異向表達
——兒童視角下的課堂生成分析

江蘇省南京市青云巷小學 趙 涵

一、案例背景

在教學中，教師總是希望學生能答出自己預設好的答案，提出意料之中的問題，按照自己設計好的教學思路進行授課，想方設法地將學生的活動與思維拉到自己的軌道上來。與此同時，課堂上也常會出現一些“旁逸斜出”的現象，在許多教學活動中存在著學生的答案與教師預設的答案有較大出入的情況，更為淺顯的理解，便是在教師預設問題的前提下出現的學生異向表達。此時，如果無視這樣的異向表達，置學生的課堂生成于不顧，則不利于教師關注學生的發展；如果一味地順著學生走，則一定會打亂教師原有的教學安排。在課堂活動中，學生為何會出現這些異向表達？教師該如何正確地分析和把握？對此，筆者以《胡蘿卜先生的長胡子》和《狐假虎威》這兩個教學案例為例，同時結合多年的教學經驗，意在對此問題提出一些建設性的建議及思考。

二、案例描述

案例一：

在《胡蘿卜先生的長胡子》這節課教學伊始，筆者通過課文中胡蘿卜先生的長胡子分別被小男孩用作風箏線、被鳥太太用作晾衣繩，帶領學生回顧預測課文的方法，并且能夠根據故事不斷調整自己的預測。

故事最后出現了一個省略號，筆者問學生：“這個故事寫完了嗎？”學生回答：“沒有！”

“那接下來會發生什么故事呢？”隨后，筆者鼓勵學生大膽預測，胡蘿卜先生的長胡子還會遇到誰？它有什么困難，會說些什么，會怎么做呢？再讓學生們把胡子的用處寫到卡片上。

于是，學生們大膽想象：“有一個龜爸爸想要帶著小龜過河，但是小龜還小，不會游泳，很容易跟丟。這時，胡蘿卜先生的長胡子剛好在風里飄動著，于是龜爸爸咬斷了胡蘿卜先生的長胡子，把小龜系在了自己的身上，安全地過了河?！?/p>

師：胡蘿卜先生的長胡子真有用?。∵€可以幫助龜爸爸和小龜呢！

這時，一個小男生突然說道：“老師，龜生下來就會游泳啊！”

教室里頓時喧鬧起來。

這個問題的確出乎意料，筆者定了定神，稍稍提高了音量，對學生說：“并不是所有的龜都會游泳哦，我們能見到的大多是水龜，但是還有一種陸龜，它們并不適合游泳，所以這個同學說的也許就是小陸龜呢！”

學生們若有所思，教室里終于安靜了下來。

師：胡蘿卜先生的長胡子還可以幫助誰呢？

生：胡蘿卜先生還在繼續走，長胡子被風吹到了身體后面，它完全不知道。這時它遇到了小兔子，小兔子很苦惱，因為它想找一截繩子做跳繩。這時，胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。小兔子看見了，很開心。于是，它拔了胡蘿卜先生的一根胡子做跳繩，開開心心地跳繩去了。

師：多么有趣??！胡蘿卜先生的長胡子可真有用。你覺得它的長胡子還幫助到了誰？

這時，一個小女孩舉起了手，說：“老師，我覺得后來胡蘿卜先生不會幫助別人了?！?/p>

筆者聽了十分詫異：“為什么呢？”

小女孩說：“因為小白兔拔了它的胡子，胡蘿卜先生會很疼，并且大家都沒有征得胡蘿卜先生的同意就用它的胡子，我覺得胡蘿卜先生會生氣，后來就不讓大家使用它的胡子了?！?/p>

筆者頓時意識到，這個想法是之前教學預設時沒有想到的，筆者和其他學生都理所當然地認為胡蘿卜先生會很樂意大家使用它的胡子，然而聯系生活實際，學生不難預測到這也可能是一個故事后來可能發生的情況。

筆者說道：“你說得真好，上節課學習‘預測’時老師說過，只要是符合故事情節的內容，便可以大膽預測。各種情況都可能發生。這個同學以一種全新的思路去思考，大家應該給她掌聲?！?/p>

教室里響起了一片掌聲，學生們的思路也就此打開，討論起各種各樣的合理預測。

以上案例中出現的各類情況，低年級學生知識面窄及異常活躍的思維是主要原因。對于學生來說，由于對客觀事物的經驗及認識水平不足，學生產生的創新想法可能脫離現實，但學生的創新型活躍思維是積極的。作為教師，應對學生脫離實際的思維方式予以糾正，同時為學生普及所學問題的背景知識，為學生的思考提供現實化素材。

案例二：

學習《狐假虎威》時，筆者讓學生說一說：這是一只怎樣的狐貍？

學生們暢所欲言，有的學生說：“這是一只‘狡猾’的狐貍，因為它借著老虎的威風把森林里的小動物都嚇跑了。”而有一個學生卻舉手說：“這是一只‘聰明’的狐貍，以后森林里的動物們都會害怕它，沒有人敢傷害它了。”

