小組合作學習在初中英語教學中的應用價值與策略研究

種偉婷

(莘縣國棉學校 山東 聊城 252400)

前言

初中英語教師在開展實際教學活動時，不僅要注重理論知識的講授，帶領學生們掌握學科知識、理解學科內容。與此同時，初中英語教師更應當注重現代化課堂的建設，確保教學模式與時俱進，以更高的效率、更優的質量，來帶領學生們探究知識、學習知識。小組合作學習在初中英語教學中的有效應用，就有助于初中英語教師實現這一教學目標，帶領學生們在英語學習過程中，實現全面發展與進步。

1.小組合作學習在初中英語教學中的應用價值

小組合作學習是各個階段、各學科教師經常采用的有效教學方式之一。通過創設小組合作學習教學模式，各學科教師就能夠將整個班的學生們進行小組區分，學生們不僅能夠通過課堂聽講的方式，來學習知識、獲得進步，同時還能夠通過合作學習的形式，獲得發展、實現提升。具體來講，小組合作學習在初中英語教學中的應用價值，體現在以下三個方面。

1.1 有助于豐富教學形式與方式。小組合作學習初中英語教學之中的有效應用，將有助于英語教師豐富教學形式，轉變教學方式，帶領學生們以更加新奇、更加獨特的形式來展開知識學習[1]。在開展實際教學活動時，初中英語教師如果只是通過講授式教學方法，來對學生們進行了理論知識的教學，讓學生們通過課堂聽講來被動地接受知識，通過機械式重復與記憶，來掌握知識、理解知識，將會讓學生們感受到英語學習的枯燥與乏味，從而極大地挫傷學生們的學習積極性，讓學生們對英語學習失去興趣，進而阻礙學生長遠發展與進步。與此同時，如果教師對學生們進行單一化教學，讓學生們始終處于被動的地位，就不利于學生們發揮學習的主動性。這個時候，初中英語教師將難以帶領學生們進行自主學習、自主探究，讓學生們難以在英語學習的過程中，產生自己的想法、獲得獨有的體會。而小組合作學習教學模式在英語教學之中的應用，將有效防止了這兩種現象的發生。一方面，初中英語教師通過創設小組合作學習活動，就能夠帶領學生們以不同的形式、獨特的方式來展開學科知識的探究與學習，從而調動起學生們的學習積極性，培養起學生們的學習興趣。而另一方面，學生們在參與小組合作學習的過程中，也將會通過完成各種任務，來充分發揮自主性，真正成為學習的主人，從而有效培養了學生們的自主學習能力。因此，小組合作學習在初中英語教學之中的有效應用，將有助于教學形式的豐富以及教學方式的完善，并進一步推動教學質量與教學效率的有效提升。

1.2 有助于教師實現層次化教學。各學科教師在展開教學活動，應當考慮到學生們的個體差異性，并按照學生們的特點以及層次，來對學生們進行區別化教學、層次化教學[2]。然而，如果初中英語教師以班級作為單位，來展開統一化教學，就難以滿足這一教學要求，并進而造成了教學效率低下、教學有效性不高的現象。而小組合作學習教學模式的有效應用，就能夠幫助初中英語教師規避“一刀切”教學方法，實現對于學生們的區別化教學、層次化教學，讓每一個學生都能夠在課堂學習的過程中，得到適合自己的教育，并獲得進一步的發展與進步。在開展教學工作時，初中英語教師就可以借助小組合作學習這一模式，按照不同的標準來對學生們進行小組劃分，要結合各個小組的特點，分別為學生們設置學習任務、進行學科教學。基于此，初中英語教師就以簡單、便捷的形式，實現了對于全體學生的區別化教學，從而幫助全體學生實現了整體性進步。因此，小組合作學習初中英語教學之中的有效應用，有助于教師實現層次化教學，幫助學生們獲得適合自己的教育，從而進一步提升了教學的有效性。

