初中語文課堂有效性提問的策略探究

文/蔡麗月

引言

學起于思，思起于疑。對于教育教學而言，教師要想快速地吸引學生的注意力，引發學生積極而獨立的思考，以及與他人進行交流探討，首先需要進行有效提問。在有效性提問的基礎上，學生在腦海中就會產生疑問，進而產生思考，從而深入探究相關知識，并在教師的指導下更加深入地認識知識，提高相應的能力。在初中語文課堂教學中，教師提問與學生作答是一個必要的環節。尤其是在新課程改革背景下，教師要重視課堂提問，突出學生的主體地位，引發學生積極思考與自主探究。在具體的語文課堂提問中，教師應當改變過去單一的、機械的、乏味的提問方式，重視提問的多樣性、趣味性與層次性等，達成教學目標。

一、初中語文課堂提問的原則

（一）提問要有針對性

初中語文教師要意識到提問是引發學生思考、促進學生思維能力提升的基礎。因此，為了有效凸顯提問的效果，引發學生積極思考與主動探究，提問首先需要具有針對性[1]。在教學過程中，教師應當明確語文課程主題、主要內容與教學目標，結合具體知識點、相關篇目與細節，圍繞重點、難點、疑點和關鍵之處進行提問。

以部編版語文七年級（下冊）《鄧稼先》一文為例，其教學目標包括：理解作者的基本思路，整體把握課文；賞析重點語句和認識作者的思想感情；體會課文語言的表達特點，學習相關情感表達方式。根據教學目標與課文基本內容，教師可以提出以下針對性問題：“課文主要講了什么內容？分為幾個部分？其基本思路有哪些？課文的六部分能否調換順序？每一部分表達了鄧稼先的什么品質？作者通過哪些方式描寫人物？情感表達方式是什么？”教師從不同方面進行提問，能夠更好地引發學生思考，幫助學生認識鄧稼先，感受鄧稼先的報國理想及勇敢與公正無私的品質等。

（二）提問要有層次性

初中語文課堂教學是一個根據課文內容與教學目標，探析課文的重點與難點，解決實際問題，提高學生的語文學習能力，培養學生語言運用能力的過程[2]。同時，不同學生之間由于知識基礎、認知情況和學習能力的差異，對知識的把握各不相同。結合以上特點，在初中語文課堂上提問時，教師還需要注重層次性。也就是說，教師要根據課文內容與學生認知情況，由易到難地分層提出問題，循序漸進地引導學生深入探析文本內容，走入文中人物或者作者的情感世界，把握文章主旨要義，在步步引導與層層推進中達成教學目標。

例如，部編版語文七年級（下冊）的《孫權勸學》一文主要是讓學生學習文中通過對話表現人物特點的描寫方法，掌握古文閱讀方法，感悟讀書的重要作用等。結合課文的主題與主要內容，教師可以提出層層遞進的問題：“當你有事或者貪玩耽誤了學習，你該怎么辦？當老師和同學激勵你學習，你該怎么做？本文是指孫權勸誰學習？結果怎么樣呢？本文分別表現了孫權、呂蒙和魯肅怎樣的性格特點？”教師通過先提問、再解答的方式，可以讓學生通過閱讀與思考熟悉課文，了解孫權善于勸學和關心下屬、呂蒙率直豪爽與知錯能改、魯肅敬才與惜才等人物特點。分層提問的內容與形式不固定，關鍵是要層層推進與環環相扣，能夠引導學生循序漸進地把握課文，幫助學生更好地感知、熟悉與掌握課文。

（三）提問需要多角度

漢語言文字歷史悠久、源遠流長，其表達形式多樣而靈活，不同的內容、不同的語境與不同的方式能夠表達出不同的內容，甚至同一句話也可以表達出不同的意思。因此，在初中語文課堂提問中，教師需要重視提問的角度。教師根據課文的知識內容，從不同角度提問，不僅能夠引導學生更好地思考與作答，還能夠幫助學生理清思路，讓作答更加準確[3]。

