學校課程美育的多維路徑

張云鷹

學校美學的一個重要組成部分是課程之美，它美在開放、美在滲透、美在恰當。對于學校來說，用豐富的學科課程培養學生的審美情趣，使其發展成為面向未來的“全人”，是教育美學格局中不可或缺的一部分。

在藝術課程中以美賦能

藝術課程是學校實施美育的重要渠道，它雖然不是美學的全部，但其核心素養應聚焦審美。學校開設音樂、美術課，不僅僅是為了培養歌唱家、畫家，還要以美引善、以美導真，潛移默化地培養學生的審美情趣和鑒賞能力。一個孩子可以一輩子不會唱歌跳舞、繪畫雕塑，但他應有欣賞美的能力，有對美學的敏感度，即感知、感動、感觸，有對美的追求。

由此，我們引導藝術教師從美育的本義出發，研究、運用中小學音樂和美術學科的陶冶教化功能，堅持以藝術審美為核心，通過樂曲的旋律美、歌詞的語言美、表演的情感美、演唱的節奏美、作品的構圖美、顏色的沖擊美、畫面的線條美、塑像的形態美，陶冶學生的情操，豐富學生的聯想，誘發愛美的情趣，開啟認知的智慧，真正使學生得到美的享受、美的滋美和美的熏染。

在學科課程中以美育人

審美教育并不等同于藝術課程，它也是情感教育、道德教育。因此，教師要有一雙細致觀察美的眼睛，以及持續提升自身美學鑒賞水平的意識，不斷從學科課程、教育教學中發現美的要素，引導學生深刻認識美的內涵，感受學科的魅力。例如：語文教師通過開發名著經典引讀、經典影視賞析、最美詩歌吟誦鑒賞、經典作品創演、趣味活動語文等校本課程，帶領學生感受語言之美、體驗創作之美，用美的語言為學科賦能。英語教師帶領學生學唱經典英文歌曲、練習英語書法、編排英語課本劇，感受韻律之美，享受和諧的視覺之美，探究人物與色彩之美。而數學、物理、化學等學科之美則體現在其思維邏輯的內涵之美上，教師可以通過哲學、邏輯、圖形和符號發現教材里的審美元素，引導學生感受數學學科中的“簡潔美”、物理學科中的“對稱美”、化學學科中的“現象美”等，真正走向以美求真、以美激情、以美育人。