1.3 有助于創建濃厚的學習氛圍。初中英語教師在開展實際教學活動時，應當考慮到學習氛圍對于教學有效性的影響[3]。活躍的課堂氛圍將能夠激發學生們的學習熱情，讓學生們在氣氛的感染之下，集中注意力來進行知識探究與學習，從而實現對于學科知識的高效掌握，幫助學生們獲得全面發展與進步。然而，低沉的課堂氛圍則會挫傷學生們的學習熱情，讓學生們能夠感受到學科知識的內容，從而造成惡性循環，阻礙學生的長遠發展。因此，在開展實際教學活動時，初中英語教師往往會借助多樣化教學手段、選擇不同的教學策略，來活躍課堂氛圍，并進一步激發學生們的學習熱情，調動學生的學習興趣。小組合作學習模式在初中英語教學之中的有效應用，就有助于活躍課堂氛圍的構建以及濃厚學習氛圍的建設。初中英語教師如果對學生們進行統一化教學，讓每個學生都作為一個單獨的個體，來進行知識探究、知識學習，那么將會有極少數的學生才會進行交流、互動，而大多數學生都是以孤立的狀態來探求知識，這將會導致課堂氛圍的愈發低沉。然而，初中英語教師將小組合作學習模式引入到課堂教學與授課之中，就會有效改善這一狀況。通過劃分學習小組，學生們將會告別“孤立”的狀態，而是產生強烈的歸屬感，并以“合作學習小組”這樣若干個小單位來投入到學科知識學習之中。基于此，初中英語教師在對學生們進行學科知識講述時，學生們就可以以合作學習小組的形式，展開學習。在小組內部之間，學生們將會形成團結協作、互幫互助的合作關系。而與此同時，這個學習小組之間往往又會構成一種競爭關系，進行相互比較、相互競爭，從而活躍課堂氛圍，使學習氛圍變得更加濃厚。

2.小組合作學習在初中英語教學中的策略研究

結合以上分析，初中英語教師在開展小組合作學習教學活動時，可以通過以下三大教學策略，來實現小組合作學習與課堂授課的有效融合，并將小組合作學習模式延伸到實踐與應用環節之中，貫徹到學科教學的方方面面，從而促進教學效率的有效提升，創建優質量現代化英語課堂。

2.1 創新教學方式，告別單一化教學。考慮到小組合作學習模式在初中英語教學之中的有效應用，有助于豐富教學形式與方式，促進教學現代化建設，初中英語教師在開展實際教學活動時，不斷創新教學方式，告別單一化教學[4]。這不僅要求初中英語教師將小組合作學習模式融合到課堂授課之中，實現授課形式的豐富，與此同時，還要求初中英語教師創新小組合作學習教學模式，采用更加新穎的教學方法來展開教學，從而實現教學效率的有效提升。

例如，初中英語教師在帶領學生們學習《My family》這一單元的授課與教學時，就可以創新小組合作學習教學模式，實現課堂內容的豐富、授課方式的創新。在以往，英語教師在帶領學生們學習這一單元的課程知識時，往往會以整個班級作為單位，直接展開教學。現如今，初中英語教師可以結合小組合作學習這一模式來進行授課，并創新小組合作學習教學方法，引領學生們以更加新穎的方式來進行知識探究。比如，在以往開展小組合作學習教學活動時，初中英語教師往往會讓學生們針對某一問題來展開討論，引導學生們在進行問題討論的過程中，實現對于學科知識的掌握。然而，這種小組合作學習模式往往總是會讓一部分性格內向、不樂于發言的學生難以得到收獲。在進行這一模式的小組合作學習活動時，性格外向、學習優秀的學生們往往會主導整個小組合作學習過程，并不斷輸出自己的想法。這就導致了討論型小組合作學習模式難以讓全體學生都獲得了進步與提升。

基于此，初中英語教師就可以創新更加新穎、更加高效的小組合作學習模式，帶領學生們以不同的形式來展開小組合作學習，讓所有的學生都能夠在小組合作學習的過程中有所收獲。比如，初中英語教師不僅可以讓學生們對某一問題來進行討論，實現對于學科知識的把握，還可以將小組合作學習貫徹到每一個教學環節之中。例如，在單詞教學環節之中，初中英語教師就可以這樣來為學生們設計小組合作學習活動：“同學們，以前老師總是帶領大家一起進行單詞的學習，掌握單詞的發音、拼寫等，現在，希望大家能通過小組合作學習，來實現單詞到自學。我們在學習單詞時，是不是常常從學習單詞的發音入手呢？那么大家在進行小組合作學習時，也可以按照我們通常的學習流程，從單詞發音入手來展開學習。”在以上引導下，學生們將會轉換以往的學習形式，以另一種方法來展開知識學習。緊接著，老師可以對學生們進行進一步引導，保證每一位學生都能夠在小組合作學習的過程中，獲得豐富的收獲。比如，初中英語教師可以這樣來對學生們進行小組合作學習指導：“同學們，我們在學習單詞的發音時，往往通過跟讀錄音來逐步了解單詞的發音，并實現對于單詞的掌握。那么大家在進行自主學習時，是不是也可以按照這種方法來展開自學呢？每一個合作學習小組里，都至少有一個口語發音比較優秀的同學，在進行小組合作學習時，我們是不是就可以跟著這位同學來學習單詞的發音，掌握單詞的正確讀法呢？”。

