新課改下高中地理生活化教學探究

鄭建火

(福建省永泰縣第二中學 福建 永泰 350703)

引言

高中地理知識在日常的學習和應(yīng)用中，由于存在一定的難度，需要將理論與實踐結(jié)合在一起，讓學生更好的吸收、掌握。目前在授課中存在的主要問題是師生不能更靈活的進行互動、教學氛圍較差以及教學目標較為模糊等。只有在理論中不斷進行實踐，才能更好地引領(lǐng)學生進行高中地理知識學習。老師從生活入手，充分備課，認真處理知識點，且在課堂上引導(dǎo)學生貼近生活來消化知識點，并組織課外活動讓學生去生活中感受科學知識，多運用生活化教學來開發(fā)學生的大腦、激發(fā)學生對身邊小事的好奇心、激發(fā)學生想要探究生活中真理的求知欲，培養(yǎng)學生對身邊事物的觀察能力。

1.高中地理生活化教學的作用

高中地理知識在掌握上存在一定的難度，主要與其具有較強的綜合性相關(guān)。學習好地理知識可從多方面提升學生的理解和拓展能力，讓學生從更加宏觀的角度看待世界和中國。科學家通過研究發(fā)現(xiàn)，教育在生活中占據(jù)重要比例，將教育融入在生活中，能讓學生逐漸養(yǎng)成學習的習慣，并且在應(yīng)用時更加方便、快捷。

1.1 幫助學生適應(yīng)社會需要。當今社會在發(fā)展的進程中已經(jīng)逐漸的形成多元性較強的社會，也需要社會成員在工作中能以更加長遠的目光看待事物與辯證的了解事物。生活化教學事項知識與日常生活進行緊密聯(lián)結(jié)，使學生在學習中將生活進行融合，再通過生活化教學的方式方法，逐漸的引導(dǎo)學生對民生發(fā)展有更多的了解，在思考中對事物的發(fā)展規(guī)律進行探究等[1]。除此之外，地理屬于整合性較強的學科，不僅反映了社會問題，也更多的融入生活上的內(nèi)容。

1.2 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。地理教學與生活和社會均有著很大的關(guān)聯(lián)，教師在教授中考慮地理與生活之間的關(guān)系，地理知識不僅源于生活，更有著比生活更高的對于自然的論述。高中地理知識的復(fù)雜性使教師通過更加科學、方便的生活化教學手段為學生的課堂學習提供更活躍的氣氛，并且在引導(dǎo)中讓學生積極的發(fā)言和表達自己的觀點，在和諧的師生互動過程中，逐漸形成良好的師生關(guān)系，學生也會學會如何才能更好的與教師進行溝通，在遇到難題時及時的向教師請教，并在第一時間內(nèi)解決問題，達到雙贏的狀態(tài)。

2.高中地理教學中存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學理念以新型教學方式之間的矛盾。近些年來傳統(tǒng)的教學方法和手段對于高中教師來說應(yīng)用十分廣泛，使用新型的教學方式需要教師打破更多的傳統(tǒng)束縛，產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學具有較大差異的改變。但往往對于高中地理教師來說，進行教學理念的更新是一件難度較大的事情，需要投入更多的思考在教學理念和教學方式的更新上[2]。與此同時，理念和教學方式的更新對教師的職業(yè)能力有較高要求，許多教師在這方面沒有辦法達到標準，這也是新課改對于高中地理教學的要求，不能與教師的能力水平進行匹配，影響教學理念與教學方式的共同發(fā)展。新型教學方式的使用受到教師在多個方面的束縛，不利于高中地理教學對于新型教學方式的推廣和利用。

