以學生為主體 把知識轉化為能力
——魏書生《梁生寶買稻種》教學案例分析

陳 夢

教育問題是人們普遍關注的話題。特別是語文教育，不僅關乎孩子們的成長，還是提升社會整體文明素養的重要途徑。長期以來，無數勇往直前的教育者為之付出了青春歲月，他們“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。魏書生便是其中之一。他主體意識強，認準了語文教育事業，想盡辦法也要從事這個行業。因為熱愛，所以珍惜。他全身心投入到自己的語文教育工作中，潛心琢磨，不辭勞苦，終于筑成了一條屬于自己的語文教育之路。

作為一名語文教師，魏書生善于觀察生活，感悟人生，總結經驗。他相信要多用力氣改變自己。“改變自己的世界觀、人生觀，提高自己的認識能力，改變自己為人處事的態度，改變自己的工作方法，改變自己的學生觀、教育觀，改變自己的語文教學觀。”[1]關于自己的教學成長過程，魏書生從自強、育人和教學三個角度進行了具體總結。這些內容體現出從生活出發、以人為本以及追求實效的思想特征。在自強方面，肯定個體價值，審視自我，調整自我，加強自我能力的訓練，尊重他人，養成與別人溝通的良好習慣。在育人方面，教書必須育人，落實在講讀、寫作和閱讀之中，培養良好的習慣。在課堂教學方面，魏書生有著深入的思考和豐富的教學經驗。他喜歡使用課堂“六步教學法”，即定向、自學、討論、答疑、自測和自結，激發學生的學習興趣，引導學生自學，加強實踐練習。定向，即確定這節課的學習重點，學習重點可以根據大多數學生的意見進行修改。自學是讓學生運用自己的思維進行學習。自學過程中遇到的疑難問題可以組織小組進行討論。分組討論沒有解決的問題，提交全班同學討論，學生不會，則由教師解答。采用不同的測驗方式進行自測。讓學生自己回憶總結這節課的學習情況。《梁生寶買稻種》這堂課便是運用了“六步教學法”，充分體現了以學生為主體，以教師為主導的原則。在教師的引導下，學生積極參與課堂活動，敢于質疑、討論，清晰表達自己的觀點，真正把學到的知識轉化成為自己的能力。本文以《梁生寶買稻種》這一課堂教學為例，分別從以下三個方面分析魏書生的教學思路、教學特色，探討其教學的成功之處。

一、發揮教師的引導作用，充分調動學生的積極性

魏書生是一個喜歡閱讀的人，是一個樂于接受新鮮事物的人。他有意識地進行廣泛閱讀，包括教育學，也涉及心理學、管理學、經濟學、政治學等多個方面的內容。其中，他對心理學知識的理解和運用是他能在教學上取得顯著成果的重要因素。魏書生把教書育人看作是教師與學生之間的溝通交流，是共同學習，一起成長。這種教書觀念具體反映在他對教師作為引導者角色的定位上，以及運用靈活的語文教學思路上。

在《梁生寶買稻種》這兩節課里，教師的引導作用在每一個教學環節中都得到了充分運用。它有效的調動了學生的積極性，為達到預期的學習效果發揮了重要作用。本課的教學目的是學習梁生寶艱苦奮斗的精神和細節描寫的方法。教學方法是培養自學能力，課內預習，讀、議、練、講，以及安排有助于把知識轉化為能力的練習題。在授課過程中，教師的“引導”具體表現在善于設置問題，循循善誘，讓學生自然而然地參與到學習中。譬如，板書課題后，問“誰知道作者是誰？”“誰知道《梁生寶買稻種》選自他的哪一部長篇小說？”學生說出答案后，教師接著深入講解知識點。這樣，在不知不覺中，學生參與了思考，進入了學習狀態。教師的“引導”還體現在盡可能的聽取學生的建議，師生共同決定學習中的某些環節。比如，征求學生意見：連讀這篇課文需要多長時間？按照學生給出的時間繼續進行教學工作。當然，教師還會給出閱讀時應該注意的問題，如跳讀，記住不會的字、詞，了解課文基本內容等，從而對學生的閱讀情況進行引導。此外，魏老師在課堂上所做的引導全面具體地落實了他的育人理念。在這兩節課里，他引導學生進行了快速閱讀、精讀、小組討論、速寫、寫短文、畫語文知識樹等活動，還布置了課后作業自測題。從整個教學過程來看，魏老師始終處于主導地位，學生在教師的引導下進行了豐富多樣的學習活動，訓練了聽、說、讀、寫等各方面的能力。

