淺析小學語文閱讀課堂有效性提高的策略

鄒小東

(貴州省務川縣第二小學 貴州 務川 564300)

小學是義務教育的起始階段，對于該階段的語文閱讀教學來說，什么程度算是具有實效性呢？對此，筆者認為，該階段語文閱讀教學的實效性，主要體現在學生能夠在課上真正學到知識、了解語文這一學科的學習途徑，擁有學習該學科的能力，內心獲得美的精神食糧，受到正確的三觀的指導，并在心里扎下根來不斷發展。照此說來，如何使語文閱讀課堂具有實效呢？如何在一定的時間段內幫助學生提升語文素養呢？在本文中，我想要根據自己多年來的教學經驗以及教學過程中產生的思考談談自己的想法。

在小學階段，負責語文學科教學工作的老師應該在內心深處樹立起“以人為本”的思想，在實際的語文教學課堂上，注重互幫互助與深入探究的結合，引導學生主動展開語文閱讀、深入了解教材內容，幫助學生培養自主學習的能力，同時幫助其提高行為能力，將素質教育的教學思想融入到實際的課堂當中，使參與課程的學生都能夠在閱讀能力方面有質的飛躍。因此，小學階段的老師必須先認識到閱讀的重要性，采取多種方式相結合的方法展開閱讀教學，逐漸提升受教者感知所讀內容的能力，并在理解閱讀內容的基礎上，與書中人物甚至作者產生情感上的交流，幫助其創造健全的、小學階段的語文知識系統，培養能夠使其受益一生的閱讀習慣，打下語文學習的基礎。此外，負責小學階段語文教學的老師，應該根據學生的年齡情況、認知水平以及實際閱讀能力，設計與之相配的閱讀課堂教案，使學生在課堂上獲得更多的審美體驗，提升其語文閱讀水平。學生借助語文閱讀，獲得對現實生活更廣泛的認知，并在閱讀過程中與所讀內容展開交流，使其閱讀水平在時間的推移下不斷提高，增強其實際的閱讀能力。

1.組織閱讀課堂的重要性

1.1 加深對教材內容的理解。小學階段負責語文學科教學的老師，能夠借助語文閱讀課堂，使學生對教材上的內容有更深入的認識和領悟。過去一貫的語文教學方式，是讓學生識得一些難度并不大的生字，也會適當地教學生一些新的句式，或者是將教材課文內容中所體現的感情以及較深層次的思想揭示出來，展現在學生面前，雖然教學進度很可觀，但實際的教學效率并不高，并沒有給學生自主學習、自主思考的機會。經多年的實踐表明，滿堂灌的被動式教學，對學生的幫助極小，學生沒有辦法在學習過程中養成或提高自身的語文素養。與過去的教學方式相比，閱讀課堂能夠幫助學生真正獲得學習能力，在課堂上將自己的看法和感悟表達出來，使語文課成為具有生命力的課堂，閱讀教學與學生天然的學習態度適配性更高，有利于激發學生在學習過程中的自主性，進而更加了解教材內容，既能夠幫助學生累積語言方面以及文字方面的知識，又能夠增強其對理解教材內容的能力，這對于學生日后的語文學習來說，十分有益，該階段的有效學習，能夠使學生受益終身。

1.2 落實思維層面以及語言層面的訓練。學生在學習教材內容的同時，也是在踐行思維層面以及語言層面的訓練。過去小學階段的語文課堂，老師們總是將自己作為課堂的主題，并把自己的意愿強加給課堂和學生，以此來指導學生在學習過程中的行為和走向，同學們沒有自主思考的機會，也就無法培養獨立思考的能力，只能在語文課堂上處于被動地位，致使學生的課堂學習沒有效率，也沒有應該具有的效能。但是語文閱讀課堂，對學生以往的學習方式有所突破，脫離單純記憶的學習方式，注重在閱讀的過程中成長，使閱讀對學生的成長產生推動作用，學生在語文閱讀課堂上實現思維水平的提高和語言能力的鍛煉，并在實際的教學過程中，占據主體地位。自此，小學的語文教學課堂將具有更高的實效，能夠幫助學生認識到語文閱讀的重要性，并在閱讀過程中不斷獲得啟發，不斷自我提升。

1.3 推動老師能力的提高。語文閱讀課堂的開展，對小學階段負責語文學科教學的老師來說，也有一定程度的提升作用。在過去的教學過程中，老師總是根據某一個或某幾個教學實例來組織自己的語文課堂，對學生實際的學習狀況以及個體需求并沒有深入的認識。但是在語文閱讀課堂上，老師能夠根據學生閱讀的實際情況、在閱讀過程中產生的困惑，改變自己的教學途徑，改善自己的教學理念，增強自身的語文素質和教學能力，了解前沿的教學途徑和指導思想，展開具有較高效率的語文教學。