例如，部編版語文七年級（下冊）的《賣油翁》一文，文章篇幅不長，但是故事卻非常生動，通過描述賣油翁與陳堯咨之間的對話，生動描寫賣油翁酌油的動作等，展現出什么叫熟能生巧。這對教育學生戒驕戒躁，在學習生活中謙虛謹慎，形成良好的個性品格，具有重要意義。針對該文，教師可以從不同角度提問：“陳堯咨對待賣油翁的前后態度有何變化？陳堯咨先后都做了和說了什么？賣油翁的心理有什么變化？文中語句表現了人物怎樣的神情態度？”這些不同角度的問題能夠引發學生從不同方面作答，使學生了解陳堯咨對賣油翁的態度變化是自衿、忿然、笑而遣之，為深入探析文章做足準備。

二、初中語文課堂有效性提問的策略

（一）提問的目的性

對于初中語文課堂有效性提問，教師首先需要注重提問的目的性，即所提出的問題應當緊扣課文的教學目標，能夠輔助學生更好地理解課文、探析文本情感內涵、學習文本語言表達方式和寫作方法等，提高學生的語文學科核心素養。新課程改革背景下，教師應當通過創設生動的情境提出問題，引導學生積極參與課堂思考與探討，更好地解答相關問題，進而達成課程教學的目標[4]。

例如，對于部編版語文七年級（下冊）《葉圣陶先生二三事》一文，通過認真審讀課文內容和研讀教學大綱，教師可以明確本課的教學目標：指導學生學習略讀，快速提取重點內容；理清課文思路，賞析精彩的語句段落，體會其中蘊含的思想情感；學習葉圣陶先生嚴以律己與寬以待人的優秀品格。在課堂教學伊始，教師可以運用電子課件或者一段短片介紹葉圣陶先生，從而導入課文。在讓學生認識生字詞與熟悉課文內容后，教師可以提問：“作者的寫作原因是什么？選取了什么題材？主要描寫了葉圣陶先生什么往事？表現出其怎樣的思想品格？”這些提問對應課文教學目標，能夠引發學生積極思考與認真探究。然后，教師要根據學生探討與作答的情況進行解答，如作者寫作的原因是葉圣陶先生去世，寫文紀念；主要表現葉圣陶先生嚴以律己與寬以待人的品格。

（二）提問難度調整

由于初中生的學習時間有限，閱讀文章不多，生活經驗不足，教師在初中語文課堂提問時要注意難易適度，符合初中生的基本認知能力。教師在針對課文主題與文本內容提問時，不能問得過分簡單直白，也不能問得過于深奧，而是要具有一定難度，讓學生通過認真思考、前后分析與小組探討進行解答，實現“踮一踮腳摘桃子”。在提問之后，教師需要實時觀察學生的動態，根據學生的反饋及時進行指導，在點撥中輔助學生更好地解答問題。

例如，部編版語文七年級（下冊）《太空一日》一文的教學目標：熟悉本文作者信息與創作背景；從整體上感知本文，能夠說出課文的主要內容；感受航天英雄在科學探索中的嚴謹求實態度，以及堅定的意志、為科學獻身的偉大精神。在課堂教學中，教師可以先展示“神舟五號”載人飛船發射、成功降落的畫面，生動地引入本課教學。然后，教師可以運用電子課件介紹文本寫作背景及作者，讓學生更好地認識楊利偉，并根據這些信息提出簡單問題，讓學生熟記2003年度人物感動中國楊利偉的頒獎詞。緊接著，教師可以提出合作探究問題：“文中說‘幾秒鐘就把發射臺下的上千噸水化為蒸汽’，這樣的表達具有怎樣的作用？‘整個人收縮得像一塊鐵’，其修辭手法是什么？表達效果如何？”這些問題總體難度不大，但是卻需要學生認真思考或者合作探究才能解答。教師要根據學生的探究情況予以總結：第一句表現出火箭發射的溫度非常高，能夠為下面寫緊張的情緒奠定基礎；第二句是比喻與夸張的修辭，主要表現楊利偉當時非常緊張的狀態。

