新理念開啟新征程
——新課程下初中歷史教學新理念探析

韓 昭

(甘肅省定西市安定區團結學區 甘肅 定西 743000)

新課程改革帶來新挑戰，應試教育也使得歷史課堂非常的枯燥乏味，給初中歷史教學也遺留下了很多負面的影響。在這種背景下，學生的歷史學習興趣比較低。新課程改革當中涌現出了很多比較好的教學理念，教師需要在教學過程中尊重學生的主體地位，在課堂教學中進行有效的教學創新，培養學生的創新思維和學生的學習能力，要能夠用全新的教學理念來武裝自己，用新的教學方式來轉變教學生的學習觀念，不斷地調動學生學習積極性，打造高效的歷史課堂。在教學過程中，教師不能把學生的學習成績作為唯一的評價標準，而需要重視學生多各方面能力的發展，提高學生的自主學習能力，能夠為整個初中歷史教學帶來新鮮的生機。因此，探究新課程下初中歷史教學新理念，并且把新理念運用到教學實踐當中是非常有必要的。

1.傳統初中歷史教學中存在的主要問題

1.1 教學觀念落后。傳統的初中歷史教學過程中，教學觀念落后是一個非常重要的問題。很多教師在教學的過程中沒有真正的意識到學生才是學習的主體。在課堂教學過程中，教師占據了絕對的主導地位，教師掌握著學生學習的內容，學習的過程以及教學環節的設計和組織。很多教師在教學的過程中習慣于采用灌輸式的教學方法來展開教學，學生很難有機會真正的參與到和老師進行互動的環節當中。在這樣的教學觀念影響下，學生在學習的過程中會表現得非常的被動，對于知識的接受和理解程度也不會太高。由于教學觀念比較落后，教師忽視了學生主體地位的重要性，學生的自主學習能力和思維能力得不到有效的發展。久而久之，學生的長遠發展就會受到限制。

1.2 教學資源利用不夠充分。隨著現代信息技術的不斷發展和推進，在當前的注重歷史教學過程中，教師可以利用的教學資源非常的多。但是，在傳統初中歷史教學過程中，教師對于教學資源的利用還是非常不充分的，很多教師對于歷史教學的資源了解地不夠充分。尤其是在運用多媒體教學手段來輔助教學的過程中，部分教師過分依賴現有的課件，缺乏對教學資源的創新性開發和利用。事實上，教師完全可以利用線上優秀教育學資源，結合學生的實際情況來進行有效的教學資源整合。除此之外，很多教師在教學的過程中對于教學課件比較依賴。這種教學方法并沒有真正的發揮出多媒體教學資源生動形象的特點，還會在一定程度上降低學生的學習興趣。因此，教師需要靈活的運用教學資源進行有效的教學設計。

1.3 教學方法單一。教學方法單一的問題由來已久，不僅僅表現在歷史這一個學科上。很多教師在教學的過程中陷入了模式化的教學，缺乏對于豐富多樣教學方法的探索和應用。講授式的授課方式占據的比例比較大。很多初中歷史教師在教學的過程中往往圍繞著教材本身來展開教學，缺乏有效知識的延伸。這導致課堂課缺乏趣味性。而且，很多教師在教學的過程中缺乏和學生有效的交流和互動，整堂課的課堂氛圍比較壓抑。由于教師單一的教學方法導致學生對于學習也提不起興趣。

2.新課程下初中歷史教學新理念的應用

2.1 設計新型課程培養目標。在傳統的初中歷史教學模式下，教師往往是圍繞著學生的學習成績來展開有效教學設計的。而在新課程改革背景下，教師就需要為學生設計新型課程培養目標，要能夠讓學生在學習的過程中有主動學習和主動探究的意識，不能僅僅要求學生背誦課本當中的重點知識，而需要讓學生有主動建構，主動生成知識的過程，在理解的基礎上進行初中歷史知識的學習，才能夠取得比較好的學習效果。教師要主動學習新課程改革下的新教學理念，促進學生的全面發展和進步。在培養目標設定上，一定要考慮到學生的真實學習需求和學生當前的學習水平，要圍繞著學生的實際情況來展開課程的設計，促進學生的身心健康發展，要能夠有效的把課程和學生的長遠發展相統一。同時，在教學的過程中，除了知識層面上的培養目標之外，教師還需要把培養學生的文化知識以及塑造學生良好的個性品質作為培養目標當中的內容，強化學生的主體地位。在教學內容設定上，不僅僅要進行教材知識的講解，還需要貼合社會實踐，加強對歷史本質的探究，讓學生能夠體會歷史知識學習的魅力和價值，形成正確的價值觀，這樣才能夠真正的落實素質教育理念。

