低年級(jí)語(yǔ)文“隨文識(shí)字”教學(xué)法的實(shí)踐與思考

李金菊

（青縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 滄州 062650）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要最常規(guī)的一項(xiàng)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大的一線教師不斷地改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法，其中“隨文識(shí)字”在小語(yǔ)教學(xué)中頗受一線教師青睞。“隨文識(shí)字”就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，再將語(yǔ)句納入一段文字中去理解。也就是說(shuō)：隨文識(shí)字是讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中感知、理解、掌握漢字，品析詞語(yǔ)的意義。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中要求九年義務(wù)教育階段學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500 個(gè)左右。小學(xué)（1～2 年級(jí)）要認(rèn)識(shí)常用漢字1600 個(gè)左右，接近整個(gè)義務(wù)教育階段識(shí)字總量的一半。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是（1～2 年級(jí)）小語(yǔ)教學(xué)的重中之重。（1～2 年級(jí)）學(xué)生本來(lái)識(shí)字量少，還不能夠靈活運(yùn)用識(shí)字方法來(lái)識(shí)字。因此，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些漢字的認(rèn)讀，更要幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)境中觀其形、知其聲、解其意。在擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的前提下，最大程度地保證甚至提升學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

那么，怎樣才能有效地進(jìn)行隨文識(shí)字？下面以?xún)蓚€(gè)案例進(jìn)行說(shuō)明。

一、字源識(shí)字，關(guān)注生字偏旁部首的本義

字源識(shí)字，是指通過(guò)追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)識(shí)記漢字。

一年級(jí)下冊(cè)的課文《彩虹》一文中，其中“虹”作為題目中出現(xiàn)的生字，先讓學(xué)生了解古人認(rèn)為“彩虹”是一條在水中吸水的大蟲(chóng)，所以“虹”是“蟲(chóng)”字旁，再追問(wèn)“天空中什么時(shí)候出現(xiàn)彩虹呢？”引出“雨停了，天上有一座美麗的橋。”這句話中的“座”也是生字，讓學(xué)生把“座”和“坐做對(duì)比，再說(shuō)明“廣”表意義，多和房屋有關(guān)，有廣闊的意思。再回到句子中，邊讀邊想象雨后的彩虹像一座橋一樣，彎彎的，廣大而美麗。課文第二段有5 個(gè)生字，其中有4 個(gè)生字寫(xiě)的是動(dòng)作。“澆”“灑”都與“水”有關(guān)；“提”“挑”都和“手”有關(guān)。本段還有一個(gè)生字“興”是常見(jiàn)字，“高興”是學(xué)生常用的詞語(yǔ)。可以說(shuō)一說(shuō)自己什么時(shí)候高興，也可以用高興來(lái)說(shuō)一句話，在應(yīng)用中識(shí)記“興”字，了解”高興“的意思。第三段有“竟”“拿”“照”。老師可以問(wèn)學(xué)生，“小女孩拿了媽媽的什么？”“梳頭用的那面鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法認(rèn)識(shí)“鏡”字。讓學(xué)生借助圖片了解古人使用的大都是銅鏡，所以是“钅”字旁。

從上面的例子可以看出，字源識(shí)字法通過(guò)科學(xué)地解讀漢字，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)化、生活化、形象化的識(shí)字情境中，輕松識(shí)字，了解字義，讀懂課文，可謂一舉兩得。

二、語(yǔ)境識(shí)字法，關(guān)注詞語(yǔ)的語(yǔ)境義

《課標(biāo)》在“（1～2 年級(jí)）［閱讀與鑒賞］部分明確指出：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)，識(shí)字不是簡(jiǎn)單的識(shí)音記字，也不是簡(jiǎn)單的識(shí)形記字，識(shí)字教學(xué)要結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。

