幼兒園游戲課程化生成策略的研究

楊藝芳

(福建省漳州市幼兒園 福建 漳州 363000)

在我國教育改革持續(xù)深化的時代背景下，對幼兒教育提出了新的更高的要求，只有落實好“以幼兒為中心”的教育思想，大力推動幼兒教育改革創(chuàng)新發(fā)展，才能使幼兒教育實現(xiàn)更大突破。從當前幼兒教育的整體情況來看，盡管絕大多數(shù)幼兒園以及幼兒教師都高度重視游戲化教學，而且在組織實施的過程中也進行了實踐和探索，但游戲課程化建設仍然存在很多問題和不足，在很大程度上制約了幼兒園游戲課程化的深入開展，甚至對幼兒教育造成了一定的不良影響。對此，幼兒園以及廣大幼兒教師應當深刻理解和認識游戲課程化的重要性和積極作用，特別是要堅持問題導向，著眼于解決幼兒園游戲課程化建設存在的突出問題，運用科學的方法，采取有效的措施，積極探索更加科學、更加系統(tǒng)、更加規(guī)范、更加有效的幼兒園游戲課程化生成策略，大力推動幼兒園游戲課程化建設實現(xiàn)更大突破。

1.幼兒園游戲課程化的積極作用

幼兒園游戲課程化就是將游戲與課程進行有效結合，通過科學設計，使幼兒在游戲中學習，在學習中游戲，進而達到二者相互融合、相互滲透的效果，潛移默化的培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。因而，在開展幼兒教育的過程中，教師首先應當深刻理解和認識幼兒園游戲課程化的積極作用，只有這樣，才能使游戲課程化實現(xiàn)更大突破。深入分析幼兒園游戲課程化的積極作用，突出表現(xiàn)為三個方面。

1.1 有利于推動幼兒教育改革。在我國高度重視教育改革的時代背景下，幼兒教育迎來了創(chuàng)新發(fā)展的軌道，同時對幼兒教育提出了新的更高的要求。由于游戲課程化具有融合性的特點，將其應用于幼兒教育當中，對于推動幼兒教育改革具有十分重要的支撐作用。例如：在開展幼兒教育的過程中，通過深入挖掘幼兒喜歡的游戲，并融入相關知識和文化，可以使幼兒在潛移默化的過程中接受教育，可以有效改變傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學模式，最大限度提升幼兒教育有效性，推動幼兒教育改革、創(chuàng)新和發(fā)展。

1.2 有利于培養(yǎng)幼兒學習興趣。興趣是最好的老師。游戲是幼兒的天性。做游戲，不僅是幼兒的基本活動，而且也是幼兒園開展教育的重要手段。盡管絕大多數(shù)幼兒園都把幼兒游戲作為重點，而且也有很多幼兒游戲區(qū)域，游戲時間也較多，但并沒有起到良好的教育效果。而通過游戲課程化設計，能夠有效培養(yǎng)幼兒的學習興趣。我國幼兒教育的《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。通過將游戲課程化融入到幼兒教育當中，能夠極大的培養(yǎng)幼兒的學習興趣，特別是對于培養(yǎng)幼兒的想象力創(chuàng)造力、解決問題能力、語言表達能力、動作技能具有重要支撐作用。

1.3 有利于構建幼兒教育體系。對于開展幼兒教育來說，健全和完善的教育體系至關重要，對于促進幼兒教育可持續(xù)發(fā)展具有很強的保障性。由于游戲課程化是將游戲與教學進行有效結合，通過“游戲課程化”設計，使其更具有針對性、特色化和實效性，使教育綜合化得到有效落實，可以使幼兒在游戲的過程中的思維更加活躍、參與活動更加主動、探索意識更強強烈，同時也能夠培養(yǎng)幼兒的個性化發(fā)展能力。因而，從這個意義上來說，通過大力加強和改進游戲課程化建設，對于構建幼兒教育體系、促進幼兒教育系統(tǒng)性和全面性具有很強的保障作用。