2.2 教師對生活化教學手段不夠重視。高中生在學習過程中面臨的巨大壓力是高考，許多教師認為為了學生在較短的時間內(nèi)獲得更高的分數(shù)，應(yīng)該注重對于知識內(nèi)容快速、大量的輸出。讓學生更多通過機械記憶的方式完成對知識內(nèi)容的吸收和理解，忽略了將地理知識與生活進行緊密聯(lián)結(jié)帶來的優(yōu)勢。除此之外，教師在日常的授課中由于對整體成績有較高的要求，通常情況下會給予其他學科更多的課時，對于高中地理的重視程度也較語數(shù)外有一定的差距，不僅在知識生活化上沒有得到更好的體現(xiàn)，也在課堂時長的安排上弱化了高中地理的重要性，這種在整體上影響高中地理知識教學的行為讓高中地理學習不能達到教學目標，也是無法獲得較好成績的重要原因，需要教師不斷的根據(jù)自身原因選擇好的解決方式進行彌補，并且側(cè)重于將理論知識與生活聯(lián)系在一起。

3.新課改對高中地理教學的要求

3.1 培養(yǎng)學生的地理觀念。傳統(tǒng)的地理課程學習更多需要學生在較短的時間內(nèi)完成對于知識的掌握，新課改的主要優(yōu)勢是讓學生在學習過程中進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸強化學生對于地理知識的認知，并且通過自主學習的方式完成地理知識的探索，進一步對內(nèi)容進行鞏固。地理觀念的養(yǎng)成更多是指形成較好的地理認知不僅要學好基礎(chǔ)，地理知識也讓學生在日常生活中增加對當?shù)乜赡艽嬖诘牡乩碛^念方面的問題的關(guān)注，形成良好的可持續(xù)發(fā)展理念。

3.2 加強實踐活動。新課改的知識學習過程中主要提出教師將理論知識與實踐進行連接，實踐互動能更好的彌補理論知識在教書中存在的局限性和機械性。對于不同版本的地理教材可以進行不同的調(diào)整，目前應(yīng)用較為廣泛的調(diào)整手段是通過添加學習板塊和增加閱讀量的方式改善地理學習，使課程內(nèi)容的講解避免空洞。

4.加強高中地理生活化教學的策略與方法

4.1 構(gòu)建良好的生活化教學情境。高中地理教學的宗旨是讓學生良好的掌握地理知識，并且應(yīng)用在日常的工作和學習中。生活教學實例的使用和拓展，更多可以根據(jù)學生的實際學習情況對學生進行引領(lǐng)，提高學生對地理知識的理解。為了達到學校要求的教學目標，教師在備課時應(yīng)該根據(jù)教學大綱和實際內(nèi)容，對教學情景進行設(shè)計，充分展現(xiàn)新課改的優(yōu)勢，為學生提供學習的動力。高中地理學科與其他學科相比，主要的差異在于內(nèi)容的抽象性較強，只有具備更高的想象力和延展力，就能對抽象知識進行更加系統(tǒng)性的掌握。教師將實際生活與地理內(nèi)容聯(lián)系在一起，為學生提供更加豐富多元化的學習手段，促進學生對于知識的掌握和消化[3]。例如，學生在學習“海洋資源”這節(jié)課程時，生活情景教學主要可以體現(xiàn)在對于海洋資源的應(yīng)用在通過課堂上設(shè)定相關(guān)問題的方式，引起學生對海洋資源的好奇心。教師提出的與生活相關(guān)的問題可以包含學生們在海邊游玩時是否見過海洋資源？海洋資源具體可以分為幾種類型？在日常生活中是如何應(yīng)用與開發(fā)的？這一系列問題的提出都與海洋資源相關(guān)，并且將海洋資源與生活進行緊密聯(lián)結(jié)。創(chuàng)設(shè)問題的主要目的是使學生對討論的話題具有較大的好奇，逐漸的引出學生對話題的思考和探索。對于較為簡單的問題，學生可以在書本中找到答案，對于難度較大的問題學生也可以通過上網(wǎng)查找或與學生、老師進行溝通的方式找到最佳答案。探索的過程中提升學生學習的欲望，最終獲得良好的教學效果，并且充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體位置，教師在學生的學習中做好輔助和引導(dǎo)。