通過以上引導，初中英語教師就將每一個學習小組，轉化為一個小型的自學互助小組，并讓有能力的學生來發揮特長，帶動其他學生進行學習。這樣的自學型小組合作學習模式，將區別于傳統的討論型小組合作學習模式，能夠給學生們帶來更加新奇的體驗，也能夠讓學生們在小組合作學習的過程，不僅能夠實現對于課程知識的掌握，更鍛煉學生們的綜合能力、核心素養，促進學生們的全面發展與進步。

2.2 實現層次教學，避免一刀切教學。小組合作學習教學模式在初中英語教學之中的有效應用，也有助于初中英語教師實現層次化教學，結合學生們的特點、針對學生們的不同層次來展開區別化教學，確保每一個學生都能夠在參與學習的過程中，獲得適合自己的教育[5]。在開展實際教學活動時，初中英語教師就應當把握小組合作學習的這一優點，對學生們進行層次化教學。

例如，初中英語教師可以按照學生們的學習基礎，按照英語水平由高到低的順序，分別將學生們劃分為A、B、C三個層次，并將每個層次的學生再分別區劃分為不同的合作學習小組，為開展接下來的層次化教學工作奠定基礎。以《Healthy food》這一單元的教學作為案例，開展實際教學活動時，初中英語教師就可以結合三個層次的學生，來分別設置授課與教學內容，并按照合作學習小組的特點，為不同的學習小組布置不同的學習任務，確保全體學生都能夠得到恰當的教學。比如，初中英語教師在為C層次的學生們布置學習任務時，就要考慮到這部分學生基礎較差、對于學科知識的理解速度較慢、理解水平較低的特點，來合理安排學習任務。以單詞學習作為案例，初中英語教師就可以這樣來設計C層次學生的小組合作學習任務：“大家可以以小組作為單位，來共同學習英語單詞。大家要掌握英語單詞的發音，每一個同學都要為小組的其他成員朗讀一遍本單元的英語單詞，而其他的小組成員要進行傾聽和評價，及時指出發音錯誤的單詞，通過互相幫助來熟練掌握單詞的發音。”通過這種形式，初中英語教師就為C層次的學生設置了相應的小組學習任務，引導C層次的學生通過小組合作學習，獲得共同發展與進步。而在為A層次的學生布置小組合作學習任務時，初中英語教師就可以根據學生們的層次，轉變小組合作學習任務的內容。比如，教師可以這樣來實現層次性教學：“同學們，我相信大家已經掌握了單詞的發音與拼寫，接下來，老師希望大家能夠通過小組合作學習，了解更加豐富的單詞知識。每個單元都有若干個重點單詞，這些重點單詞往往還關聯著重要語法、重要詞語等。接下來，大家就以學習小組作為單位，共同探究一下這些重點單詞，并且通過合作學習，對單元知識內容進行預習，全面了解本單元的重點單詞。”通過這種方式，英語教師就告別了一刀切教學，以小組合作學習的模式實現了層次化教學。

在開展實際教學活動時，初中英語教師除了可以按照學生們的學習層次來進行等級劃分，并進而將學生們區分為不同的學習小組，為學生們布置不同層次的學習任務，以此來實現層次化教學，還可以結合學生們的特長與興趣，來創建合作學習興趣小組，引領學生們實現特長發展。比如，初中英語教師發現，有些學生對于英語演講具有濃厚的興趣，而有些學生對于英語寫作具有濃厚的興趣。基于學生的不同的興趣，初中英語教師就可以將學生們劃分為不同的英語學習小組。比如，初中英語教師可以為學生們分別創辦英語演講小組、英語寫作小組、英語話劇小組等不同的組別，并對其進行區別化教學。以英語演講小組這一合作學習小組的教學作為案例，在開展實際教學活動時，初中英語教師就可以設置以下教學內容：帶領學生們練習英語口語發音，保證學生們發音正確、帶領學生們練習情感口語表達，讓學生們的演講更具感染性、學生們進行聲音的訓練，提高學生們的英語演講水平。