2.幼兒園游戲課程化實施現(xiàn)狀

2.1 重視程度不斷提升。從當前幼兒園游戲課程化建設的整體情況來看，很多幼兒園對此已經(jīng)給予了高度重視，特別是從落實《指南》的角度出發(fā)，對游戲課程化進行了科學設計，而且在游戲課程化生成也進行了實踐和探索，使游戲課程化朝著良性的方向發(fā)展。例如：有的幼兒園在實施游戲課程化的過程中更加重視融合性建設，特別是不斷豐富和完善幼兒游戲內(nèi)容，而且在組織實施的過程中也讓教師進行“課程化”設計。如我園開展的“節(jié)日背景下的游戲課程化”教育，將幼兒游戲課程與節(jié)日主題活動進行有效結合，從幼兒的興趣入手，讓幼兒在游戲的過程中了解和認識節(jié)日主題活動，從而促進了游戲課程化的深入實施。

2.2 基礎建設逐步夯實。有的幼兒園在實施游戲課程化建設的過程中，不斷夯實游戲課程化基礎，特別是進一步加大了方方面面的投入力度，使游戲課程化建設擁有良好的基礎，而且在組織實施的過程中也不斷進行優(yōu)化和完善，有力的促進了游戲課程化的深入實施。例如：有的幼兒園進一步優(yōu)化和完善了體育游戲課程化生成方式，大力加強體育游戲的開發(fā)，同時還融入很多知識和文化，把豐富幼兒生活經(jīng)驗、調(diào)整游戲空間、增減游戲材料、引導幼兒討論創(chuàng)設游戲場景、促進幼兒參與體育游戲作為重點，在幼兒體育游戲設計方面具有很強的綜合性。從總體上來看，絕大多數(shù)幼兒園都擁有良好的游戲課程化建設基礎，為更深入的實施游戲課程化創(chuàng)造了條件。

2.3 運行機制日益完善。健全和完善的游戲課程化運行機制，對于促進游戲課程化向縱深開展并取得實實在在成效具有很強的推動作用。目前，很多幼兒園在實施游戲課程化的過程中，不斷健全和完善運行機制，努力使游戲課程化更加規(guī)范有序、更加富有成效。例如：有的幼兒園在開展美術教學的過程中，將民間美術融入到教學當中，對年畫、剪紙、印花布、挑花、刺繡、皮影、木偶、木雕、石雕、磚雕、泥塑、玩具、陶器等民間美術進行收集與分析，構建多元化的民間美術教學資源，同時還開展紙編、麥稈編、草編、繩編等游戲，使幼兒在游戲的過程中更加深刻的理解和認識民間美術。

3.幼兒園游戲課程化生成的問題

3.1 游戲課程化目標不夠明確。通過對游戲課程化生成的整體情況進行研究與分析，存在的突出問題是游戲課程化目標不夠明確，特別是一些教師在組織實施的過程中還沒有把落實“以幼兒為中心”教育思想作為重點，游戲課程化生成意識不強，而且在生成的過程中不注重與幼兒的實際進行有效結合，游戲與教學的結合不夠緊密，甚至存在“兩層皮”的現(xiàn)象，直接導致游戲課程化建設無法取得更好的成效。例如：有的教師在實施游戲課程化的過程中，缺乏科學設計，特別是游戲的針對性不強，直接導致幼兒在游戲的過程中無法接受教育，需要引起重視并認真改進。

3.2 游戲課程化不注重以幼兒為主。深入分析當前幼兒園游戲課程化生成的整體情況，除了游戲課程化目標不夠明確之外，也包括一些教師在實施游戲課程化的過程中缺乏思路創(chuàng)新，主觀意識較強，在落實“以幼兒為中心”教育思想方面不夠到位，不注重從幼兒的實際情況入手科學設計游戲課程，同時也缺乏對幼兒興趣、愛好的調(diào)查與分析，盡管游戲課程的趣味性較濃，但教育價值不夠顯著。例如：有的教師在開展體育教學的過程中，還沒有將“體育育人”與“文化育人”進行有效結合，游戲過于簡單，自主開發(fā)意識不強，同時也不注重根據(jù)幼兒的需求進行設計，游戲課程化的生成機制仍然缺乏創(chuàng)新，直接導致游戲課程無法發(fā)揮多元化功能與作用。

