繪本，讓習作教學插上翅膀

樊海霞

（石家莊市橋西區(qū)玉村小學，河北 石家莊 050090）

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 版）》（以下簡稱《課標》）中對寫作教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”那么，如何讓學生從一開始就覺得寫作好玩、有趣，在寫作中放飛自由的思想，把心中所想、所感用屬于自己的語言寫下來呢?繪本教學與作文結(jié)合不失為一種有益的嘗試。以“繪本”為題材的習作與單純以文字方式呈現(xiàn)的習作形式相比，有著得天獨厚的優(yōu)越性。

首先，繪本的品讀、仿寫，讓學生充分感受語言魅力。很多的優(yōu)秀繪本，不但畫面優(yōu)美，而且語言很值得品味，從中可以學到運用修辭、可以學到使用關(guān)聯(lián)詞語、可以學到準確運用詞語、可以學到正確地運用標點符號……如：繪本《小豬變形記》，故事牽涉到對話提示語的三種形式，筆者抓住這一點，在課件上打出了這些對話，讓同學邊看故事邊觀察提示語的位置，學生一下子就說了出來，然后在進行創(chuàng)編中體現(xiàn)。雖然是二年級的學生，但這樣一指導，寫得也不錯。

其次，繪本的閱讀、表演，有效提高學生交際能力。繪本作文教學，還可以激發(fā)、展示同學的表演天分。同學在說說演演中，要學會與人交流、與人合作，于是，口語交際課的任務(wù)悄悄完成。比如對于繪本《爺爺一定有辦法》的引導，筆者先讓同學選擇適合自己演出的角色。并說出理由。再說說演出這個角色，準備如何打扮自己，準備在什么地方加入自己的想法。最后，讓大家根據(jù)自己的設(shè)計進行表演。同學相互補充，相互建議，裝扮得越來越有風格，表演得越來越生動。淋漓盡致地彰顯出各自的藝術(shù)天賦。同時，在演的過程中，需要同學們的幫助和評議，與人合作的能力和交際能力也跟著突飛猛進。

再者，繪本圖畫的觀察、想象，增強了學生的表達能力，繪本畫面的靜止性、繪本情節(jié)預留想象空間的廣闊性、繪本內(nèi)容的生活性，都給教師的作文訓練提供了許多便利條件。

第一，教師可以利用繪本畫面的靜止性，指導同學看圖說細節(jié)，訓練同學的觀察能力。比如，在指導低年級繪本作文《貝尼都會干什么》時，教師引導同學仔細觀察封面，“封面上這個男孩叫什么？”“除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么？”通過指導和訓練，同學的觀察變得仔細了，能進行細節(jié)描寫了。

第二，教師可以在故事情節(jié)中停留，指導猜想下面的情節(jié)。如：在學習《小豬變形記》時，教師問“小豬還可能變成什么動物？它會怎么打扮自己呢？請你接著說一說，寫一寫。”在說說寫寫中，指導學生模仿原文的語言特點繼續(xù)寫。

第三，教師可以在結(jié)尾處續(xù)寫故事。繪本故事的結(jié)尾往往可以是另一個故事的開頭，教師可以讓學生繼續(xù)想象，續(xù)編故事。如：比如，《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙坐在荷葉上飛上天的故事，故事結(jié)尾的畫面是：下一個星期二的晚上七點五十八分，墻上映出了一些肥豬的剪影，這回是……豬飛了起來。那么下一回呢？下下一回呢？……這里給同學留下了無窮的發(fā)揮空間，什么小狗坐上魔毯飛上天遇上一群耗子之類，無奇不有。由于受到繪本原型的啟發(fā)和幫助，同學接在后面的續(xù)畫完成得很順利。

繪本作文的內(nèi)容是相當開放的，教師面對海量的繪本，常見的寫作形式有仿寫、改寫、續(xù)編等。這些形式比較單一，教師在操作中顯得粗枝大葉，學生寫作無章可循。如何有效地進行作文教學呢？

一、繪本作文的目標確定要“準”。

首先，各年段繪本習作目標的確定要循序漸進。在繪本作文教學時，要制定明確的習作訓練目標，首先要全面了解整個小學階段的習作內(nèi)容與要求，明確各學段的訓練重點與具體的作文教學內(nèi)容。其次教學的目標要根據(jù)學生習作基礎(chǔ)和年段習作訓練目標而定。例如繪本《我媽媽》。根據(jù)不同年級提出不同要求，隨著學生學習能力的提高而逐步提升目標。可以將二年級的目標定位在“展開想象，學寫比喻句”，三年級的目標定位是“用總分總段式寫寫我媽媽”，四、五年級目標定位是“用自豪、詼諧的語氣與繪本的構(gòu)段謀篇方式寫寫自己的媽媽”。無論哪個年級的學生，對繪本《我媽媽》的寫作都表現(xiàn)出極大的熱情，而且在不同程度目標的引領(lǐng)下，寫作能力都得到了較大的提高。

二、繪本作文的寫作指導要“到位”

（一）繪本要讀透

走進圖文并茂的繪本，教師不能以講故事作為目的，應(yīng)該和學生一起帶著一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，邊讀文字，邊欣賞畫面，特別是要引導學生發(fā)現(xiàn)繪本中的畫中畫，讓學生在潛移默化中掌握讀圖的方法和技巧。在讀繪本的過程中，還要挖掘?qū)φZ言訓練有價值的地方，讓學生發(fā)揮想象，并且鼓勵學生大膽表達，以提高學生對文本情感的理解與發(fā)掘。

（二）遷移要合理

繪本作文教學的重點應(yīng)放在讀后的寫作上，這是學生進行語言再創(chuàng)造的過程，學生在表達方式和寫作方式的遷移學習中，需要教師關(guān)注學生語言是否規(guī)范，表述是否恰當。如讀繪本《我媽媽》后要學生用比喻句來寫寫自己的媽媽，對于二年級的學生來說，掌握這樣的句式并不難，但學生在說比喻句時出現(xiàn)了比方不恰當?shù)默F(xiàn)象。這就要求教師在指導學生仿寫比喻句的時候要關(guān)注喻體是否精準。

在繪本作文指導過程中，只要教師做個有心人，心中明確習作訓練目標，根據(jù)學生基礎(chǔ)和習作訓練需要選擇適合的繪本內(nèi)容，適當?shù)赝诰蚱錆撛诘膶懽魉夭模⑦M行指導，讓學生在無壓力的繪本閱讀中感受習作的快樂，使繪本在作文教學中真正發(fā)揮實效，從而成為提高學生習作能力的有效途徑。

繪本品讀與寫作的有機結(jié)合，讓學生以更寬廣的視野，更自然的態(tài)度接近語文，打開學生閱讀寫作的一扇窗。作為一種新型的作文教學方式，繪本閱讀已經(jīng)得到了同學的喜愛，假繪本賞讀之力而助作文。只要努力去做，相信作文的種子一定會在心中發(fā)芽、開花、結(jié)果，教師的作文教學之路將越走越寬！