4.2 基于生活，對知識情景進行深化。人類的美好生活與地理環(huán)境是密不可分的，也使地理教學能夠在生活中找尋更多的片段，為地理教學提供更多的素材。地理生活化教學的主要教學任務(wù)是將生活情境與地理知識進行有機結(jié)合，并通過對經(jīng)驗的利用讓學生的學習變得更加有趣。對知識情景進行深化的進程中，也可通過提出問題的方式為學生打開學習的大門。例如，教師在講解“大氣對太陽輻射的削弱作用”這節(jié)課程時，提出的問題需要與課程息息相關(guān)，例如傍晚的天空，為何更加容易呈現(xiàn)橘紅色？這種生活氣息足的問題會增加學生對于知識內(nèi)容的思考，并愿意通過多種方式找到問題的原因所在，與教師和同學進行討論。知識的收集和問題的探討，讓學生逐漸找到問題的結(jié)果，橘紅色產(chǎn)生于大氣中存在的較多的塵埃有關(guān)塵埃具有不同的大小和類型，只有在塵埃顆粒直徑較大的情況下，通過波長的不同散射導(dǎo)致紅色和橙色光的出現(xiàn)。課本知識的學習較為枯燥，但將理論教學與生活和實際融合在一起，就能更好的從根本出發(fā)，讓學生知道知識內(nèi)容的學習并不是枯燥和無味的，而是在生活中有具體的展現(xiàn)[4]。這種積極性更強的教學手段，也讓教學和生活之間不會存在較大的差距，在縮短距離的過程中對學生形成更好的引領(lǐng)，提高學生對地理知識的認知以及學習的效率等。在傳遞和教授知識的同時對于學生更重要的是如何培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使教學目標得以實現(xiàn)。

4.3 避免課堂局限，回歸生活。地理知識的教授對于教師存在一定的難度，需要根據(jù)學生們學習上的不同差異，采取更加具有針對性的教學手段，除了需要對教學內(nèi)容有更加精準的把握之外，也要考慮更加謹慎和合理的將教學工作與生活進行連接。傳統(tǒng)課堂教學對學生學習地理帶來的最大局限是不懂得讓學生在生活中找到學習地理的興趣，進行兩者之間的融合，導(dǎo)致學生在機械性學習的過程中漸漸失去對地理知識的熱愛和好奇，后期無法獲得良好的學習成績，也不能將地理知識應(yīng)用在日常中。教師的主要作用是對學生進行引導(dǎo)，通過鼓勵等不同形式的手段減少日常課堂學習對學生帶來的約束，讓學生從更加寬泛的角度提高對地理知識學習的認知，在生活中感受地理知識。地理知識的學習應(yīng)該讓學生形成良好的地理學習觀念，懂得對地理內(nèi)容進行探索，并且在日常生活學習中逐漸增加對地理的認知，不斷形成自身學習上的突破。例如，學生在學習“三大巖石成因”這節(jié)課程時對于學生在理解上存在的難度，主要體現(xiàn)在課本中，對于變質(zhì)巖的講解較為復(fù)雜，沒有較為具體的內(nèi)容，可以展現(xiàn)變質(zhì)巖的具體結(jié)構(gòu)和形態(tài)，僅僅通過圖片進行判斷，使學生在腦海中不能形成具體的構(gòu)想，從而影響學生的理解和感受。將生活與這節(jié)課程的學習融合在一起，可以體現(xiàn)在教師為學生提供更多的在生活中可以見到的變質(zhì)巖，其中包括陶瓷和磚瓦等[5]。對變質(zhì)巖這個數(shù)字進行講解，不利于學生對知識的掌握，通過轉(zhuǎn)換具體的事物如磚瓦，讓學生知道變質(zhì)也也產(chǎn)生深入了解的興趣，逐漸知道變質(zhì)巖的成因。此外，多媒體的發(fā)展與應(yīng)用也為教育學提供更多的便利，以往教學手段較為單一，無法提供多元化的學習途徑，通過適度的使用多媒體為學生打開更多可以了解知識內(nèi)容的大門，聲情并茂的為學生講解課堂知識，其中在日常教學中應(yīng)用較為廣泛的多媒體手段是進行紀錄片的觀看和幻燈片的播放等，豐富的人文地理內(nèi)涵，通過多媒體進行真實情景的再次展現(xiàn)，不僅有利于開拓學生的視野，也讓教學逐漸與教學新課標進行靠攏。