3.3 游戲課程化內(nèi)容不夠豐富。從幼兒園游戲課程化建設存在的問題來看，有的教師不注重幼兒的興趣，對幼兒的支持策略不夠靈活和豐富，直接導致游戲課程化對幼兒的吸引力不強。有的教師沒有從培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)入手對游戲課程進行科學設計，不注重根據(jù)幼兒的特點進行針對性設計，競技類、團隊類、協(xié)調(diào)類、體能類等游戲課程的開發(fā)相對較少，游戲課程內(nèi)容不夠豐富，也包括有的教師在組織實施的過程中不注重從幼兒的實際情況出發(fā)，在捕捉幼兒興趣點方面相對較少。例如：幼兒都喜歡大自然，盡管教師能夠讓幼兒親近大自然，但在游戲設計方面不注重引導幼兒在親近大自然的基礎上，培養(yǎng)幼兒的好奇心、喜歡觀察、探究的情感。深入分析游戲課程內(nèi)容不夠豐富的原因，最主要的就是教師在游戲課程開發(fā)、設計、應用方面缺乏深入研究。

3.4 游戲課程化領域缺乏拓展。幼兒游戲涉及到方方面面，要想使游戲課程化實現(xiàn)更大突破，需要教師不斷拓展游戲課程化領域，但很多教師在這方面并沒有進行科學設計和系統(tǒng)安排，游戲課程化領域缺乏拓展的問題相對比較突出，必然會制約游戲課程化的實效性。例如：有的幼兒園還沒有將游戲課程化與“家園合作”“親子互動”“主題活動”等進行有效結合，家長參與游戲課程化建設的意識不強，而且家長資源也沒有得到有效開發(fā)。游戲課程化領域缺乏拓展，也包括有的教師不注重從幼兒的“需求”入手，特別是還沒有將“游戲化”與“教育性”進行結合，如在設計游戲課程方面不注重融入幼兒交際的內(nèi)容，在幼兒游戲課程中培養(yǎng)幼兒交際能力缺乏有效的載體。

3.5 游戲課程化載體相對較少。對于實施游戲課程化來說，需要依托更多的載體組織實施，但有的幼兒園在游戲課程化載體建設方面還沒有給予高度重視，游戲課程載體相對較少的問題相對突出。例如：有的幼兒園在“區(qū)角活動”方面缺乏科學設計，“區(qū)角游戲”的相關載體不多，形之缺乏多樣化，同時在融入知識與文化方面也相對匱乏。有的幼兒園則不注重戶外活動游戲化設計，在培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)方面缺乏有效的載體，在很大程度上制約了游戲課程化的效果，幼兒在技能、認知、態(tài)度、情感等諸多方面還沒有得到有效鍛煉。深入分析一些幼兒園游戲課程化載體相對較少的原因，最主要的就是對游戲課程設計的重視程度不夠，而且在多元化、系統(tǒng)化方面缺少有效的措施，直接導致游戲課程化載體還不夠，內(nèi)容不夠豐富，進而制約了游戲課程化的深入實施。

4.幼兒園游戲課程化生成的策略

4.1 明確游戲課程化目標。要想使幼兒園游戲課程化實現(xiàn)更大突破，特別是要想構建科學、系統(tǒng)、完善的游戲課程化生成機制，最主要的就是幼兒園以及廣大幼兒教師要明確游戲課程化的理念，才能為游戲課程化建設的深入實施奠定堅實的基礎。在具體的實施過程中，應當把培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題作為重要目標，進而促進幼兒在認知、態(tài)度、情感等諸多方面的和諧發(fā)展。例如：在我園開展的游戲課程化“足球小將”，幼兒對足球活動感興趣，幼兒將射門、步伐、傳球、運球、持球演變成一個一個的生長點，將足球游戲變成一群人的足球而不是一個人的足球。在這個過程中，幼兒自身的足球意識和技能得到提升，也大力促進幼兒團隊合作意識，努力促進幼兒綜合素質(zhì)的提升。

