小學班集體儀式課程的建構與實施*

朱雪琴

儀式是指典禮的秩序形式，是一種通過行為語言將個人或群體帶入某個特定情境的活動。班集體是一個以集體主義價值為導向的社會心理共同體，集體心理的統一性和社會成熟度綜合反映了集體主體性的水平。班集體儀式教育的課程化建構，通過主題引領下的系列化儀式活動，傳遞集體主義價值觀，培養學生的規則意識，促進學生的健康發展。

一、小學“班集體儀式課程”的整體建構

1.基于兒童生活視野的整體規劃

生命教育視野下的儀式課程，不是將儀式作為一種外在的思想或行為教化，而是強調其內在的濡化功能，即個體的文化適應過程。因此，在進行課程開發之前，教師首先要梳理小學的生活，結合實際情況，對儀式活動做整體的規劃。我校就從日常儀式、關鍵期儀式、傳統儀式、特別儀式和班級儀式等方面進行了課程的整體規劃。

2.基于兒童發展需要的分類設計

所謂兒童發展需要，是從成長、發展的角度認識兒童當前的成長，發現其生命成長過程中已經顯現出來的各種可能。兒童在不同年齡階段所表現出來的問題和發展的可能性是不同的，我們應對他們不同時期的成長需要高度敏感，在策劃組織活動時充分考慮兒童的真實需要。只有基于兒童需要的儀式活動才能發揮教育的作用。我校從兒童發展的需求出發，設計了班級儀式、關鍵期儀式和特別儀式三類課程。

一是班級儀式課程，突顯班級特色。師生共同設計具有自己班級特色的儀式課程，將班級日常生活儀式化，讓更多的學生參與進來，讓每一個學生都能盡情釋放自己的能量。如班級公約制定儀式，在班干部的組織下，所有學生參與討論，小組長總結匯報，全體學生投票確定班級公約。二是關鍵期儀式課程，讓成長看得見。學生在豐富的儀式活動中，能快速調整自己的狀態，以最佳姿態適應新的改變，迎接新的挑戰。入學、入隊、畢業等都是對學生影響比較大的一些特殊時期，在這些時期適時組織隆重的儀式活動，對他們而言，意義重大。三是特別儀式課程，突出學校文化特色。我校杰出校友程開甲的故事，是學校非常重要的教育資源，我們為此開發了校本化的特別儀式課程。學生通過讀開甲故事、講開甲故事、繪制開甲爺爺的畫像，感受開甲爺爺“創新、拼搏、奉獻”的精神，在心中埋下“爭做像開甲爺爺一樣對國家有用的人”的種子。

3.基于兒童成長節律的階段安排

結合學生的心理特點以及學段教育特點，我們開發了成長儀式課程。一年級入學，以新生入學儀式讓學生明確自己的奮斗目標，激發學習的責任感。三年級是低年級向中年級的過渡階段，我們組織開展十歲成長儀式，讓學生學會自強、自立，懂得感恩和責任。六年級，學校以隆重的畢業典禮，引導學生展望未來，激勵他們積極奮進。

二、小學“班集體儀式課程”的實施路徑

1.在日常生活中歷練

儀式教育需要長期堅持。教師應當轉變思想，將儀式教育與學生的日常生活融合，讓學生在日常儀式教育活動中形成良好的儀態，養成良好的習慣。

2.在主題活動中喚醒

每一個節日都有屬于這個節日的儀式，節日儀式體現了中華傳統美德和優秀文化傳統。學校結合傳統節日，組織學生開展別具特色的儀式活動，喚醒學生傳承和發揚中華優秀傳統的意識。

3.在課堂學習中培養

我們把上學儀式、就餐儀式、放學儀式等日常儀式活動拍成視頻，通過有儀式的課堂學習，讓學生深刻體會儀式中的道德內涵。學生有了儀式感，優雅就成了他們的行為表現，高貴就成了他們的內在需求。

4.在共同設計中激發

教師要鼓勵學生從自身的發展需求出發，主動參與儀式活動的設計，充分發揮學生的創造性。小到儀式活動場景的布置，大到儀式活動目標的設定、內容的選擇等，都要突出學生的主體性。

5.在有序反復中強化

儀式課程作為學校固定化的活動，具有重復性和長期性，且融入全體師生的生活之中，成為其生活的一部分，影響、支配著他們的言行。學校通過儀式課程的價值引領與行為規約，讓學生自然而然地接受，并在有序反復中，逐漸內化為自身的信念與價值追求，成為其精神生活的一部分。