指向核心素養的經歷學習實踐研究

江蘇省無錫市峰影小學 王防剛

本文是在經歷教育課題基礎上的進一步拓展和延伸，在關注學生成長、學習行為的基礎上，更關注“以生為本”的實踐操作性問題，希望以此探索出具有校本化特色課程體系和帶有教師個人教學主張的課堂教學策略與方法，以切實提高學生的核心素養，促進教師專業發展，并深化學校經歷教育實踐。此后，課題組根據專家指導意見，對本課題進行了調整與補充性的研究與實踐。通過三年多的研究歷程，課題組成員邊探索實踐，邊反思總結，一步一個腳印地行走著，在大家共同努力和創造性的工作下，現已基本達成預期的研究目標。

一、核心概念與界定

課題中“核心素養”主要指個體應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“經歷學習”是指在學生成長過程中，由學校組織或師生在共同生活中創造的，通過學校課程體系實施能夠給學生提供的學習資源、展示交流平臺、搭建的學習空間場所等，以豐富其體驗、增強其感悟，從而促進其不斷成長，形成“在經歷中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的正向循環。“行動研究”即指在自然、真實的課堂及教育環境中，將研究過程與實踐過程結合起來，將教與學結合起來，多元地、全方位地研究學生經歷學習的情態，設計經歷學習模塊，考量經歷學習的成效，反思實踐研究成果。

本課題以促進學生成長的經歷學習為主要研究內容，建構指向核心素養的經歷課程體系，通過豐富的經歷學習內容實施，創設學習情境，讓學生實現知識建構、思維發展、能力提升、心靈成長。

二、研究目標與內容

本課題主要研究目標有三個：①探析經歷學習的內涵，嘗試形成對經歷學習的校本化表達；②積極探索經歷學習的途徑、方式，形成校本化經歷學習的豐富樣態；③通過研究與實踐，形成以“讓每個人在這里快樂成長”為理念的校本化課程系統規劃與整體設計，并逐步完善各子課程系統。研究內容主要包括以下四個方面：①明晰核心素養的學科表達；②經歷學習內涵特質的思辨研究；③建構豐富的經歷課程體系；④探索經歷學習的實踐策略。根據經歷學習實施主體、選擇內容、學習方式、組織形式的不同，開展多維度的案例研究，總結不同學科、不同年級、不同課程類型的實施策略。

三、研究過程與方法

此課題是基于學校“給孩子一百種經歷”理念下課程體系建構及實施的行動研究，屬于學校教育情境中的探索性實踐研究，總體上主要采取行動研究和質性研究方式。考慮學校教育的實際情況，課題力求扎根實踐，在理性思考的基礎上，按照實踐探索過程的邏輯展開研究。

（一）準備階段

①查閱文獻資料，了解研究狀況，明確本課題研究的價值；②確定研究課題，撰寫課題論證報告，邀請專家論證修正方案；③完成課題的申報、開題論證工作。

（二）實施階段

①建立課題組和子課題組，制定課題研究規范；②確定實驗班級和相關子課題組，進行師資培訓，各課題小組按照計劃設計活動方案并實施；③收集和記錄研究過程中獲得的初步資料進行分析，及時反饋調整方案保證下一階段研究順利進行；④擴大實驗班級，將前期研究成果推廣到面上，全面展開課題的各項研究工作；⑤在一定范圍內開展課題研究成果展示與交流專題研討活動。

（三）總結鑒定階段

①總結課題研究成果，明確存在的問題，進行補充性研究；②總結過程性資料，物化相關成果，撰寫結題報告；③完成有關部門組織的結題鑒定工作。

四、課題研究成果

課題組通過多年的持續探索，進一步豐富經歷教育理念，有效充實課題研究理論知識，學校各項經歷活動已初成體系。本課題在課程建構的基礎上，開展指向提升學生核心素養的實踐研究，這有利于促進學生成長和學校特色化、品牌化發展。課題組在研讀學生發展核心素養及各學科課程標準的基礎上，內化學科核心素養的基本表達。各學科組教師結合自身教育教學實踐經驗，提出了落實學科核心素養的個性化理解。

（一）對經歷學習內涵的再認識

結合已有理論認知和實踐經驗，課題組成員對經歷學習內涵進行充分研討交流，以學校教科研月為契機，組織全校教師開展“我眼中的經歷學習”主題沙龍活動，聽取教師們不同的看法。在充分研討的基礎上，課題組成員認為學生的“經歷學習”是有結構、有梯度的，學校教育的功能之一就是要豐富學生的學校生活經歷，因而，對“經歷學習”的內涵有了更進一步的認識。他們認為，“經歷學習”可以理解為“經歷即學習”，是“基于經歷的學習”“在經歷中學習”，并“通過對經歷的反思而進行學習”。經歷不是走馬觀花式的經過，而是一種有情感、有意識、有目的的培養方式和過程。通過經歷學習的“做中學、悟中學、幫中學”，學生們在學習過程中能習得帶得走的核心素養，乃至形成能夠影響其一生的深刻的人生感悟。

（二）建構科學的經歷課程體系

在開題論證階段，結合專家論證建議，課題組提出了“1+X+Y”學校課程的整體建設框架，即形成“國家課程+國家課程拓展+社團課程”豐富課程樣態。在此基礎上，學校進一步拓寬和深化“經歷教育”思想，以新的實踐探索將“經歷教育”理念推向深處，建構了五育并舉的“經歷課程”體系，在經歷課程實施過程中關注教的方式和學的過程，促進指向核心素養的“經歷學習”發生。核心素養是課程發展的目標、意圖，也是一種可實現的、多層級的教育目標體系。

