The cat says， No， I want to go fishing.

S2：The duck says， No， I want to sleep.

S3：The goose says，No， I want to go home and look after my baby.

...

筆者通過讓學生大膽猜測朋友們會說什么，鼓勵學生開放思維，同時引導學生對句型“I want/want to...”進行遷移運用。

（三）設問故事轉折點，提高分析能力

分析性問題是指通過文本或語段的學習，對于教師提出的問題，學生要利用所學知識進行分析和思考，明確回答問題的根據和理由，這為學生的思考提供了機會。

故事結尾，小紅母雞終于通過自己的默默努力做出了香噴噴的面包，學生通過觀察和預測了解到三個小動物都很想吃這個面包，筆者針對小紅母雞是否會把面包與他們分享展開提問，培養學生的分析能力。

教學片段：

Scene 6: Picture 18-19.

T: Wow! The bread is ready. It is time to eat the bread.Look at the bread. The cat， the duck and the goose all want to help the little red hen to eat the bread.

T: But the little red hen thinks. What does the little red hen think？

S1: Should I share the bread with them？

T: If you were the little red hen，do you share the bread with them？ Why？

S1: No， because they didn’t do anything.

S2: No，because they are not my true friends.

S3: Yes， because they are my friends.

...

筆者通過讓學生猜一猜故事的結局，引導學生大膽想象，促進學生思考，在輕松的氛圍中促進學生的表達。而這里也是本節課的高潮部分，大部分學生說小紅母雞不會和朋友們分享自己辛辛苦苦做出來的面包，因為朋友們在自己需要幫助的時候沒有做任何事情。而也有部分學生說如果自己是小紅母雞，依然會和朋友們分享。無論學生的回答是會還是不會，筆者都給予了肯定，不分享也在情理之中，依然選擇分享可見學生的善良和美好。由此可見，學生在讀繪本的過程中，確實在用心體會。學生眼里的繪本世界是真實可愛的，有了這樣真實有趣的課堂討論，學生在學習繪本的過程中，心境會更寬廣，思維會更活躍。

三、讀后追問引思，體會故事內涵

著名教育家斯普朗格說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”每一個繪本故事都蘊含著一定的哲理，寓意深刻，是進行情感教育和文化滲透很好的載體，故事中主人公經歷的事情對于學生來說就是一種人生體驗。

教學片段：

T: What do you think of the little red hen and her friends in the story？

S1: I think the little red hen is very hardworking.

S2: I think her friends are very selfish and lazy.

T: What do you learn from this lesson？

S1: From the story， I know how to make the bread.

S2: From the story ，I know “No pains，no gains”.

S3: From the little red hen and her friends， I know“A friend in need is a friend indeed” and friends should help each other.

...

T: It is spring. The little red hen finds some seeds again.What will happen？

S1: The little red hen asks her friends for help again，they do all the work together and enjoy the bread together.

S2: The little red hen gives the seeds to her fiends. Her friends do all the work and finally make some bread for the little red hen.

S3: ...

在讀后環節，筆者設計了三個環節追問引思：一是讓學生談談故事中小紅母雞和朋友們的性格特點；二是引導學生說說本節課中收獲的感悟；三是創設了一個新的留白情境，即第二年春天，小紅母雞又撿到了一袋種子，這次故事會怎么發展呢……繪本課給予學生的感動往往高于文字的表達，當學生真正讀懂繪本后，故事中所蘊含的豐富內涵、人物的情緒和特點等自然而然地就能被學生體會。

培養思維能力、發展思維品質是英語教育的主要目標之一。在英語繪本閱讀教學中，教師要在解讀文本的基礎上，充分挖掘故事情節中的懸疑點、轉折點、留白點和趣味點，充分利用繪本的圖片和文字內涵設問導學，以繪本故事為主線，讀前設疑、讀中啟發、讀后反思，以豐富有效的活動為載體促進學生思維能力的發展。