2.如今小學階段組織語文閱讀課堂遇到的障礙

2.1 不重視學生在閱讀課堂上的主體性。部分小學階段負責語文學科教學的老師，還沒有適應新的教學理念和教學方式，往往將教學的主導權放在自己手里，老師帶領學生閱讀教材中的課文，學生只需要模仿老師進行跟讀，沒有自主發揮的空間。該類狀況，使得閱讀課堂喪失了開設的初衷，其應該具有的以人為本的特性、工具性質的橋梁作用一應消失，對學生學習教材的積極性具有消磨作用，還會降低小學階段學生的閱讀水平。除此之外，由于教學進度的推手作用，部分老師往往直接把問題的答案公布給學生，并不設計具有鍛煉作用的、能夠幫助學生進行獨立思考的環節。這樣的不重視學生個體性成長的教學方式，不會增強學生的閱讀水平，非但不會增強，還會使學生在學習過程中一直被動下去，逐漸喪失對閱讀的熱愛。學生沒有自主探究的機會，沒有辦法從多個方面著眼理解文本內容，致使其思維狹窄，教材內容僵化、教學方式不具有多元化特點，不能展現設置語文這一科目的初衷。

2.2 不重視學生的個體性成長。一個人在一生中會受到家庭、學校、社會等多個層面的教育，并在教育之中不斷成長。其中家庭教育是很重要的一部分，每個學生所接受的家庭教育都有很大的差別，所獲得的生活經驗也各不相同，因此學生的閱讀和認知水平往往也有很大的不同。但是，部分小學階段負責語文學科教學的老師，并未認識到這種差異性，總是按照一貫的方式解讀教材，教授語言文字層面以及課文結構層面的知識，不重視學生的個體性成長。因此，大多數學生在上過課之后，對教材上的內容仍十分陌生，沒有對教材內容進行鞏固和思考的緩解。老師們利用自身積累的經驗展開教學，將學生實際的理解和感悟拋之腦后，使得學生和教材內容之間仍有深深的鴻溝，沒有獨立的、具有個人色彩的交流和對話。

2.3 語文閱讀課堂關聯度不強。在小學階段，教材上的內容關聯度比較高，但是語文閱讀課堂忽視了這種關聯度。該階段的語文老師往往借助課文的一小部分展開閱讀課堂，這種小節的選取，是其未能明確課本內容之間在思維上以及邏輯上的順序的表現，為了使學生學會生詞，學會過去沒有學過的句式，放棄了對學生整體學科素養的提升。所讀內容之間沒有按照一定的順序進行安排，對學生創建知識系統來說十分不利。另外，學生的閱讀時間并不充足，老師只是將文本中的重點和難點指出來，使得學生無法看到閱讀知識體系原本有序的面貌，進而產生對課本的依賴性。據以上分析可知，缺乏趣味的語文閱讀課堂不可取，無法幫助學生培養自主閱讀的能力。

3.增強小學語文閱讀教學實際效率的方法

3.1 根據學生的需求展開對語文教材的探究，這是實現課堂高效的前提。義務教育階段的學生學習語文，往往以教材內容為載體，因此老師應該對課本展開深入地探究，考察文本，根據學生的情況和水平，制定教案，擇取合適的教學途徑。那么小學階段的學生都有什么樣的需求呢？

3.1.1 疑問困難處。教師在了解了課文的主要內容之后，應該反復思考，自己的學生當前有什么樣的語文基礎，有多大的情感感知力？在即將要學習的課文中，學生可能不明白的會是什么地方？什么問題是需要老師解答或者需要教師指導學生解答的？上課時，老師開門見山，將重要的和困難的地方講解清楚，這樣既能夠節約時間，又能夠實現教學效果，在課堂上不會出現知識鏈條的斷裂，學生不至于云里霧里。比如在《梅花魂》這篇課文當中，單獨的“魂”所指代的是什么？“梅花魂”所指代的又是什么？進而使學生在了解了外公的言語方式、行為方式、出現的事件之后，能夠深入理解文章內容，并自然而然地從心底產生美好的情感。

