因為喜歡兒童 所以兒童喜歡
——我熟悉的宗立老師

王文忠

每年兒童節或教師節前后，我總能在學校禮堂聽到孩子們稚氣的歌聲：小時候我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去。小時候我以為你很神氣，說上一句話也驚天動地。長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你……聽著孩子們的歌聲，品味著宋青松老師寫的《長大后我就成了你》的歌詞，我熱淚盈眶，既為世人對教育的認可而感動，也為自己不負韶華而欣慰。之后，我也總是若有所思，可又像夢一樣想不起究竟“思”的是什么。

最近讀完宗立校長的《喜歡兒童：我堅守的教育初心》一文，我突然有了一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，一個模糊了十幾年的問題，逐步清晰起來：孩子們唱著“長大后我就成了你”，那“我們”應該“變”成孩子們的什么呢？苦苦尋覓的答案有啦——“長大后我就成了你”！宗立校長用24 年如一日的工作，書寫了“喜歡兒童”的教育人生，在他的身上，我讀懂了他的教育初心：因為喜歡兒童，所以兒童喜歡！他在教師工作、校長崗位上，把喜歡兒童化為教育理念、校園環境和課程行動，演繹著播種“長得和兒童一樣大”的理念、打造“和兒童一樣美”的環境、開發“和兒童一樣長”的課程等教育故事。

一、播種“長得和兒童一樣大”的理念

有一天，我問一個幼兒園孩子：“今天帶爺爺去幼兒園一起玩好嗎？”“不行，幼兒園是小朋友去的，你是大人，不能去。”孩子一口回絕。“那么，怎樣才可以和你一起去幼兒園呢？你有辦法嗎？”孩子想都沒想，回答道：“你再長長，長到和我一樣大，我就可以帶你去幼兒園玩了……”聽了這個孩子的話，我明白了：在兒童的學習以及生活世界里，特別是在校園，周圍都是同齡的玩伴，老師則是高高在上的“大人”，大人是很難與孩子“玩”到一起的。當我興奮地把這一發現說給宗立校長聽時，他這樣回答：“作為小學教育工作者，我們自己也要有一次新的生長，要播種一個‘長得和兒童一樣大’的理念。”我看著他，一時愣住了，隨后他又一本正經地告訴我：“我現在正做著‘長得和兒童一樣大’的夢呢！”

為了實現“長得和兒童一樣大”的夢想，宗立校長努力學習各種教育理論，如閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、成尚榮先生的《兒童立場》等書籍，時常瀏覽《中國教育報》《人民教育》《江蘇教育》等報刊，還學習陶行知、斯霞等人的教育思想。

除了認真研究兒童，走近兒童世界，宗立校長還努力過“長得和兒童一樣大”的生活。每天早晨，他夾著書本，站在校門口，迎接每一個小朋友的到來，即使是下雨天，他也沒有間斷；課上，他教完本班語文課，轉身又“變”成其他班級的學生，悄悄坐在孩子身旁，與孩子一起學習；課間，他又像一個頑童，哪里熱鬧就往哪里鉆，哪里安靜又靜觀，運動場、舞臺、研學課堂……校園里到處都留下了他和孩子的歡聲笑語。全校2000 多名學生，沒有一個不認識宗校長這個大朋友的。

每一次到校園，我想和他交流一下和教育相關的熱點、難點話題，而他常常是道具在手，游戲服在身，一個勁地問我：“我像不像兒童了？是不是‘長得和兒童一樣大’了？”我沒有說話，只微笑著點點頭。

二、打造“和兒童一樣美”的環境

蒙臺梭利認為：如果兒童被置于一個有利于他們自然發展的環境中，使他們能按自己的需要、發展的節奏和速度來行動，他們就會顯現出驚人的特性和智慧。因為喜歡兒童，愛屋及烏，宗立校長有了新的思考：孩子喜歡的學校是什么樣的？孩子在校園感到快樂嗎？由此，他描繪出“三園”建設藍圖，努力把學校建成孩子“生活的家園，學習的學園，活動的樂園”。