狐貍是“狡猾”還是“聰明”？由教師來給狐貍的行為下定論不如讓學生自己去思考。于是，筆者讓學生針對上述兩種觀點展開辯論，分別說說自己的理由。

辯論的結果是，學生認識到這只狐貍是“狡猾”的，因為它本身沒有勢力，是依仗老虎的勢力去嚇唬別人，自己得到了好處。它不光欺騙了老虎，也欺騙了其他動物，這種行為是不道德的行為。

從學生的角度來看，故事后提出的問題具有一定的開放性。因此，學生在進一步的思考過程中，其思維方向不受約束。與此同時，由于自身知識儲備及生活經驗不足，學生很難得出正確的結果，也很容易對某一事物出現刻板印象。針對這一問題，教師同樣需要根據現實狀況，有針對性地為學生普及背景知識，培養學生健康良好的思維方式。

三、案例反思

（一）異向表達的類型及出現的原因

由于年齡的局限性，許多學生的知識面都較窄。學生的知識儲備有限，無法充分結合現實情況思考問題，就很容易基于自己的個人理解做出一些反向表達，這樣的反向表達可以稱為知識型的異向表達。例如，學生在案例中結合自己的生活經驗和認知認為，龜本就會游泳。

不僅如此，學生還會基于自己的感受和對事物的看法，對教材內容追求的價值取向與思想感情產生異向表達，這樣的異向表達暫且稱為價值取向型異向表達。例如，案例一中學生基于自己如果被拔胡子一定會疼的感受，以及沒有告知別人而取其之物的不禮貌行為，預測胡蘿卜先生不會再讓別人使用自己的胡子了；案例二中有學生認為狐貍原本就是“聰明”的動物。

（二）教師如何做好異向表達的引導

1.及時糾正，適量補充

對于課堂生成中的知識型異向表達，教師在課堂中應及時地指出學生對問題的思考誤區，并予以糾正。同時針對學生的薄弱知識點，在課后有針對性地進行適量補充，幫助學生樹立正確的認知思維。對于本次授課環節中出現的“龜游泳問題”，筆者認為這一處理方式較為妥當，授課教師的知識儲備對于授課質量有一定程度的影響。

授課教師要想具備處理課堂突發情況的能力，更好地為學生答疑解惑，培養學生思考問題的意識，就必須擁有豐富的知識儲備，其核心要義不僅僅是在專業領域精益求精，更要博學多識，拓寬自己的知識面。當今世界正處于“信息大爆炸”的時代，學生獲取知識的途徑很多，從教師這里獲得知識也只是其中的一個途徑?！敖處熞o孩子一碗水，自己要有一桶水?！比欢?，如果這桶水沒有定期更新，也終究是一桶“死水”。因此，教師也要不斷地學習，平時要多讀書、善積累，豐富自己的知識，提升文化素質。正所謂：天文地理皆學問，信手拈來是知識，要將自己的“一桶水”變成源源不斷的“活水”。

2.尊重人性，正確引導

學校不是工廠，學生不是工廠生產的產品，教師的教學對象是活生生的人，且教學活動是培養、塑造、提升人的活動。當學生的感受及對事物的看法與教材內容追求的價值取向及思想感情有差距時，教師要給予尊重，保護課堂上出現的不一樣的聲音，而不是對與自己預設相異的表達進行否定，這樣做不僅不會打擊學生的積極性，也不會扼制學生的思維。

在尊重學生的基礎上，教師對于學生價值取向型的異向表達要進行分類引導，對于案例一中小女孩的表述，筆者覺得是完全合理的，《胡蘿卜先生的長胡子》這個故事是引導學生對故事的發展進行預測，只要是合理的預測都是值得鼓勵的。

案例二中學生的回答則需要教師正確地進行價值觀引導。課標指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。在語文學習的過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。在《狐假虎威》這篇課文中，狐貍依仗老虎的威勢來欺壓其他動物的行為明顯違背了公民的道德規范。如果教師認為這種錯誤的價值取向是學生與眾不同的見解并加以鼓勵，那么，學生今后會如何看待社會上的欺詐以及恃勢凌人的行為？

因此，當學生出現異向表達時，教師首先要正確理解和把握教材內容中所體現的價值取向，引導學生領悟故事蘊含的道理，明辨美與丑。

3.因勢利導，智慧教學

課堂上，學生突如其來的異向表達不可預測，因此，教師要積極地培養自己靈動的教學智慧。面對學生的異向表達時，教師不應該拘泥于課前預設，對著教案照本宣科，而是要將學生的異向表達不斷捕捉、判斷、篩選、組合，把有價值的信息和問題快速地轉化為新的教學資源，隨時調整教學策略和教學進程，因勢利導地圍繞學生的各種異向表達開展教學活動，引燃學生思維的火花，使教學因意外而精彩，讓學生們的個性得到發展。

在課堂上，教學過程千變萬化，學生也是千差萬別的，他們的各種異向表達會帶給教師意外與驚喜。因此，教師要通過研究教學、研究學生從而引導學生，讓學生的知識和個性都能得到發展。