2.2 引導學生建立有效的歷史知識庫。初中歷史課從內容上來看難度并不大，涉及了一些歷史事件和歷史人物。但是，由于課堂教學的時間是非常有限的，因此，教材當中呈現的知識可能不夠全面。這就導致學生在學習的過程中很難形成自己的知識體系，對于歷史的整體脈絡了解的不夠清楚。而且教材當中所呈現的很多歷史事件的時間并不是按照先后順序出現的。這就可以學生的歷史學習以及重點歷史知識的記憶帶來了一定的困難。很多學生會覺得歷史學科學習非常的困難枯燥。久而久之，他們就會失去歷史學習和探究的興趣。例如，在學習朝代的更替變化的時候，所涉及到的朝代非常的多，包括夏朝，商朝，西周，春秋戰國，秦，漢，元，明，清等。這些朝代對應的時間和地點對于初中階段的學生要進行有效的記憶是比較困難的，而且，在記憶的過程中也會出現基于混亂的情況。如何建立歷史知識庫是學生學習中迫切的需求，教師需要關注。教師可以用思維導圖的方式把各個朝代之間的時間，地點以及關鍵信息呈現出來。通過框架的方式展現在學生面前，讓學生科學的去進行記憶，能夠構建自己的歷史學習知識庫。在學習的過程中，教師還需要引導學生主動的去進行復習，讓他們能夠閉上眼睛思考一下從夏朝到商朝過度的這一段時間主要出現了哪些比較重要的事情？或詢問學生商鞅變法的主要原因是什么？它的結果是什么？為什么會產生這樣的結果？通過多問幾個為什么讓學生結合歷史事件和歷史人物進行深度的探索，這樣也能夠促使他們掌握歷史發展的規律進行有針對性的記憶。這樣，學生對于歷史知識的了解也會更加的深入和全面，能夠從朝代的變化過程當中總結出經驗，吸取教訓，學到很多課本上沒有的知識，能夠在頭腦當中構建清晰的思想體系。

2.3 堅持以學生為主體的教學理念。初中歷史教師在教學的過程中，要堅持以學生為主體的教學理念，要讓學生能夠真正的參與到歷史學習的全過程當中。讓學生成為學習的主體，體會到這一學科學習的價值。只有堅持以學生為主體的教學理念，才能夠真正的激發學生歷史學習的興趣，發揮學生的主觀能動性。教師要能夠清楚在當前的初中歷史教學過程中，教師要能夠從教學的主導者和控制者轉變為學生學習的引導者，組織者和協同參與者。因此，在教學設計教學模式，教學方案設定上都需要圍繞著學生來展開。教師要能夠站在學生的角度上去思考問題，通過有效的預設去分析學生對于所要學習的內容以及主要組織的教學活動是否感興趣，會不會存在理解上的障礙。同時，教師還需要充分的考慮到學生的動態發展的情況，能夠有效的把因材施教的教學理念落實在具體教學當中。只有這樣，才能夠為學生呈現適合他們的教學模式和教學方法，構建更加高效的初中歷史課堂。在教學中，雖然課堂至關重要，但是課堂之外的溝通和交流也有著不可替代的作用。教師在課下也需要多關注學生，多和學生進行交流和溝通，通過有效的互動，了解到學生對于歷史課堂的意見和看法，能夠讓他們錄新生分享自己真實的想法。同時，通過有效的談話也能夠讓學生認識到自己身上的潛能，發揮自己的主觀能動性，積極主動的參與到歷史學習的活動當中，進行有效的歷史知識探究。例如，在學習“中國近代史”相關知識的時候，教師就可以創造性的組織學生進行這部分知識的座談會，教師可以讓學生在座談會開始之前通過線上線下等多種方式去搜集中國近代史相關的歷史資料并進行分析和整理。在座談會上，教師鼓勵學生分享自己所整理出來的相關歷史資料，包括一些有趣的歷史知識，以及自己在分析歷史資料過程中所存在的疑問。通過有效的交流和溝通，讓他們對于教材內容有更加深刻的理解，教師在這個過程中就需要發揮有效啟發和引導的作用。在學生討論的過程中給學生思維上的引導，并且在一些關鍵問題上為學生答疑解惑，讓他們能夠有自主學習和自主探究的意識，并且讓他們能夠在討論和探究的過程中認識到探究性學習的重要性。通過這種方式，學生在學習的過程中就能夠獲得比較真實的學習體驗，在今后的學習和活動當中，學生也能夠更加積極的配合教師所安排的各項工作，能夠開闊自己的思維，主動學習，主動參與，達到高效學習的目的。