3.1.2 有趣之處。如果文章中，有一些可能激發學生興趣的內容，那么借助這些內容，就能夠迅速吸引學生的眼球，使其對所學內容產生興趣。如果在閱讀課堂上，學生一直持有一種很感興趣的態度，那么這可以看作是一個老師良好教學水平的呈現，也是對一個老師教學素養的認可。例如，《囚蟻》這篇文章，老師在教學過程中發現，學生對“囚蟻”這一說法形成的原因以及具體的囚蟻方法十分好奇，那么抓住這些內容，就能夠實現學生和教材內容的對話，課堂效率也才能夠真正地有所提高。

3.2 展開有規律的教學，是實現教學高效的重要保障。

3.2.1 閱讀教學注重整體性原則。課標當中，提出了整體的把握，對文章進行解讀要從整體的角度去開始，對局部以及整體進行串聯，從而對問題充分考慮，在上下文之間的聯系上，尋求實際解決問題的方式，從而讓文章能夠從更為正確并且深層次的角度去全面解讀。課文的學習，找到關鍵的部分，詞語或者句子等，讓課堂上教學的效率能夠得到提升。如《三峽游》，在實際進行教學的過程中，圍繞著“這里不僅有自然美，更有人間創造的奇跡”來進行，對詞句的品鑒過程中，對足夠的熱愛在游覽時會不斷的增長。

3.2.2 教學環節簡潔自然，把課堂還給學生。課堂的教學真正重點的環節通常只有幾個步驟，讓學生與文本完成充分的對話，讀寫說悟，對文字有更為深刻的體會，教師要讓學生能夠完成自學；遇到困難時，教師再出面組織所有人幫忙；如果難度更高，就要借助更多的力量，查找一些工具書，網上尋找資料，或者是尋求專業人士的幫助等，如在學習《海的顏色》時，第一部分對海的描寫大量的閱讀，結合這些詞匯去想象，并對大海進行描寫；第二部分是閱讀全文，指導學生在閱讀的過程中寫下隨筆，將自己閱讀時的感悟和想法用文字表達出來；第三部分是進行表格訓練；第四部分是將自己在閱讀過程中寫下的想法分享出來，大家一起交流碰撞；最后一部分是將課堂上需要做完的作業完成，簡單有序的教學環節，讓學生擁有更多的空間和時間，發揮自主性。

3.2.3 使重點突出、解決難點障礙、打造課堂亮點。每一節語文課的時間固定在四十分鐘，在有限的時間段內將重點難點突破，才是教學具有實效的表現。所以，整節課的教學設計都需要圍繞難點和重點展開，如果和突破這兩點不相干，那么再漂亮的形式，再特別的教學，都不具有實際意義；反過來想，如果有助于突破難點和重點，那么即使看起來有些笨拙，也應及時予以采納，老師務必要將感受——理解——情感這三步走得踏踏實實。比如在《用目光傾聽》這篇課文當中，就有一些句子寫得很漂亮，但是對于該階段的學生來說不太容易理解，所以，在課堂上，我先是讓學生把這些句子按照表面的意思來解釋說明，然后再要學生根據其生活經驗，來訴說自己對這些句子的理解；比如說生病的時候，媽媽的眼睛在告訴我們什么；學習過程中有所阻礙時，老師眼中訴說的一字一句是什么；和身邊同學之間的誤會消失時，同學的眼中訴說的一字一句又是什么……以此為前提，再持續性地推進，使學生有更深入的理解：“同學們，剛剛大家所陳述的狀況，大多能夠用語言作為表達媒介。但是有時我們有話不能言，那么此時，目光又扮演著什么樣的角色呢？現在就讓我們去看看十四年前四川省的地震現場。”展示相應的照片，讓學生在看照片的同時試著想象“照片中的人在表達什么”，學生經過此類的感受、理解之后，便會有無數的情感涌上心頭，情不可自抑地朗誦起課文來。

3.2.4 課堂任務，適當訓練。只講解但不做練習是絕對不行的。課堂作業的完成，是閱讀課堂上的必要步驟，它既是測試教學成效的重要途徑，同時又是學生學習的風向標。所以在日常的教學過程中，老師應重視課堂作業的布置，合理安排作業，適當訓練，以此來提高學生的學習能力，使其語文成績能夠更上一層樓。想要做到根據材料合理安排聯系，老師就必須在準備教學的過程中付出更多的時間和精力，既要利用好相關的指導書，又要借助《課堂作業本》等對自己課堂上的作業環節進行完善。按照教學目標，安排適當的訓練，使其具有幫助學生理解文本的作用，文本的閱讀和領悟能夠為學生語文能力的培養打下堅實的基礎。此外，在設計作業的過程中，還要注重作業內容的代表性，選取類型豐富、數目合理的練習題，使學生隨練隨通，不能讓學生花時間做毫無意義的題目；增加作業的豐富性和有趣性，比如采取畫畫、唱歌、朗誦等形式；提高作業與學生的適配性，根據學生的實際情況，在題目數量和形式上進行適當的變化，因材施教；提高訓練題目的開放性，推動學生在思考方式和邏輯方面的發展；一些續寫、擴展性寫作的練習，能夠幫助學生開動腦筋，增大想象的空間，課外閱讀是語文課堂的動力所在、具有針對性的作業安排和課堂安排符合學生的需要、豐富多元的學習形式使學生有更多的機會鍛煉自己……學生對課堂內容充滿興趣，能夠高效快速地完成作業，并認真對待老師的批改。如此一來，學生的快樂學習實現了，提高能力和素養的目標也實現了，那么打造有效課堂的目的也就實現了。