總之，在開展幼兒園游戲課程化的過程中一定要確定科學的目標，并緊緊圍繞這一目標組織實施，大力推動游戲課程化的生成機制建設，積極探索更加科學的游戲課程，努力使游戲課程步入良性發(fā)展軌道。

4.2 創(chuàng)新游戲課程化思路。思路決定出路。要想在游戲課程化生成方面實現(xiàn)更大突破，要求教師不斷創(chuàng)新游戲課程思路，通過科學的思路促進游戲課程化取得更好成效。在具體的實施過程中，教師需要進一步提高游戲課程化的重視程度，特別是在組織實施的過程中應當進一步強化針對性和特色化。例如：我園小班開展的游戲課程“火車嗚嗚叫”，來源小班幼兒的興趣點。小班的幼兒都喜歡當火車頭，誰能當火車頭呢？引發(fā)幼兒的一系列的思考，有的幼兒覺得吃飯快的可以當火車頭，有的幼兒覺得爬樹爬得高的可以當火車頭，有的幼兒覺得跑得快的可以當火車頭。把幼兒自己的問題拋給他們自己解決，從而引發(fā)孩子一次一次的自己解決問題的能力。

創(chuàng)新游戲課程化思路的過程中，除了要引導幼兒多參與到游戲中來，還要充分發(fā)揮教師的積極作用，如教師在設計游戲課程的過程中，應當參與到游戲中來，以此發(fā)揮“親其師，信其道”的積極作用。例如：為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，教師應當多設計一些人與人相互合作、相互交往、相互尊重的游戲，使幼兒能夠在游戲的過程中強化規(guī)則意識，同時也要在培養(yǎng)幼兒學會正確評價自己、評價同伴方面加大力度，不斷培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。

4.3 豐富游戲課程化內(nèi)容。從根本上來說，游戲課程化是以游戲為主，需要通過課程的方式組織實施，同時還要融入更多的知識和文化，因而具有內(nèi)容豐富的特點。這就需要教師在實施游戲課程化的過程中不斷豐富和完善游戲課程化內(nèi)容，努力使游戲課程化可以發(fā)揮更大的功能和作用。在具體的實施過程中，教師需要從促進幼兒全面發(fā)展入手，在游戲課程化內(nèi)容設計方面進行深入研究。例如：在開展“戶外游戲”的過程中，應當在確保設施安全、設備安全的基礎上，引導幼兒做好安全防護，當出現(xiàn)安排問題時應當及時向老師報告；在開展“三大球”教學的過程中，游戲設計除了要體現(xiàn)技術性之外，還要體現(xiàn)團隊合作方面的教育，讓幼兒懂得合作的重要性。在豐富游戲課程化內(nèi)容的過程中，不僅需要教師了解更多的幼兒游戲，而且還要在開發(fā)幼兒游戲方面進行科學設計和系統(tǒng)安排。例如：為了能夠有效培養(yǎng)游戲的“環(huán)保意識”，教師應當多設計一些能夠引起幼兒重視的環(huán)境問題，特別是由于幼兒比較喜愛小動物，教師可以從這方面入手，通過游戲化方式讓幼兒了解破壞生態(tài)環(huán)境對小動物的影響，進而使幼兒具有保護環(huán)境、珍惜資源、熱愛自然的意識。

