核心素養導向下“五步課堂”教學模式的實施策略

□甘肅省天水市武山縣咀頭鄉黨口小學羅坡教學點 李文麟

隨著我國社會的發展和教育改革的不斷深化，學生學習壓力越來越大，傳統教學模式已經不能滿足當前的需求和教學質量的提高要求?！耙匀藶楸尽毙滦驼n堂理念的提出，對解決這一問題起到了重要的作用?！耙陨鸀楸尽毙抡n程觀的實施，是對教師素質能力的一種考驗，也是新時代的呼喚；“以生為本”新課程觀強調，要培養具有創新精神、實踐動手的人才，而其中核心素養導向的實施則是其中的關鍵環節。在核心素養背景下，開展核心素養的探索與研究，對提升課堂效率、促進師生間的交流互動、增強學生綜合應用知識的意識等，都有十分積極的意義與價值。因此，筆者圍繞核心素養的內涵，以及其在學科教學中的地位展開研究，通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計分析、實驗法等方法，針對目前存在的一些突出問題，結合實際情況，嘗試從理論的角度出發，探討其可行性，以期為相關領域的研究者提供一定的參考依據。

一、研究背景

核心素養導向下的“五步教學法”，強調學生在學習過程中要以自主探索為基礎，以合作探究和小組討論的方式進行，從而培養和發展學生創新意識、實踐能力以及團隊精神?！拔宀浇虒W法”是一種基于核心素養的新型教學模式，它是在傳統應試教育的背景下提出的新理念，突破了應試化的弊端，將知識技能的傳授與情感態度的養成放在第一位，并將其作為整個課堂的中心環節。2011 年，教育部發布《關于深化高等學校思想政治理論課改革的意見》，明確指出要轉變高校思政課程的重學科、輕人文的傾向；學校思政課的內容也不再局限于對教材的簡單介紹，而是更加注重對人的心理、社會性的引導與塑造。“五步教學法”是我國教育領域中的一項重要的教學方法，其目的在于培養學生的創新能力和實踐應用能力，促進學生的全面發展。在“五步課堂法”的指導下，以提高課堂效率為目標，以“5+1”“小能生”等新的學習方式為載體，通過開展小組合作、動手探究等多種形式的自主性活動，來幫助學生完成知識的內化，從而達到鞏固所學的基礎理論和基本技能，掌握學科的整體脈絡，形成科學的認知體系，最終實現素質教育的終極意義。因此，在實施核心素養導向的教學模式中，我們必須將傳統的教師主導式的被動接受，轉變為主動發現式的啟發引導，而不是僅僅依靠單一的講授或者單純的練習來進行。本文擬從核心素養的角度出發，對其展開研究，并結合具體案例，分析其特點，并提出相應的改進策略。

二、“五步課堂”教學模式的設計

所謂的五步教學模式，就是在核心素養導向下，以學生發展為本，以“學會問、會學、會做”為目標，通過小組合作學習和教師引導，使每個成員都能在“四自”的基礎上，主動參與到實踐活動中，從而實現自我價值的過程和方法。“五步”課堂教學的基本環節是自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練、反思升華。因此，教師可以將其分為三個部分:第一，是讓所有的組員都能加入課堂中，讓每一個學生都能積極思考自己的問題；第二，讓每個組的組長對整個組的工作有一定的了解并進行反思，并及時提出意見；第三，鼓勵全部學生積極地參與到課堂的討論與交流中，共同探討出解決問題的方案或建議。

（一）“五步課堂”教學模式的目標

1.促進學生的全面發展，培養其科學素養?！拔宀健笔侵感抡n程標準下的“三個層次的學習活動”，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。這三個維度的有效銜接，有助于提高學生的綜合素質，幫助其形成終身鍛煉的習慣和能力。2.提升課堂教學的實效性，增強課堂教學的趣味性。通過實施核心教育的改革和創新，以啟發式的方式引導學生，使他們在輕松的環境中主動積極地獲取新知，從而不斷地豐富自身的內涵和外延。同時，也要加強師生之間的互動交流，營造良好的學風，使課堂教學的實效性得到進一步的強化。教師在設計教案時，要充分考慮到每一個學生的個體差異，因材施教，讓每個人都能感受到成功的喜悅；在布置作業時，也可以結合實際，讓不同水平的學生都能參與其中，這樣既激發了每一個學生的創造力，又為其他學科的進步提供了可能。

