混合式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《落花生》一文教學(xué)為例

馮仁清

(廣西北海市銀海區(qū)僑港鎮(zhèn)華僑小學(xué) 廣西 北海 536000)

混合式教學(xué)法是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的一種教學(xué)方法，將信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效整合，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與性，還能加深學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)。為了深入探討混合教育教學(xué)模式在小學(xué)語文課程中的建構(gòu)方法，本文將以《落花生》一課的混合式教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思為研究?jī)?nèi)容。《落花生》一課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向具有喜歡新媒體、愿意接受直觀的學(xué)習(xí)方法的一致性，也具有心理上的獨(dú)特性，如何運(yùn)用混合式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得基本知識(shí)的基礎(chǔ)上具備知文達(dá)理的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新性思維和合作思維是本文的研究核心和重點(diǎn)。

1.理解混合式教學(xué)模式，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式，又稱“線上+線下”教學(xué)模式，混合式教學(xué)的基本思路是逐步扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，其最終目的不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，而是活用線上線下教學(xué)資源，有效地提升學(xué)生閱讀課文時(shí)的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效率。

1.1 掌握混合式教學(xué)特征，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維。通過混合式教學(xué)方法，可以變更傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維，混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但具備統(tǒng)一的目標(biāo)和要求，那就是充分發(fā)揮“線上”和“線下”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)方法，更好地解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、課后自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大等問題。而在運(yùn)用混合式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)前，要求教師應(yīng)先明確混合式語文教學(xué)的特征。首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正參與，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)；其次，語文閱讀學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)積累的漸進(jìn)過程，要將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授貫穿于課前、課中和課后的教學(xué)全過程；第三，不同類型的課文閱讀學(xué)習(xí)有不同的過程和條件，要針對(duì)課文特點(diǎn)加以思考，如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，要把握課文教學(xué)的重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生在積極思考、合作探究的過程中樹立正確的價(jià)值觀；第四，有效的閱讀教學(xué)必須要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化和多元化的外部支持，而線上資源能作為找尋這一外部支持的輔助手段。

1.2 豐富混合式教學(xué)內(nèi)涵，多元化閱讀教學(xué)內(nèi)容。混合式教學(xué)不僅僅是線上和線下學(xué)習(xí)場(chǎng)域的融合，更是教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織過程和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的融會(huì)貫通，例如，教師還需關(guān)注不同領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的融合、線上測(cè)評(píng)和線下教學(xué)的融合、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合，因此，線上和線下教學(xué)應(yīng)是不可分割的、輔車相依的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。一方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教材、視頻、PPT等資源能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供知識(shí)媒介，拓展學(xué)生的閱讀視野；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能打破時(shí)空限制，為師生交流建構(gòu)一個(gè)虛擬空間，讓學(xué)生通過在線課程自學(xué)、通過線上平臺(tái)協(xié)作學(xué)探究學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式。

1.3 深入分析課文文本，尋找有效教學(xué)方法。關(guān)注全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論、以問題為導(dǎo)向的首要教學(xué)理論、重視學(xué)生思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論和促進(jìn)知識(shí)鞏固的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論是混合式教學(xué)的主要理論依據(jù)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)過程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)時(shí)，可在分析文本教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到線上線下教學(xué)的有效理論契合點(diǎn)。以《落花生》一課的教學(xué)為例，教學(xué)對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，該階段的學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的思維轉(zhuǎn)換時(shí)期，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生思維認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，可結(jié)合混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，將課文中“花生”的具象形態(tài)作為激發(fā)學(xué)生思考的“興趣點(diǎn)”、將“父親”所說的話語作為切入點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解何為“借物喻人”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

1.4 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，解決閱讀難點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，隨著文本內(nèi)容深度的不斷遞進(jìn)，學(xué)生在閱讀上遇到的困難也越來越多，通過混合式閱讀教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高學(xué)生自主解決閱讀難題。一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料理解教學(xué)難點(diǎn)，并將語文課本中的閱讀內(nèi)容以聲音、視頻、動(dòng)畫等形式表達(dá)出來，使文字中枯燥的語言形象化、立體化，再現(xiàn)文字中所描繪的精彩場(chǎng)景，有效提高學(xué)生的閱讀興趣，如在《落花生》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“落花生”一詞的概念和花生的生長(zhǎng)方式較難掌握，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)視頻資源查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的素質(zhì)能力；另一方面，可以借助線上資源拓寬學(xué)生的閱讀視野、提升閱讀能力，互聯(lián)網(wǎng)能為學(xué)生提供全新的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，如《落花生》一課教學(xué)前，教師便可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱作者的基本信息、作者的家庭背景，拓寬學(xué)生的知識(shí)空間；第三，混合式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如教師可以將“借物喻人、托物言志”類的其他文章如高爾基的《海燕》、茅盾的《白楊禮贊》等文章作為學(xué)生的課外閱讀素材，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐拓展，讓學(xué)生在閱讀過程中積累知識(shí)，聯(lián)通課內(nèi)外閱讀空間并加深對(duì)“借物喻人”這一寫作手法的理解。