2.4 對初中歷史教學方式進行有效探究。

2.4.1 創新初中歷史課堂活動，提高學生的課堂學習參與度。初中歷史教師在教學的過程中要創新課堂活動，提高學生的課堂學習參與度，這也是進行有效教學方法創新的重要表現。具有創新性的教學方式能夠使整個課堂教學變得非常的豐富有趣，讓學生能夠積極主動的參與其中，展開學習。因此，教師在教學方法上需要不斷的進行創新，要能夠在課堂教學過程中引入一些能夠吸引學生的教學手段，讓學生能夠積極主動地參與其中，使他們從內心深處能夠真正的熱愛上歷史課。信息技術的發展給教師的教學帶來了新契機，微課，希沃白板，云課堂都是教師可以探索的方式。教師可以利用微課模式下的翻轉課堂來提高學生學習的主動性。微課教學方式能夠有效地突破傳統歷史教學模式的局限性，由于這種教學方式具有生動，有趣，簡潔的特點。教師在教學的過程中就可以發揮微課簡短高效的特點，引導學生在觀看微課視頻的過程中主動學習，在自身的認知發展水平上得到進一步的提升，不斷地完善自己的知識體系。在進行微課內容制作上，教師要整合線上線下歷史教學資源，科學合理地進行微課教學內容的設計。教師要通過有效的教學計劃，完善的教學設計為學生的歷史學習指明方向。在進行微課視頻制作上，教師還需要考慮到學生當前的歷史學習水平和學生的理解能力，進行有效的設計。例如，在學習“中國人民站起來了”這一課的時候。利用微課和PPT的結合能夠收獲不錯的教學效果，教師可以給學生播放一段相關歷史的視頻介紹，并且借助歌曲《義勇軍進行曲》讓學生在觀看的過程中能夠在情感上受到一定的感染，從而增強學生的民族自豪感，激發學生的愛國主義責任感。教師還可以根據教材當中內容的設計為學生設計一些具有趣味性的歷史活動。例如，在學習“農耕文明”相關知識的時候，教師可以組織學生通過話劇表演的形式展示出河姆渡和半坡居民的生活情況。通過有趣的合作表演的形式，能夠讓學生有非常深刻的學習體驗。再例如，在學習商鞅變法相關知識的時候，教師可以組織學生進行“商鞅舌戰群儒”的活動。讓一位學習成績比較優秀的學生扮演商鞅，其他學生向商鞅提出問題。通過一問一答，讓學生對商鞅變法的具體內容和意義有深刻的了解。在學習秦始皇相關知識的時候，教師還可以組織學生針對“秦始皇的功和過”進行有效的辯論賽。而在學習中外古代文明成就相關知識的時候，教師為了加強學生對于這方面的理解就可以組織學生進行古代文明相關的手抄報活動。通過豐富多樣的歷史活動讓學生的歷史學習興趣更加的濃厚，提高學生對于歷史知識的掌握情況。