首先，他站在兒童立場構建“家園”情感環境。在丹陽市丹鳳實驗小學，他創設充滿人文氣息的家園環境：開展“好老師”行動，設立“十佳金鳳獎”“朝陽銀鳳獎”“丹鳳榮譽教師獎”，引領全體教職工立德、立功、立言，建設勤教、樂教、善教的“丹鳳好老師”團隊。教師們言傳身教，成為孩子的模范與表率，成為兒童喜歡的老師。其次，他建設“學園”環境。他充分關注孩子的生活經驗，在教室里設計了科學區、圖書角、藝術墻、生活區、展示榜等兒童喜聞樂見的場景，讓孩子在班級里也能擁有適合自己的學習生活。最后，他積極創造“樂園”物型環境。他立足兒童10年甚至20年以后的社會生活，積極創建兒童喜歡的生活化校園。例如在建筑環境方面，他整體規劃、分步實施，建設了微型民俗館、國學廣場、姓氏館、丹陽四大民間傳說館、非遺文化長廊等場館，融入中華優秀傳統文化的經脈，讓孩子們在此中棲息，學史明德，增強家國情懷。再如篤志文化環境方面，他創辦紅領巾廣播站、英雄中隊和《小龍人》校刊，結合總前委舊址紀念館、茅山新四軍紀念館、許杏虎烈士紀念館等校外紅色基地，培養兒童愛黨愛國愛社會主義的思想感情。

三、開發“和兒童一樣長”的課程

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中告誡我們：不能把小孩子的精神世界變成單純學習和知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都關注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面的興趣、要求和愿望的人。宗立校長深諳其道，努力走進兒童的生活和心靈世界，發現了一個秘密：喜歡兒童，就要為兒童提供適合的課程，讓兒童得以全面、健康、個性化地發展。

其一，大膽探索兒童喜歡的課堂改革。在丹陽市丹鳳實驗小學，他將學情、生成性資源和學生發展作為學習效果的評判標準，推動“二小課堂”教學范式發展，通過小探究、小表達強化學生自主探究、合作探索、大聲表達的能力；他積極開展“走班研學”，盡可能滿足學生的各種學習需要。而在綜合實踐活動課方面，學生也可以自主選擇班級，選擇教材，選擇教師。

其二，全面推進兒童喜歡的社團活動。他曾在一年的兒童節把釣泥鰍、釣龍蝦等游戲納入活動內容，場面出乎意料的火爆，于是他順水推舟，針對學生興趣以及個性特點，全面推進社團活動內容改革，提升學生的綜合素養。如他率先在每周五下午開展社團形式的活動課程，學校先后成立了文學、科學、藝術、體育、實踐五大類共78 個校級和班級社團。面對社團輔導教師不足的問題，他又與丹陽市中華傳統文化協會、丹陽市民間文藝家協會、丹陽市民俗館、丹陽市生態園等政府部門和單位合作，成立首支“丹陽市非遺大師支教團”，以便促進學生的全面發展。

其三，積極建設兒童喜歡的項目工程。他把“有教無類、因材施教”等教育思想付諸實踐，積極開發校本課程。如他以傳承中華優秀傳統文化為抓手，積極申報江蘇省中小學生品格提升工程項目，“新龍文化：涵養兒童合作自立品格”申報成功后，他帶領團隊教師研制開發出一至六年級《小龍人讀本》：一年級“龍的傳說”，二年級“龍的傳人”，三年級“小龍人劇場”，四年級“小龍人在線”，五年級“龍飛鳳舞”，六年級“小龍人美麗中國夢”。學生在參與和龍有關的系列活動中，逐漸形成了合作、自立、創新的品格。

總之，宗立校長打造的每一個校園場景、開展的每一次活動、開發的每一門課程，都在兒童心中留下了最美的校園生活記憶。他“喜歡兒童”的學習、發展之路，也讓更多的教師明白了一個事實——因為喜歡兒童，所以兒童喜歡！