按照指向素養的價值進行分級，建構學校“經歷學習”課程層級：①國家課程實施層面，研究學科課程中的“經歷學習”，體現學科核心素養為本的教學思想和方法的改變，使學習從課本走向現實，使知識具有現實的意義，重視加強學科課程中的實踐活動，促進深度學習，促進學科核心素養養成；②國家課程拓展層面，研究拓展課程中的“經歷學習”，實踐乃素養之母，以探究體驗、項目化學習等為基本學習方式，注重“以身體之，以心悟之”，指向核心素養形成；③社團活動課程層面，研究社團活動課中的“經歷學習”，這類活動課程的開發增加了課程實施的廣度，使學生的體驗更加豐富，學習經歷更加多樣化。

（三）形成豐富的實踐案例

1.國家課程校本化的實踐經驗

課堂教學方式的變革和優化是提升教育教學質量的關鍵。在課題引領下，許多教師結合自己對學科核心素養的把握以及對經歷學習的基本認知，選取較小的研究切入點，結合課例提出自己的教學主張。通過課例研究，總結教育教學經驗，豐富教學機智，提煉教學策略，形成校本化的課堂教學改革主張是本研究的重要內容，也是研究的聚焦點。課題組成員始終堅持邊實踐邊思考，勤于筆耕，圍繞課題研究，積極撰寫教育教學論文并發表在各級各類雜志上。其中，在省級以上期刊發表的論文有19篇。教師初步形成了撰寫經歷學習研究論文和自我研究反思的習慣。

如有的教師以統編版教材中古詩文教學問題為切入口，針對教學中存在的內容過于繁雜、隨意拔高要求等問題，提出了古詩文教學的基本策略——朗讀指導到位、適切理解含義、適當拓展延伸，并提出激發學習興趣、重視完成保底要求、涵養孕育詩詞情懷等具體建議，以此有效培養學生鑒賞古詩文的能力，涵養學生的詩詞情懷，促進學生語文素養的形成。《聚焦素養提升 優化課堂教學》一文，從精準把握教材、教學設計靈動新穎、人文主題與語文要素協同兼顧、學習過程自然生成、教學方法靈活有效、學習評價適切有度等方面提出了語文好課的“準、新、兼、生、活、適”的幾重標準。

2.學科拓展與融合課程實施策略

（1）自上而下統籌規劃和自下而上開發實施相結合。自上而下規劃和自下而上開發相結合，既明確了課程設置總體育人目標，保障了學校課程體系的統整性，又極大釋放了教師課程開發與實施的潛力，促進了教師專業能力發展，凸顯了各年級、各學段特點。

（2）以多種微行動助力微課程建設。一是以微研討助推課程實施；二是以微創作物化研究成果；三是以微交流凸顯研究價值；四是以微建議優化研究細節。

（3）優選課程資源，先試點后鋪開，點面結合。首先，選擇實驗班嘗試推進。其次，借助學科組力量整體推進。學校語文組安排了一至五年級整本書閱讀賽課活動，以賽課活動推進課程實施和課題研究，讓“一文一書”微課程推進更加有序。此外，其他學科組教師也能抱團進行師本課程的深度研究。

3.整合校內外資源，家校社聯動

在課程開發和實施過程中，學校還要注重開發豐富的校外教育資源，進行校內外資源整合。比如，在學習社團活動課的開發方面，除了從教師角度出發，還可以從家長角度考量，發掘“經歷學習”資源，開拓豐富多彩的社團活動課，建立選課機制。特別是家長方面，學校就曾選擇部分家長參與學生社團的教學工作，充分動用社會力量，讓學生的興趣愛好有多種選擇的可能。如三年級“傳統中醫健康引導術”社團活動請來某學生的家長帶學生們走進中醫世界，開闊視野。在學校與社區的合作下，學生走出校園，參與社會實踐，經歷角色轉換與體驗，豐富認知，積累經驗。如在“我是小小志愿者”主題融合課程實施過程中，不少學生走上街頭，走進社區，體會不同職業崗位特點，在親身實踐的志愿服務中，他們更加明白了志愿者精神的內涵。家校社聯動，讓更多的家長成為學生心中的榜樣，讓社區成為學校以外的第二課堂。形式多樣、豐富多彩的各類主題展示活動，既豐富了學生的經歷體驗，又讓他們在參與中不斷發現自我。

此外，通過對典型活動案例的分析，課題組成員把每學期社團活動課的開展作為一個研究過程，要求負責教師在每學期活動結束后進行回顧，撰寫教育敘事或總結，反思經歷活動的成敗得失，發掘活動獨特的教育價值，及時提出改進措施，為下一輪活動的開展提供參考。

五、研究反思與構想

（一）優化課堂學習方式

本課題的研究，在學校課程實施層面上關注到了學習的廣度，但研究的深度還有待進一步提高，需要對研究內容進一步聚焦，將研究重心轉向學科教學，進一步研究促進高階思維形成的課堂教學策略，關注課堂教學中學生深度學習的發生，關注評價方式的多樣化，生成評價表、評價單。從知識點教學到學科大概念教學，從關注教走向關注學，從開展活動走向任務驅動，從結果檢測走向過程評估等。

（三）凝練特色校本課程

在課題實施過程中，課題組成員積累了豐富的資料，但在反思研究過程中，依然缺乏對資料的全面深入分析、加工和利用。后續研究要在此基礎上，進一步提煉，做精做深做優學校特色。

總之，課程和教學改革的落腳點在課堂，教師教學理念和教學方式的優化和變革才能真正促進學生的成長和發展，最終實現學校的發展。當前，學科大概念、單元整體教學、深度學習、項目化學習等研究引起廣泛關注，學習方式的變革正促使教學方式的變革。聚焦課堂教學研究，使教學設計更加合理和科學，以促進學生學習的發生，深化經歷學習實踐研究依然是未來研究的方向和重點。