3.3 設計創造性的體驗環節，敏感地發現學生在教學過程中的創造性想法和行為，是實現教學高效的重要渠道。在《語文課程標準》當中，“體驗”這一詞語經常被提到，在語文閱讀課堂上，應該重視學生的感知、感悟，關注其被引發的情感。這說明語文這一學科，十分重視學生在當前認知水平的前提下，有所感知和體驗，注重幫助學生把實際生活中累積的經驗帶到文本當中，和其他同學甚至作者在情感方面產生共鳴，與此同時，在感知和互相交流中提升自己的表達能力。

學生對課文會有自己的理解和感悟，但是通常不會有很深刻的感知，老師應該設計創造性的感知點，以實際生活中的經驗為橋梁，帶領學生從更深的層次感知課文內容所蘊含的感情，相比于固定模式的說教，感知點的設計往往接受度更高。如果文本中的感情和意義價值，是學生不曾有過的體驗時，就要幫助學生進行情感轉移式的體驗。因為小學生的生活經驗有限，所以學生很可能并沒有感受過課文中所傳達的情感，于是無法感同身受。所以，老師在設計教學環節時，應該幫助學生尋找相似的、生活中比較尋常的體驗，使學生能夠真正理解課文內容。比如說“我勸天公重抖擻”這句詩，學生理解起來就比較困難，但是利用勸君主、士兵、群眾這樣的相似的行為、相似的情感，就能夠幫助學生產生情感上的共鳴。既能夠使學生對課文有更深刻的感悟，又能夠與作者產生情感上的交流，臣服于作品中漂亮的文字和姣好的情感，在學習語言文字的同時，收獲情感上的體驗和美的熏染，實現心與心的溝通。

3.4 重視語言文字練習，是教學高效的根源所在。對于語文這一學科來說，最重要的問題就是語言文字，這一部分的練習能夠顯示出該科目的特殊性，借助該科目的學習，使學生擁有良好的語言能力。所以在教學時，應時刻明確教學本質，將語言文字四個字牢牢印在心里，并貫穿于課堂之上。

進行語言文字練習，應注重學習方法的教授。教的最終目的是使學生能夠自主學習，借助這種訓練，使學生掌握感悟文本情感的手段，實現對語文自淺至深的理解，最終提升其語文素養。

針對語言文字方面的訓練，想要完美的落實，對于表達的效果需要格外注意。文章是以語言為載體，在語文這門課當中，語言的學習也是主要的任務，無論何種階段都無法去忽視。所學的課文當中，語言方面材料非常的多，對于語言學習來說也是豐富的資源。如《我愛你，中國的漢字》中“它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩耍嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛”，通過對語句的學習，可以了解到擬人、比喻等方法的應用。這種語言在課文當中是非常多的，我們需要有敏銳的視角去發現，會有更多語言方面的例子，對學生語言的學習、積累以及感受其魅力都有很大的幫助。語言文字方面訓練的落實，對于讀寫之間的結合要格外的重視。語文的學習，真正的目的是學生表達能力的提升，最終的實際應用是書面的表達能力。新課程理念對課堂當中傳統讀書的方式進行了完美的融合，在文本的學習上比較注意批注，留下心靈的感悟，重視課堂當中的動筆，讓語言方面的應用能夠落實。如學習《匆匆》，第三自然段學習完成后，學生可以對表達的方式進行模仿，對自己的生活進行描述，進而對表達的方式充分領悟的同時，學會自己去表達。

4.結束語

課堂教學這一研究十分深奧，其藝術性非常的強。受到新課程理念的影響，想要讓其實效性更為科學并且合理，還需要持續不斷的鉆研，我還要更為刻苦的去學習，讓課堂上的質量以及實際效率都能夠得到提升，認真并且實在的完成語文的教學。