2.活用混合式教學(xué)方法，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)形式

《落花生》一文作為小學(xué)語文課文中具有代表性的一篇敘事散文，亦是托物言志的典范，通過“落花生”這種普通和有益的小植物，寄托了作者“做有用的人，不做大而正派的人”的深遠(yuǎn)志向。運(yùn)用混合式教學(xué)方法進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極拓寬教學(xué)思路，活用線上線下教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“以小見大”的思維能力，為有效整合各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，教師可對(duì)該課文進(jìn)行“線上線下混合教學(xué)”三階段設(shè)計(jì)。

2.1 課前階段：建構(gòu)虛擬課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文的教學(xué)目的是掌握基本字詞知識(shí)并向?qū)W生傳遞做人的道理，為打破課堂有限的時(shí)空限制，可利用線上資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備，利用虛擬課堂拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，通過“線上線下混合教學(xué)”下發(fā)預(yù)習(xí)重點(diǎn)任務(wù)清單及線上預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)初步將基本知識(shí)內(nèi)化，輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)課中階段教師課堂教學(xué)的效果。

在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師可先在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上搭建一個(gè)虛擬班級(jí)，向?qū)W生發(fā)放三個(gè)自學(xué)任務(wù)清單：一是發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)清單，為學(xué)生提供《落花生》一課學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，如本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生需要學(xué)習(xí)5個(gè)重點(diǎn)生字和6個(gè)重點(diǎn)生詞、體會(huì)作者的寫作目標(biāo)、將花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來三個(gè)方面；二是發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議清單，教師可預(yù)先錄制微視頻，講述竹子代表奮發(fā)向上的精神品格、蘭花象征高潔典雅的品格，因此生活中的事物可以成為人的品格象征，引出本節(jié)課中的“花生”也代表了某種人的美好品格，激發(fā)學(xué)生自主探究的求知欲；三是發(fā)布學(xué)習(xí)資源清單，設(shè)置“花生的生長(zhǎng)過程有什么特別之處？”“找出花生與其他植物的不同之處”兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看科普花生生長(zhǎng)過程、作者生平介紹等相關(guān)微視頻，讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)入此課文的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，教師可通過線上平臺(tái)與他們進(jìn)行協(xié)作交流。

為檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，提升學(xué)生積極性，教師可適當(dāng)建立預(yù)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，如針對(duì)生字詞認(rèn)知的在線檢測(cè)試題、通過查閱學(xué)生學(xué)習(xí)信息調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，在課前掌握學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，形成預(yù)習(xí)情況信息反饋機(jī)制，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。

2.2 課中階段：結(jié)合多媒體資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多維目標(biāo)。課中階段可以充分展現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教育與多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，通過集中教學(xué)向?qū)W生解答預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)困難，結(jié)合多媒體資源講解和鞏固知識(shí)，在促進(jìn)知識(shí)和技能的發(fā)展的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行啟蒙。

2.2.1 以問題為導(dǎo)向，反饋預(yù)習(xí)情況。為了有效地將“線上線下混合教學(xué)”應(yīng)用至課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)框架，并依照課前階段形成的任務(wù)清單進(jìn)行任務(wù)檢查及反饋，在“線上線下混合教學(xué)”反饋體系的幫助下，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)期間出現(xiàn)的主要重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解和重點(diǎn)鞏固。

課堂伊始，教師可以進(jìn)行問答環(huán)節(jié)，圍繞“花生的獨(dú)特之處”、“你知道為什么作者將‘花生’稱為‘落花生’嗎？”等問題，讓學(xué)生主動(dòng)交流預(yù)習(xí)后的心得體會(huì)，感知花生是一種“地上開花、地下結(jié)果”的獨(dú)特植物。結(jié)合多媒體動(dòng)畫特效，教師可將生字詞隱藏在多媒體課件中的“花生樹”中，讓學(xué)生在“摘花生”的過程中根據(jù)生字詞讀出正確讀音，以“寓教于樂”的教學(xué)方法，增強(qiáng)字詞學(xué)習(xí)的趣味性、有效性和參與性。在這一過程中，教師可掌握學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)而開展生字詞的鞏固教學(xué)。