夸美紐斯曾提出“大教學論”，“這是一種教起來準有把握，因而準有結果的藝術；并且它又是一種教起來使人感到愉快的藝術，就是說，它不會使教員感到煩惱，或使學生感到厭惡，它能使教員和學生全都得到最大的快樂；此外，它又是一種教得徹底、不膚淺、不鋪張，卻能使人獲得真實的知識、高尚的行誼和最深刻的虔信的藝術。”[2]在《梁生寶買稻種》的教學過程里，教師就是啟發學生、探索知識的引領者，彰顯著夸美紐斯“大教學論”的教育精神。學生則從中體會到了學習語文的樂趣，提高了學習語文的積極性和主動性。

二、以學生為主體，訓練學生的個體能力

對魏書生來說，教育的目的是塑造人，培養學生有效的自律和自制力。他的教育理論和教學方法可以因時因地而變，然而不變的是他對教育實踐的重視和對教育細節的落實。在教育實踐方面，突出表現在魏書生在語文教學中著重培養學生的閱讀能力和參與討論的習慣。

從教學設計上看，《梁生寶買稻種》這兩節課是在師生對話的基礎上，以訓練和提高學生的個體能力為目的的。對話是通向真理的途徑。在教師的引導下，進行師生對話，“師生互相幫助，互相促進，在似是而非的自我理解中發現困難，在迷惑不解中迫使自己思考，不斷追問且不回避作答。”[3]在師生對話中，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，體現出學生的主體地位。

魏老師在課堂上訓練學生的能力是有針對性的。上課伊始，是養成學生的自學習慣。本課開始時，教師通過幾個連環問題，由淺入深查看了學生的預習情況。雖然看似漫不經心，但是經過長期訓練便能夠讓學生找到自學的方法，不斷提高自學的質量。考查學生自學環節僅僅是上課開始時的預熱，是本節課的序幕。接著，便有一系列的具體的有針對性的訓練。如，讓學生連讀三分鐘。時間到了之后，讓學生復述主要內容，并做出說明“課外有時一分鐘能讀一千字，讀后也要練習復述”[4]。復述之后，教師繼續引導，“在讀的基礎上，為了提高欣賞能力，分析能力，還必須學會精讀，精讀就要弄通每一個字、詞和句的意思，理清篇章結構，歸納中心思想，會分析寫作特點。”[5]于是，開始精讀，教師板書，板書內容是：1.字、詞；2.理解課文；3.細節描寫。學生精讀后，進行檢測，讓學生注音釋義。同學們對“宿”的讀音有不同意見時，教師給出明確解釋，并安排學生分三組分別解釋兩個詞的意思，第一組查字典，第二組聯系上下文解釋詞意，第三組從字面看詞的意思。教師組織各小組分別解釋詞意……以上僅是上課中的一個片段，從中就能看出教師組織的教學活動環環相扣，有現實操作性，有實際的教學效果。學生能夠全員參與，又可以讓個人得到自由表達的機會。在這個過程中，學生的聽、說、讀、寫等能力都得到了訓練。教師與學生自然地融入平等對話之中，一起對知識進行探索。接下來，分組討論段落、歸納段意、學生討論，概括中心思想等教學活動都是一環緊扣一環。每一環均涉及切實問題，都能夠讓學生參與其中。在這種緊湊的教學節奏中，學生能夠做到全神貫注，做到口到、眼到、手到、耳到、心到，盡可能的避免了無效勞動，體現出學生的主體地位，達到了訓練和提高學生能力的教學目的。