4.4 拓展游戲課程化領域。為了能夠使游戲課程化取得更好的成效，教師還要在拓展游戲課程化領域方面進一步加大工作力度，特別是要將幼兒學習、生活與游戲進行全面、深入、系統(tǒng)的融合，努力使游戲課程化取得實實在在成效。為了能夠培養(yǎng)幼兒動手能力，教師在設計游戲的過程中應當更加重視培養(yǎng)幼兒的自信心，同時還要在培養(yǎng)動手能力的過程中使幼兒接受更多的教育。例如：我園開展的節(jié)日背景下的游戲課程化，在游戲課程化“端午節(jié)”中，我們可以通過小視頻讓幼兒知道端午節(jié)期賽龍舟活動，并通過繪本了解端午節(jié)的由來，追隨幼兒的興趣點去拓展領域；對于大班的幼兒，孩子們對博餅感興趣，我們舉辦“中秋情 博餅樂”活動，讓幼兒去搜索有關中秋節(jié)的民間傳說和風俗，讓幼兒通過不同的渠道更多地了解“中秋節(jié)”的風俗，在班級中幼兒提出想制作月餅給父母吃。于是，在班級的區(qū)域后的活動，讓孩子自己尋找材料制作月餅。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的手動能力，還能激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究欲望，更能夠培養(yǎng)幼兒的“孝道”。在拓展游戲課程化領域方面，我們還通過“娃娃家過新年”游戲，幼兒自主去了解“新年”的來由、新年的風俗、新年的禮儀等。孩子們還提出要玩吃火鍋游戲，孩子們扮演不同的火鍋食材的角色，在游戲中孩子真正感受新年的味道。

4.5 打造游戲課程化載體。要想使游戲課程化實現(xiàn)更大突破，需要借助更多的載體組織實施，只有這樣，才能使游戲與課程的結合更加緊密，進而在促進幼兒全面發(fā)展方面實現(xiàn)更大突破。在具體的實施過程中，教師需要根據(jù)不同游戲內(nèi)容設計不同的載體。例如：在開展創(chuàng)意美術教學的過程中，應當把“創(chuàng)意游戲課程”設計作為重點，將信息技術有效融入其中，特別是在設計多媒體PPT課件的過程中，可以將陶土、剪紙、皮影、蠟染、石雕、骨雕、木雕、貝雕等民間美術元素納入到多媒體PPT課件當中，并通過視頻、Flash動畫等形式展示給幼兒，既有利于活躍課堂氛圍，也能夠使幼兒對民間美術的理解和認識更加深刻。在打造游戲課程化載體的過程中，也需要將其納入到“家園合作”體系當中，充分調(diào)動家長的積極性，同時還要在開發(fā)家長資源方面進一步加大工作力度，對于幼兒家長是“消防員”的可以引導他們在幼兒德育教育方面發(fā)揮作用，不斷強化幼兒的責任意識、家國情懷，并且教育幼兒學習和掌握簡單的消防知識。總之，要想使幼兒園游戲課程化取得實實在在的成效，教師一定要科學設計游戲課程化載體，同時還要在創(chuàng)新方面進一步加大力度，不斷提升有效性。

綜上所述，在幼兒教育改革持續(xù)深化的時代背景下，要想使幼兒教育步入創(chuàng)新發(fā)展軌道，至關重要的就是要根據(jù)幼兒的實際情況組織實施，大力推動游戲課程化建設，努力使幼兒在游戲中學習、在學習中游戲。從游戲課程化建設的整體情況來看，盡管絕大多數(shù)幼兒園和幼兒教師對此都給予了一定的重視，但在組織實施的過程中還沒有構建更加科學、完善、系統(tǒng)的游戲課程化生成體系，直接導致游戲課程化的整體質(zhì)量不高。對此，幼兒園應當進一步夯實游戲課程化基礎，幼兒教師需要進一步改革和創(chuàng)新游戲課程化教學模式，重點在明確游戲課程化目標、創(chuàng)新游戲課程化思路、豐富游戲課程化內(nèi)容、拓展游戲課程化領域、打造游戲課程化載體等諸多方面加大力度，傾力構建幼兒園游戲課程化生成體系，促進游戲課程化建設實現(xiàn)更大突破。