2.2.2 加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，突出重難點(diǎn)教學(xué)。混合式教學(xué)模式在教學(xué)課堂的應(yīng)用可分為以下兩方面：一是將線上資源融入多媒體課件中，為學(xué)生提供更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)載體；二是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)置“學(xué)習(xí)心得”、“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)程度”、“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”等數(shù)據(jù)庫(kù)，在教學(xué)過程中完成學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)記錄，為教師后期開展教學(xué)反思和調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐。為讓學(xué)生進(jìn)入課文情境、理解課文的寫作背景，同時(shí)幫助解決課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，可利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。如在講解課文“請(qǐng)你們父親也來嘗嘗我們的落花生”一句時(shí)，教師可通過多媒體播放作者許地山及其父親的故事短片，揭示作者與父親一樣是奮力抗日的先鋒戰(zhàn)士，因此與家人聚少離多，在為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境的同時(shí)引出課文背后隱含的價(jià)值觀。

此外，通過多媒體播放《落花生》一課課文的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)帶入感情，讓學(xué)生帶著“課文順序與‘花生’有何關(guān)聯(lián)”這一問題進(jìn)行分角色朗讀，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，引出課文的寫作順序——課文按照事情發(fā)展的順序描寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”的過程，其中“議花生”為詳寫內(nèi)容，也是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，因此“分清主次”是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。為引導(dǎo)學(xué)生把握課文重點(diǎn)，教師可讓學(xué)生分小組討論“為何作者只簡(jiǎn)要提到種花生和收花生的過程”，讓學(xué)生在分組合作探究中明確本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“議花生”，進(jìn)而為體會(huì)文章主旨做好鋪墊。

2.2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。遵循混合式教學(xué)的理論依據(jù)，教師教學(xué)時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，既在幫助學(xué)習(xí)記憶、理解知識(shí)的同時(shí)，也要幫助學(xué)生形成應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力，混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前課余便了解課文知識(shí)、思考課文含義，教師在課堂中以“引導(dǎo)者”的角色幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升思維。

在《落花生》一課的教學(xué)中，教師可通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力、“舉一反三”的思維發(fā)散能力和創(chuàng)造能力。在對(duì)“議花生”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可提出問題：“通過之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了花生的特別之處，請(qǐng)你們用自己的話談?wù)勎闹械摹职帧胍杌ㄉ嬖V我們什么道理？”，讓學(xué)生在自主分析、分小組交流的過程中理解“花生”默默奉獻(xiàn)的內(nèi)在美。在對(duì)“借物喻人”這一寫作手法進(jìn)行講授時(shí)，可讓學(xué)生借助作者的比喻手法，找出自己喜歡的某種植物可以對(duì)應(yīng)何種人物品格，讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)“借物喻人”這一比喻手法的見解，充分尊重學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生借助具體事物理解抽象概念的能力。

2.3 課后階段：加強(qiáng)課后交流，提升課后復(fù)習(xí)效率。混合式教學(xué)能夠拓寬教師與學(xué)生的交流空間，讓線上平臺(tái)成為師生交流的載體，讓教師更好地為學(xué)生做好課后服務(wù)，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.3.1 強(qiáng)化課后交流，提升復(fù)習(xí)效率。課后練習(xí)與鞏固是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，為促進(jìn)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的記憶保留，課中的教學(xué)和交流完成后，在混合式教學(xué)中可合理借助線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果。首先，教師可將課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源和課堂使用的PPT與學(xué)生共享，讓學(xué)生在課后結(jié)合自身掌握的知識(shí)查缺補(bǔ)漏。其次，教師可以通過在線平臺(tái)為學(xué)生提供多元化的探究任務(wù)和課后練習(xí)，如《落花生》一課教學(xué)后，教師可布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源查找自己感興趣的植物，分析它們的特點(diǎn)并仿照文中“父親”對(duì)花生的解讀進(jìn)行“借物喻人”的寫作練習(xí)，教師可線上批閱作業(yè)，進(jìn)行數(shù)字化反饋。第三，教師可以通過綜合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師的教學(xué)效果提供數(shù)據(jù)反饋，以詳細(xì)了解學(xué)生的知識(shí)和對(duì)情況的了解，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式方法。第四，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過“線上班級(jí)”實(shí)時(shí)交流學(xué)習(xí)心得、提出學(xué)習(xí)問題，充分發(fā)揮線上教學(xué)模式的協(xié)同互助功能。