2.4.2 創設教學情境，激發學生學習興趣。創設教學情境是一種常用的教學方法，通過有效教學情境的創設能夠增加學生對于知識的理解，有效激發學生學習興趣。情境的創設能夠讓學生對歷史知識有一個直觀的了解和體驗。而且，有趣的教學情境也能夠讓學生多個感官參與學習，在學習的過程中有主動探索的意識。要創設出有效的教學情境，教師就需要對教材知識有深入的了解和把握，同時還需要掌握具體的學情，結合學生的興趣愛好來進行教學情境的設計。情境創設的方法很多，教師可以根據具體的情況來選擇適合的學習情境。例如，教師在教學的過程中為了活躍學生的思維，促進學生的全面發展。教師就可以為學生創設有效的問題情境，讓學生通過問題的引導能夠積極的去進行思考，加深對于歷史知識的分析和理解，例如，在學習“三國鼎立”相關知識的時候。教師就可以為學生設計這樣的問題，教師可以詢問學生“你認為三國鼎立的局面對于當時的老百姓來說是好還是不好？從歷史的角度上來分析，它是歷史的前進還是倒退？在閱讀三國故事的過程中，你覺得哪一些故事是真實存在的？”通過這些具有思考性的問題就能夠有效地激發學生進一步探究的欲望，讓學生積極主動地參與到分析和討論的過程中。這些新穎的話題也能夠激發學生學習的熱情，讓學生能夠從多個角度去分析教材當中的知識。除此之外，教師還可以為學生創設有效的故事情境。故事對于學生來說具有著很強的吸引力，尤其是和一些歷史人物相關的故事。在選擇故事內容的時候，由于課堂教學時間有限，教師盡量要為學生選擇一些簡單的，有趣的故事。通過歷史故事的輔助作用，也能夠讓學生對于歷史事件的發生背景和原因有更加清晰的了解。這會在一定程度上降低學生認知方面的難度。

2.4.3 加強合作學習，提高學生的學習能力。新課改提倡學生合作學習，探究性學習。而且，這一階段的學生也有一定的合作學習的基礎，在合作學習中表現出了很大的熱情。在具體教學過程中，教師可以組織學生通過小組合作學習模式來完成相應的任務，進行有效的合作學習，提高合作探究能力。通過這種方式也能夠調動學生學習積極性，讓學生有比較強的集體意識。而且，通過有效的合作學習能夠實現不同觀點和思維之間的碰撞，這就能夠有效地發展學生的思維，拓展學生的視野，增加學生的知識積累，讓學生對于歷史事件和歷史人物分析更加的深入。要做到這一點，教師就需要對學生進行合理的小組劃分，每個小組都要包括學習程度較好的學生和學習成績一般的學生，讓不同層次的學生在討論和交流的過程中能夠互相學習，取長補短。要切實提高合作的效率和質量，開放性，具有趣味性的任務設計也是很重要的，這就考驗了教師的教學組織能力，如何真正地做到寓教于樂，把樂趣融合活動中是教師值得思考的問題。在開展合作學習中，教師的密切觀察和及時的指導必不可少。為了活躍學生思維，教師可以為不同小組提出差異化的學習問題，讓每個小組都能夠生成有效的小組合作學習成果，并進行展示，通過小組之間的合作和配合進一步的提高學生的歷史學習能力。

2.5 把教材內容與社會實際相結合。歷史和現實有著非常重要的關聯性，教師在教學的過程中就可以把歷史教材當中的內容與社會實際相結合，這也能夠幫助學生樹立正確的歷史學習觀念。初中歷史學習的過程中，課本當中的很多內容具有一定的時代性，學生在學習的過程中可能存在一定的困難。通過把歷史知識與社會實踐相結合的方式，就能夠增加學生對于知識的理解。例如，在學習各地歷史傳統和文化相關知識的時候，教師就可以結合學生所熟悉的當地的一些歷史文化知識來進行對比性的學習。通過學生所熟知的歷史文化傳統的引入，也能夠使學習內容變得具體形象有趣。教師也可以讓學生參與到這一過程當中，讓他們說說自己所熟悉的歷史傳統和文化。通過有效的師生互動，營造積極活躍的課堂氛圍。教師也能夠根據學生的表現了解到學生對于知識的掌握情況，從而進行有效的教學調整。

結語

總而言之，在新課程改革背景下，初中歷史教師在教學的過程中就需要把新的教學理念運用到教學實踐當中，用新的理念開啟新的征程，不斷地提高初中歷史教學的整體質量。教師在教學的過程中需要認識到傳統初中歷史教學過程中存在著教師教學觀念落后，教學資源利用不夠充分，教學方法比較單一的問題。教師在教學的過程中就需要主動轉變觀念，設計新型課程培養目標，引導學生建立有效的歷史知識庫。在教學過程中，教師要能夠堅持以學生為主體的教學理念。在教學方法和教學模式上，要加強對初中歷史教學方式的創新和探究。最后，教師還需要把教材內容與社會實際相結合，增加學生對于歷史知識的理解，不斷地提高初中歷史教學的質量。