用好CSMS ，助力教師課堂技能提升

大單元教學以主題統領與任務驅動為核心，突出教學內容的系統整合。在此模式下，教師課堂技能的提升依賴于對教學過程的精細設計。CSMS（課堂技能測評系統）作為現代化教學評價工具，通過動態監測與實時反饋，能幫助教師深入分析教學環節銜接及學生參與度，為優化教學策略提供數據支持，也為教師靈活應對復雜教學情境提供保障。

做好前測CSMS知識圖譜分析，加強課堂規劃技能。前測階段，教師基于 CSMS知識圖譜分析，通過課前任務了解學生數感和基礎運算能力，將教材內容分解為知識節點。CSMS系統記錄運算步驟，并在圖譜中標示已掌握和薄弱知識點。后續教師基于前測數據，分析學生在等量劃分和平均分配模型等方面的表現，判斷學生運用概念解決問題的能力，明確課堂講解的側重點，再根據分析結果調整課時安排，利用多層次任務提升學生對學習內容的理解程度。

結合CSMS 思維激發與IRE模式，優化提問設計。以“乘與除”“乘法”大單元教學內容為例，教師結合 CSMS思維激發模型，圍繞核心環節設置遞進式問題鏈，結合 CSMS分析學生回答中對數量對應關系的理解程度，針對反應遲緩或理解偏差的數據反饋，調整問題表達方式，引導學生探討數量變化的運算依據。在 “乘法”單元，教師以運算性質為重點，利用 CSMS分析學生對交換律、結合律和分配律的理解深度，設置反例分析與類比歸納提問，強調推理關鍵環節。后續利用IRE模式分析學生回應的語言邏輯，結合實時反饋調整問題難度，引導學生形成運算規律概括能力，在課堂提問中調整問題梯度與評價方式，提升問題設計能力。

整合CSMS S-T模型與專項指數，提升教學組織。圍繞“乘與除”“乘法”“除法”大單元內容，教師運用CSMS S-T模型分析課堂互動數據，觀察學生在討論數量關系、推理運算規律和驗證數學性質時的參與程度。課堂初期提出數量變化具體情境，利用S-T模型實時監測學生發言頻率、互動時長與討論質量，識別參與度不均衡環節，根據專項指數反饋調整座位編排，增加小組合作互動任務。接著，在教學組織環節結合專項指數分析課堂管理與思維激發情況，在規律探究階段設置動態交流任務。后續針對專項指數中反映的參與薄弱節點，設計結構化問題引導小組發言，以數據反饋為依據優化小組互動模式，確保課堂節奏平衡與任務分配合理。

利用CSMS合作交流分析模型，提升小組合作效果。以“乘與除”“乘法”“除法”大單元教學活動為例，教師借助CSMS合作交流分析模型，初步分析記錄小組互動模式，觀察成員發言次數、回應質量與交流流向，判斷學生對任務理解和交流能力的差異。根據分析結果調整分組方式，在課堂活動中設置小組任務鏈。同時，在合作任務執行過程中實時分析成員互動關系，觀察話題控制權分布，結合反饋調整介入頻率，避免部分成員長期主導討論影響其他成員參與積極性。最后在探索運算規律環節設置推理挑戰與反例分析，利用模型評估小組討論有效性，并根據數據反饋調整互動提問方式，激勵學生提出不同觀點并形成邏輯推理鏈條。

（作者單位：惠州學院附屬學校）