2.3.2 豐富課后實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)能力。語文閱讀教學(xué)離不開與課后寫作練習(xí)的融合，《落花生》一課中的“小練筆”環(huán)節(jié)為學(xué)生課后練習(xí)提供了寫作素材——讓學(xué)生運(yùn)用“借物喻人”的寫作方法，從竹子、梅花、蜜蜂等事物中選取其一進(jìn)行模仿寫作練習(xí)。教師可運(yùn)用混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生在線上進(jìn)行專項(xiàng)模塊化寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)突破學(xué)生的閱讀寫作難題。如在《落花生》一課課后，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開設(shè)“寫作小天地”板塊，在學(xué)生上傳寫作作業(yè)后，教師可以實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行查閱和指導(dǎo)、反饋，通過文字或語音指導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力，這一反饋模式能夠讓教師與每一位學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一交流，提高教學(xué)反饋的效率。

3.多元化評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著信息化教育手段的不斷發(fā)展和混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，當(dāng)下的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)也可以結(jié)合混合式教學(xué)思維，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，結(jié)合“線上線下”共同評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，教師可以整合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況與線上平臺(tái)學(xué)習(xí)情況，全面評(píng)價(jià)和分析學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性、合理性。

3.1 開展“線上+線下”齊評(píng)估，更新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。混合式教學(xué)不僅僅是通過將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的進(jìn)行互補(bǔ)的教學(xué)手段，更是更新教學(xué)評(píng)價(jià)方法的重要路徑。結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、線上學(xué)習(xí)反饋，教師可以更全面地掌握學(xué)生的學(xué)情，多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度，便于教師階段性和全過程都能進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。如在《落花生》一課的教學(xué)后，教師可以通過建立學(xué)生“共享學(xué)習(xí)檔案”、繪制“教學(xué)思維導(dǎo)圖”等方式，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)情(學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)、課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))、課中學(xué)情(學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂知識(shí)掌握情況)、課后學(xué)情(課后作業(yè)完成情況、課后復(fù)習(xí)情況)進(jìn)行全面分析，結(jié)合學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況和學(xué)生課外“線上”的學(xué)習(xí)記錄，對(duì)學(xué)生朗讀課文、識(shí)字學(xué)詞、句子掌握、寫作技巧、概括表達(dá)、思維能力、情感與價(jià)值觀等多個(gè)教學(xué)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與分析，以本課教學(xué)作為個(gè)案，進(jìn)行學(xué)生閱讀能力分析，并將分析結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)這一學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，讓家長(zhǎng)能客觀地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓閱讀教學(xué)“事半功倍”。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整教學(xué)方法。混合式教學(xué)作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)手段，需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中與接收學(xué)生反饋意見的過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓混合式教學(xué)真正貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)課程安排，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段調(diào)查學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)需求，可通過線上問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如設(shè)置“通過本節(jié)課‘線上+線上’的學(xué)習(xí)模式，是否對(duì)理解課文內(nèi)容有所幫助”、“混合式教學(xué)是否幫助你提高了自主學(xué)習(xí)的能力”、“混合式教學(xué)是否讓教學(xué)課堂變得更加有趣”、“你是否喜歡通過線上平臺(tái)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)”等問題，了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度，同時(shí)幫助教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷更正、優(yōu)化教學(xué)方法。

4.結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)是隨著教育信息化的深入出現(xiàn)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和方法豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生從被動(dòng)者逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)者。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生在課前階段便能充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，從而提前進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，完成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。課中階段，教師合理運(yùn)用“線上教學(xué)資源”，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源和教學(xué)媒介單一的不足，融合文字、動(dòng)畫、視頻、音頻等資源豐富課程內(nèi)容，使線上資源與傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面深入交流的教學(xué)模式相輔相成，提升了課堂教學(xué)的師生互動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后階段，通過搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或“線上班級(jí)”，教師可實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，豐富學(xué)生鞏固知識(shí)的效率，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供更多的資源保障和交流空間。

通過理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐探究，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理地應(yīng)用媒體技術(shù)和線上資源，可以有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生自主探究、自主分析的能力，優(yōu)化教師教育教學(xué)方法。混合式教學(xué)作為課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)手段，將是未來小學(xué)語文教學(xué)改革的新方向，該教學(xué)方法不僅可以為學(xué)生提供超越單一傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果，也為教師的教學(xué)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。