（二）“五步課堂”教學模式的步驟

1.明確教學目標。通過對教學內容的分析與總結，確定合適的教學方案，并制定相應的實施計劃，使學生在完成該課程的學習后，能迅速適應環境，達到預期的教育目的。2.選擇適宜的教學媒體。在“五步課堂”的主題中，要求教師使用多媒體技術，結合傳統的講授法，讓學生能夠更直觀地理解所學的知識點，并且可以根據自己的興趣和愛好，有針對性地進行自主的探索式的探究活動。3.合理安排任務。在“五步課堂”的具體實施過程中，要注意分配好每個環節的時間與精力，保證每一個步驟都能順利地開展下去。同時，也要注重各個階段的銜接和協調，避免出現進度拖沓的情況發生。4.精心設計實驗。由于“五步課堂”是以提高學生的創新能力為主旨的一種實踐性的學科教學模式，因此，必須重視對其理論的研究與探討，并將其應用到實際的課堂當中去。5.基于“核心素養導向”的五步教學理念，應結合“五步課堂”的具體教學內容，以學生為主體，以教師引導為輔助，在核心素養的引領下，通過一系列的活動來完成對知識的內化和鞏固，從而達到提升學習質量的目的。同時，也能讓學生在小組合作的過程中培養團隊協作精神，提高其自主性，形成良好的個性品質。因此，“五步課程”的教學模式的構建主要是由以下幾個步驟組成:第一，明確目標任務。根據本課的重難點，確定相應的主題。第二，選擇合適的切入點。圍繞這一中心思想，選取適合的切入點，進行有針對性的設計與組織。第三，制定切實可行的計劃方案。按照既定的規劃和要求，由各組派代表共同參與，并制訂行動細則。第四，實施評估。第五，反思總結。

（三）“五步課堂”教學模式的運用

教師在實施五步教學模式時，首先要根據課程的特點和學生的實際情況，選擇合適的教學模式，并結合具體的教學內容和目標，合理調整教學計劃，使之符合“五步”的要求；其次，要將“五步”的理念落實到行動中，讓其成為一種習慣，并在實踐中不斷完善；最后，還要注重師生互動，通過課堂上的討論、交流，及時解決存在的問題或困難，從而提高課堂效率。例如，“5 年一星”主題活動是以核心素養為基礎，以創新性學習為主線，以體驗拓展為輔的一個有教育意義的課題組。它是基于核心素養的學科發展，強調了人的主體性，體現了人的全面自由，同時也培養了學生的團隊合作精神，有利于激發學生的潛能與創造力，促進其身心的和諧健康的可持續發展。

三、五步教學模式實施的策略分析

經過上述的研究和實踐，五步教學模式的實施應從以下幾方面進行:

（一）導學

“五步課堂”教學模式的理論基礎是基于核心素養的發展，而建構的核心素養的內涵與特征，是在學科知識的演進過程中逐漸形成的，以學生核心能力為目標的、以適應社會需要和促進個人成長為目的的系統結構和認知機制。因此，它的提出與應用，必須從傳統的應試教育的框架下，逐步向素質化的課程標準進行轉變，從應試教育的“填鴨式”教學模式向多元化的三維化的新型課堂教學模式過渡。

課堂導學的具體實施方法是，開展多樣的學習活動形式，包括自主性探究合作、主題討論、小組協作、問題解決、游戲模擬、角色扮演等。教師可以針對將要學習的單元主題，拋出幾個問題，讓學生以小組為單位對這些問題進行討論，借助手機、互聯網等查看資料，對要學習的內容做出第一步的了解。這些多樣化的導學方式，使教師在實施的時候可以根據不同的情況采取靈活多變的策略來應對。

（二）自學

對于引導學生自學，教師要成為學生學習的促進者和引導者。在傳統的教學模式中，教師是知識的權威人物，是課堂的主宰人，而“五步教學法”強調以培養和提高全民族素質為己任，倡導民主平等，尊重個性，充分體現了以人為本的基本理念。