4.4 主動建立地理、生活與學生之間的聯(lián)系。我們所學的知識并不僅用于“紙上談兵”，更要運用于實際生活。地理教育生活化的原理告訴我們應(yīng)學習身邊有用的地理，將書本知識運用到生活中，更高效的學習。學生一旦在學習中失去樂趣，那么學生就會成為被動學習，缺乏主動學習的積極性，學習效率自然得不到提升。教材是一門學科的課程之本。是學生學好地理的基礎(chǔ)，一本易于理解且具有生活實踐性的教材。生活現(xiàn)象具有普遍性，學生在日常生活中一般親身經(jīng)歷過，與日常生活聯(lián)系密切，或是有過類似的體驗，容易引發(fā)學生的共鳴。用好生活現(xiàn)象資源，可讓學生主動思考書中內(nèi)容，從而帶著興趣進入到新知識的學習。因為帶學生去貼近生活，感受生活，需考慮學生的人身安全，向?qū)W校申請并且經(jīng)過學校領(lǐng)導(dǎo)的同意，才能走出教室，去大自然中去學習知識，開拓視野。教師要善于利用生活現(xiàn)象，對課本資源進行再次開發(fā)，達到貼近現(xiàn)代學生生活的目的。由此，地理教學聯(lián)系實際生活的重要性，需要我們的教學工作者，把教授的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生更好的進入其中，才能提高課堂教學的效率。結(jié)合當前的教學實際，地理教師在課堂中使用情境教學時，為了能讓學生更好的理解地理學科的真諦與意義，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與學生生活實際相關(guān)的情境，即以學生活動為中心。“在地理學習中，學生是主體，教學的效果最終取決于學生在課堂中是否能夠積極有效的學習。要想使教學效果更加明顯，就要設(shè)置真正有效的情境，使學生成為學習的主體以及情境參與的主體。那么為了更好地聯(lián)系學生生活，就需要教師與學生真正的感同身受，主動的去關(guān)注學生的日常生活，使地理與學生和生活之間的聯(lián)系更加緊密。如：主動地加入到學生的課外活動中，融入到學生的生活中；經(jīng)常找學生談話，與學生進行真實深入的交流；站在學生的角度，換位思考問題。同時也需要教師加強對于生活中地理現(xiàn)象的關(guān)注度。如果沒能真正發(fā)揮學生的主體參與性，那么占主要地位的，仍然是教師的講述，這就很難激發(fā)學生的學習興趣。所以，要想提升學生學習興趣，就要建立好地理與學生生活之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮的主體作用，師生相互了解，相互溝通，才能實現(xiàn)真正有效實施情境教學。

4.5 基于生活，創(chuàng)新教學模式

4.5.1 可以開展多媒體課堂教學。在教學中，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等感觀，有利于提高學生的學習效率。時代的發(fā)展也帶動了教學技術(shù)的更新迭代，教師應(yīng)勇于嘗試現(xiàn)代教學用具，讓學生跟上信息時代的步伐。采用生活情境融合——對比分析——串聯(lián)結(jié)果的教學步驟引導(dǎo)學生認識生活中環(huán)境問題，培養(yǎng)綜合分析能力。比如，在學習保護瀕危動植物時，教師就可以借助電腦和投影儀等現(xiàn)代化教學設(shè)備，為學生播放相關(guān)的紀錄片，讓學生享受視覺和聽覺盛宴，吸引學生注意力和好奇心，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，在觀看教學視頻的過程中培養(yǎng)他們的觀察和探究問題能力，進而深刻理解保護物種多樣性的意義。