而針對英語寫作小組，初中英語教師又可以設計不同的教學內容：帶領學生們學習英語詞匯，豐富學生們的詞匯儲備，為展開做奠定詞匯基礎、帶領學生們學習語法知識，帶領學生們進行語法知識的應用、帶領學生們學習不同的表達方式，掌握不同的寫作技巧，訓練學生們寫出更加優美的文章。基于此，初中英語教師就以合作學習小組作為單位，對全體學生實現了層次化教學、區別化教學，從而促進學生全面發展與進步。

2.3 創設小組活動，調動學生積極性。初中英語教師認識到，合作學習小組在初中英語教學之中的有效應用，有助于課堂氛圍的活躍以及濃厚學習氛圍的建設[6]。在開展實際教學活動時，初中英語教師就應當關注到小組合作學習的質量，讓小組合作學習最大程度地發揮其作用，最大程度地調動起學生們的學習積極性。這就要求初中英語教師在進行授課與教學時，合理設置小組活動，引導學生們以飽滿的狀態來展開小組合作學習，從而實現課堂氛圍建設。

例如，初中英語教師在帶領學生們學習《My classmates》這一單元的知識內容時，可以對學生們進行恰當的引導，為學生們創設不同的小組合作學習活動，學生們在參與小組合作學習活動的過程中，建設濃厚的學習氛圍。由于本單元中涉及了諸多表示問候的對話，在開展實際教學活動時，初中英語教師就可以借助單元內容的這一個特點，來創設小組合作學習活動。比如，初中英語教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，大家在日常生活中，如何向他人打招呼的呢？這節課，我們已經學習了多個用英語來打招呼的表達方式，大家已經掌握這些英語知識了嗎？接下來，大家以小組作為單位，來練習一下這些英語對話。首先，大家可以經過小組討論，選擇一個場景，編排一個符合這一場景的英文對話。其次，小組成員還可以進行討論，共同想象一下可以如何應用本節課所學的知識，來豐富這一個對話、讓對話變得更加完整。最后，大家要以小組為單位，來進行對話練習，真正能夠通過口語表達來掌握本單元所學的對話知識。”

通過以上引導，初中英語教師就以創設小組活動的形式，一個學生投入到合作學習小組的活動之中，并讓學生們通過激烈的討論來創建濃厚的學習氛圍。另外，初中英語教師還可以選擇更加新穎、更加多樣的形式，來開展小組合作學習活動，創建活躍、濃厚的學習氛圍。比如，初中英語教師可以結合本單元的主題，為學生們創建一個“英語話劇表演比賽”，充分調動起學生們的學習興趣。在開展實際教學活動時，初中英語教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，大家還記不記得自己初次走進這個班級時的場景呢？我們本節課所學的知識，是不是就與這一個場景息息相關呢？接下來，大家以合作學習小組作為單位，來開展一個英語話劇表演比賽。每個小組都要結合本單元的內容，來編排一個話劇，并進行表演，看哪個小組表現得最為優秀！”在以上引導下，學生們將會接觸一個更加新穎活動——話劇表演。在學生們以合作學習小組為單位，進行話劇表演準備的過程中，每一位學生不僅能夠對學科知識產生更加深刻的理解，同時更能夠充分調動其學習的興趣，以高漲飽滿的熱情，投入到活動之中，從而創建濃厚的學習氛圍，并促進學生全面發展與進步。基于此，初中英語教師就通過豐富多樣、形式各異的方式，來帶領學生們展開小組合作學習，從而實現現代化課堂的高效建設。

總結

現今，小組合作學習模式已經成為了各學科教師在開展教學活動時，不可或缺的重要教學模式之一。初中英語教師在進行授課與教學時，也應當充分挖掘到小組合作學習的應用價值，并結合小組合作學習教學模式的特點，選擇恰當的方式、結合先進的教學策略來展開教學，引導學生們在參與小組合作學習的過程中，實現對于知識的理解與鞏固，并獲得多方面能力的提升，實現全面發展與進步。