三、教書與育人相結合，彰顯語文課堂教學藝術

《梁生寶買稻種》這兩節課的成功之處在于能夠將教書與育人結合起來，能夠讓學生在學習過程中享受到語文之美。這兩節課有合理的架構、有精心的教學活動設計，也有人文精神的內涵，從整體上看呈現出一種教學藝術的特有魅力。究其根本，在于魏書生是從人的立場出發開展教學活動的。他把教學活動當作人與人之間的溝通交流，使其符合人正常的心理期待和心理需求。因之，他的課堂教學能夠打開學生的心靈世界，讓學生在輕松愉快的情境下掌握知識。相比之下，普通的語文課堂往往會讓學生感到沉悶、壓抑，難以身心舒暢，更難獲得語文教學藝術的美感。之所以有這種差別，是因為魏書生有著清晰的、人性化的、理性的育人理念。他尊重學生對同一問題的多樣理解，不強求學生達到老師的理解程度。他認為學生會隨著閱歷的增長加深對所學內容的認識。

如果從整體上考察魏書生的教育教學理念，可以發現呈現細節化的教學內容是他慣常的思維方式。不止在教學上，在做什么樣的班主任、培養什么樣的學生、日常管理自主化等各方面都有這種細節化的體現。魏書生教學改革中的細節內容不是他的臆想，也不是不可改變的教條，相反它們是他跟學生之間相互協商出來的，因而具有教學的可操作性，落實之后容易滿足教師、學生和家長三方面的訴求。從教學實踐來看，魏書生確實在很大程度上達到了這種效果。惟其如此，魏書生的教育教學方才鮮明表現出對個體差異性的關注，彰顯各學科知識在教育教學中的廣泛運用，才有可能培養出一個個身心健康、個性突出、具有智慧的人。

在《梁生寶買稻種》這兩節課中，魏老師就花了不少時間講解和練習細節描寫。通過分組討論，同學們在細節描寫里了解了梁生寶的人物形象，體會到細節描寫能夠起到襯托作用、說明作用，能讓梁生寶的形象生動、具體。對此，魏老師進行了總結，“細節描寫的作用生動，形象地刻畫人物的性格，寫出來的人有血、有肉，以便使文章的中心更突出”[6]。為了加深學生對細節描寫的認識，他讀了《范進中舉》中的一段文字，讓學生找出哪部分是細節描寫？表現了什么？在學生能夠聯系《梁生寶買稻種》中的細節描寫，對魏老師所讀文字做出具體的、有條理的分析后，他又讀了《紅巖》中的一段，強化學生對細節描寫的理解。魏老師再次總結，“細節描寫就是對人物的細微動作的描寫”，并布置寫作任務，分組寫一段細節描寫的文字。第一組，寫放學，收拾書包。第二組，寫栽花。第三組，寫擦玻璃。每個題寫兩個不同性格的人。寫完后，每組找兩名同學讀一下自己寫的短文。魏老師講評，明確指出同學們寫的，大部分是細節描寫，有的不是，并做出解釋。然后，他讓同學們考慮細節描寫在語文知識樹的什么位置上？……以上關于學習細節描寫的教學過程，涉及到聽、說、讀、寫、思等各個方面的內容，學生在學習過程中開闊了視野，學到了知識，領略了語文之美，提升了個人能力。

綜上所述，魏書生在教育教學中以不束縛學生的天性為底線，充分運用人性化的教學方法，彰顯出了人文情懷，也實現了師生共情和師生共贏。基于此，學生的學習成為了一種習慣養成，而不是一種概念灌輸。魏老師已經把教書和育人統一到教學實踐中了，他的教學活動彰顯著藝術的魅力。

傳統的培訓方式，往往是由專家型教師先講道理、舉例子，學員習得后再到真實教學中去應用。這種培訓方式對于學員的遷移過程不夠關注，因此培訓效果減弱。而在信息化助力實現基礎教育公平的情境下，專家型教師通過互聯網直接面對遠方的學生，從培訓者轉身為主講教師，欠發達地區的教師則以助教或督學者的角色，參與教學過程。如此，不但學生們享受到高質量的教學，而且這些真實的教學過程，也成為教師“做中學”的最有價值的范本，以此為基礎，開展角色定位下的備課、研課與反思，事半功倍。在自身角色的能力不斷發展的情況下，教師也會因為專家型教師的言傳身教，形成對教育教學更深刻的理解。

——閆寒冰、柳立言，《中國教育報》2022 年07 月28 日03 版