對于學生自學能力的培養，教師可以針對一個科目或一個主題開展活動。對于語文，可以開展“我眼中的紅樓夢”“我最愛的三國演義人物”“我的日記”“沉浸式寫作”“我是小小作家”等活動，引導學生閱讀名著，學習寫作的方法。對于數學，數學是一門邏輯性較強的學科，在學習的過程中，學生要不斷地進行探索和創新，才能提高自己的自學能力。在教學中，教師應該注重培養學生的自主探究能力，讓他們能夠獨立思考而解決實際問題。在課堂上，教師要引導學生學會從不同的角度去看待事物，對同一個題目有不一樣的看法和理解，并能靈活地運用這些知識來解決問題。教師應定期地組織一些活動，如數學競賽、數學文化等，讓學生積極主動地參與到學習的行列中，這樣不僅可以調動課堂氛圍，還能激發學生的興趣。同時，教師應鼓勵那些喜歡數學的學生，給他們更多的展示空間，使其得到更多的鍛煉機會，為以后的發展打下基礎。

（三）助學

學生參與是核心素養導向下的“五步教學法”的重要組成部分，也是實施“五步教學法”的有效途徑。在學習過程中，教師應通過讓學生自主探索、小組討論、交流合作等方式，提高學生的創新能力，培養其獨立思考問題和解決問題的意識和習慣，從而形成正確的人生觀、價值觀。

例如，學生在學習中會遇到各種各樣的問題和困難，教師對這些問題的解決方法有很多種，如可以通過問卷調查的形式進行了解，這樣能更好地幫助學生解決困難。問卷中的問題包括“你認為自己在課堂上是否喜歡老師的講課方法，為什么？”“對于老師的課堂教學方式，你有什么好的建議？”“學習了這一單元，你有什么不理解的問題嗎？”這樣就可以使教師通過學生視角了解自己的教學方式，包括提問、討論、回答等，而不是簡單的“填鴨式”教育，從而更好地開展助學活動。

（四）強化

如果不夠了解教師講課的內容，而所學知識得不到及時的強化，就容易使學生產生厭煩心理。因此，想要更好地解決這些問題，就必須從根本入手，從實際出發，以人為本，從自身的發展需求入手，制定出合理的方案來滿足不同的需要；同時，還應該加強對學生的指導工作，使其能真正融入知識的強化當中。

例如，對于一個單元或主題的學習，教師應該確定好反饋的時間、內容、主體等，明確反饋的內容和形式，通過訪談、班會、問卷調查等方式，了解學生對知識的掌握，將反饋的信息進行分類，并及時記錄。然后根據不同的情況，采取相應的措施來提高學生的學習效率，即通過多種方式的溝通來了解學生的真實想法，以便更好地開展下一步的工作計劃。

（五）評價

在五步教學過程中，由于是小組合作的形式組織，所以在設計評價指標時，要充分考慮到每個學生的個體差異，并結合實際情況，制定出具有針對性的評價體系。此外，還要注意對學生的情感態度、意志品質等非智力因素的培養與鍛煉。課堂的評價體系主要由六部分構成，分別為:成績評定、反饋檢測、情感態度、行為意向、成就感、價值實現。

對于學生的成績評價，可以從平時的課堂表現、作業完成情況、考試等做出綜合評價。同時，教師應該重視學生的學習反饋，定期做出規律性的總結與反思，從而進一步改善教學方式，幫助學生改進學習方法。在教學過程中，教師應該重視對學生核心素養的培養，包括人文、歷史、地理、科學等方面的知識，都要適當普及。這樣在擴大學生知識面的同時，也能開拓學生的思維，引導學生創新性地思考問題，同時培養學生正確的價值觀和人生觀。

四、結語

綜上所述，基于核心素養導向的“五步教學法”的實施模式，其目的是培養學生的創新思維，促進其在未來的學習中成為具有一定知識基礎和自主能力的人。通過實施該教學法，教師可以將課堂的重點放在讓學生學會自己動手操作，從而掌握基本的空間觀念，同時還能讓他們在實踐中形成科學的思考方式，提高對問題的解決效率，使課堂的氣氛變得活躍，使學生的創造性得到極大的發揮。而學生則能夠從容地應對新的變化和挑戰，并能從不同的角度去發現新的事物、探索未知的世界。總而言之，該教學方法的實施不僅僅是為了讓學生了解到更多的信息、積累更多的經驗以及發展自身的興趣愛好等，更是幫助學生建立起一個更加開放的新型師生關系，為今后的工作學習打下堅實的心理素質基礎。因此，本文提出的“五步教學法”的實施模式，對于我國的教育改革來說有著重要的現實意義。