4.5.2 可以組織生活環(huán)境問題專題講座。環(huán)境專題講座是滲透澀生活環(huán)保意識的有效途徑，通過面對面的演講，使學生在聆聽中獲取系統(tǒng)性的環(huán)境知識。可以邀請環(huán)保單位工作人員到校做環(huán)境科學知識講座，具備理論深度的同時，利用學生們熟知的地理資源來作為輔助資料，這樣的講座能增加學生的參與感，學生也容易接受。如講水資源短缺時，部分同學可能會沒有感觸，片面認為家鄉(xiāng)水資源豐富，用不著節(jié)約用水，可以環(huán)保單位工作人員展示當?shù)亟鼛啄晁Y源的浪費現(xiàn)象，通過現(xiàn)實數(shù)據(jù)，讓學生直面家鄉(xiāng)水資源問題，增強學生內(nèi)心情感共鳴，從而增強學生的生活中節(jié)水意識，樹立保護環(huán)境的觀念。

4.5.3 基于生活，多使用地理教學工具、模型。生活化教學情境是指為了實現(xiàn)教學目的，教師將教學內(nèi)容與生活相關(guān)的實物、模具或?qū)W生熟悉的實例、經(jīng)驗等相結(jié)合的教學方法。在課程準備過程中，教師要收集生活中學生熟悉的、與教學內(nèi)容有關(guān)的實例，把教學知識要與學生豐富多彩的生活世界結(jié)合起來，啟迪學生從生活現(xiàn)象中思考地理問題，并將知識用于解決生活問題。在具體教學過程中，教師不僅要關(guān)注知識的傳授，引導(dǎo)學生掌握重難點，還要在學生的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，挖掘或開發(fā)與生活相關(guān)的教學資源，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的情懷。我們知道地理這門學科是一門綜合性很強的學科，既有文科豐富的語言又有理科復(fù)雜的邏輯性，但是往往只靠文字的講述和思維的聯(lián)想并不能涵蓋所有的范圍。因為對于初中生來說這是一門新的學科，很多東西都沒有接觸也不理解，這個時候他們還處于懵懂的探索時期，也是培養(yǎng)他們興趣的最好時期，怎么樣才能使他們更能夠接受并理解地理這門學科呢。“興趣能夠使學習的效率達到事半功倍”,這個時候我們會用到的地理模型、器材就派上用場了。比如我自己中學時期學校有那種星空教室，老師會帶領(lǐng)我們?nèi)⒂^，我們會看到銀河系、太陽系、各種發(fā)光的天體等等。我第一反應(yīng)是好漂亮，不由自主的就想了解更多，也培養(yǎng)了我對地理學科的興趣。在教學過程中，無論是初中還是高中，運用到地理教學工具、模型都能使得課本上生硬的文字變得更加立體，學生更加能直觀的看到。地理和地圖是息息相關(guān)的，看懂了地圖也就能理解很多地理知識，由此看來地理工具或者模型的使用對于地理教學是非常重要的。

結(jié)束語

生活化教學是科學課堂中比較受歡迎的教學方法，對學生幫助比較大的教學方式，對于書本上抽象的內(nèi)容，難懂的知識點，在生活中都存在，貼近生活去講解，就能讓學生很好的理解，在實際生活中能體驗科學是真實存在的，能夠讓學生摸得著、看得見，從而對科學產(chǎn)生興趣。對于高中地理知識的學習來說，為了獲取更好的學習效果，需要根據(jù)新課標的改革，不斷增加生活化的教學手段。，科技在不斷的發(fā)展，物理生活化教學給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。生活化教學作為教育改革思想的一種新趨勢，與傳統(tǒng)教學方法相比，在提高學生的綜合素質(zhì)方面有更大的幫助。初中物理教師，應(yīng)以學生的終身發(fā)展為前提，牢牢把握物理學科緊密聯(lián)系生活的特點，注重生活化教學方式，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行新知識的傳授，讓學生在趣味的趨勢下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到促進其學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。這種提升教學質(zhì)量和教學效率的方法，讓學生對地理知識有了更好的認知和理解，地理的學習也變得輕松。生活化教學方式的優(yōu)化，可以采取更加豐富、多元化的手段，增加學生的學習樂趣。