二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字包括“選、移、扶、揮、茁”幾個(gè)生字，出現(xiàn)在課文的第三自然段。可以這樣設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)過(guò)程：首先，讓學(xué)生朗讀課文第三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)鄧小平爺爺植樹(shù)動(dòng)作的詞語(yǔ)。“同學(xué)們，‘挑選’的‘選’是要求我們會(huì)認(rèn)的生字，大家一起來(lái)讀，我們可以用什么辦法記住它呢？”讓學(xué)生互相交流各種識(shí)記方法。“鄧爺爺是怎樣挑選樹(shù)苗的呢？你能理解‘挑選’這個(gè)詞的意思嗎？誰(shuí)給大家做一做鄧爺爺挑選樹(shù)苗的動(dòng)作？”讓學(xué)生用動(dòng)作表演理解“挑選”的意思就是“挑揀，在一些人和物中找出適合要求的”的意思；再聯(lián)系生活讓學(xué)生想一想在生活中挑選過(guò)什么東西，鞏固對(duì)“挑選”一詞含義的理解。“鄧爺爺挑選的是什么樣的樹(shù)苗呢？”就此語(yǔ)境引出詞語(yǔ)“茁壯”。“‘茁壯’是什么意思呢？茁壯的樹(shù)苗是什么樣子的？我們一起來(lái)看圖。”“茁壯”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很陌生、不易理解，可采用直觀看圖對(duì)比的方法，教師出示兩張長(zhǎng)勢(shì)不同的樹(shù)苗圖片，讓學(xué)生比一比哪幅圖上的樹(shù)苗是茁壯的。學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)左邊圖片上長(zhǎng)的粗壯、枝葉茂盛的樹(shù)苗是茁壯的，順勢(shì)理解‘茁壯’的意思就是動(dòng)植物、孩子們長(zhǎng)得強(qiáng)壯、健壯，這句話中的意思是指鄧爺爺挑選的樹(shù)苗粗壯、枝葉茂盛，長(zhǎng)得好，容易栽種活。這樣結(jié)合課文語(yǔ)境，學(xué)生們?cè)趯W(xué)文過(guò)程中很容易地理解了“茁壯”的意思。此時(shí)還可以讓學(xué)生用“茁壯”說(shuō)句話，想一想生活中還有什么茁壯成長(zhǎng)，老師希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，鍛煉身體，就像這棵小樹(shù)苗一樣茁壯成長(zhǎng)，這樣既鞏固了詞義又學(xué)會(huì)了運(yùn)用。“同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐秸n文中來(lái)。鄧爺爺挑選完茁壯的柏樹(shù)苗，又怎么做的呢？”請(qǐng)學(xué)生朗讀：“鄧爺爺小心地把樹(shù)苗移入樹(shù)坑，揮鍬填了幾鍬土。站在幾步之外仔細(xì)看了看，覺(jué)得不是很直，又走上前把樹(shù)苗扶正。”這個(gè)句子。“鄧爺爺多細(xì)心啊，老師也想模仿鄧爺爺做做這幾個(gè)動(dòng)作，大家看看老師做的好不好？”老師做“移”“揮”“扶”的動(dòng)作示范，然后鼓勵(lì)學(xué)生們做，在動(dòng)作表演中體會(huì)理解這幾個(gè)字的意思，知道這幾個(gè)字是表示人的動(dòng)作的詞語(yǔ)；然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察字形結(jié)構(gòu)、組詞、歸類(lèi)比較等方法識(shí)記；再讓學(xué)生演一演鄧小平爺爺植樹(shù)的動(dòng)作，這樣的動(dòng)作和情景表演既有趣又能親身感知，是非常適合學(xué)生的形式。最后讓學(xué)生借助課文插圖表演第三自然段，同桌、小組同學(xué)之間互相表演，在語(yǔ)境中體會(huì)了幾個(gè)動(dòng)詞的含義和用法，深入理解了課文內(nèi)容。

從以上案例可以看出，結(jié)合特定的語(yǔ)境在詞語(yǔ)中理解字，在句子中理解詞，讓學(xué)生在一定的句子環(huán)境中學(xué)會(huì)使用詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際鞏固對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知和理解，在表達(dá)中學(xué)會(huì)說(shuō)句子才是識(shí)字教學(xué)的重要目標(biāo)。

總之，科學(xué)有效地運(yùn)用“隨文識(shí)字”教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣、不斷地積累建構(gòu)語(yǔ)言、提升思維品質(zhì)、提高語(yǔ)言鑒賞能力和創(chuàng)造力，讓培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念在課堂上落地生根。