（三）問題的趣味性

興趣是最好的老師。在興趣的驅動下，學生能夠積極主動地思考與探究，更好地解答問題與掌握知識，提高學習的效率。興趣是學生學習動機中最強烈、最活躍和最現實的心理因素，當學生對學習或者某項知識產生興趣時，就能夠將興趣轉為學習動力，樂此不疲地思考與探究，直到找到答案。由于初中生的好奇心較強，對未知的事物或者與生活相關的事物比較感興趣，教師可以根據課文主要內容，創設生動有趣的情境，提出趣味性的問題，引發學生思考與探究，最后可以根據學生的作答情況進行點評與總結。

以部編版語文八年級（下冊）《大自然的語言》一文為例，該課文是一篇科學小品文，運用科學的思維和簡練的語言，先通過自然現象與民間諺語引入物候學，然后科學分析影響地區物候的因素，條理清晰、語言精準，結合實例娓娓道來。根據課文內容，教師可以運用多媒體工具，截取《航拍中國》等紀錄片經典片段，展示春去秋來的自然美景，吸引學生的注意力。接下來，教師可以根據課文內容提出趣味性問題：“布谷鳥開始唱歌了，它可能唱什么？你能模仿一下嗎？結合課文思考，為何很多時候我們會感覺天氣預報不準？我國不同地區的耕種時間與收獲季節不同，種植的作物也不同，請結合本地的氣候與種植的作物，思考上述現象的原因”教師根據課文主題和內容，聯系生活提問，能夠讓問題更具趣味性，引發學生認真思考與積極探究。在此過程中，教師可以進行點撥，最后結合圖文點評與總結。

（四）問題的啟發性

提問不僅需要具有目的性、趣味性和難度適宜，還應當具有啟發性，能夠啟發學生朝著正確、合理的方向思考與探究，發散學生的思維，開發學生的潛力，促進學生進行合理想象與前后聯想，從而作出正確的回答。初中語文中有很多課文內容比較深奧，對學生理解能力和生活經驗的要求較高。教師只有提出啟發性的問題，才能幫助學生理解課文，培養學生的思維能力。

以部編版語文八年級（下冊）的《桃花源記》一文為例，通過前半部分的閱讀與探析，可以明確其是一篇虛構的文章，其中桃園美景都是虛構的，進而教師可以提問：“作者為何要虛構呢？”對于此問，教師需要提出一些啟發性的問題：“陶淵明處在什么時代？他的人生經歷是怎樣的？從本文中可以看出表達了作者怎樣的思想感情？”這些相關的啟發性問題，可以讓學生從時代背景、個人經歷與思想情感等方面進行思考、分析與解答，促進學生更好地理解本文。

三、初中語文課堂有效性提問的總結

首先需要重視基礎。在初中語文課堂提問中，教師提出的問題要具有基礎性，如針對課文內容、文本語言、表達方式和寫作方法等提出問題。只有提出這些基礎問題，學生才能積極思考、自主學習與小組合作，了解課文主要內容與表達的思想感情，為下一步深入學習做好準備。

其次需要因材施教。由于不同學生的知識基礎、認知情況、理解水平與學習能力存在差異，因此提問也要體現出差異性。教師需要落實因材施教的原則，對不同學習水平的學生提出不同的問題，讓對應學生回答，或者是運用單獨提問的方式，幫助學生更好地理解課文和掌握相關知識。

最后是表揚鼓勵。在語文課堂上，當學生積極勇敢地回答問題時，教師應當注重對其進行表揚和鼓勵，不管答案是否正確，只要能夠積極作答，就需要鼓勵。這樣可以起到典型示范的作用，促進學生積極思考，培養學生的學習信心。

結語

綜上所述，關于初中語文課堂有效性提問的策略，教師需要根據初中語文課文的主題、主要內容，分析課程教學大綱與學生的基本狀況，引入豐富多樣和生動有趣的教學資源，創設相關情境，提出生動有趣的問題，引發學生獨立思考、自主學習與合作探究，幫助學生更好地解答問題、掌握課程知識、學習表達方法，提升語言表達能力和閱讀理解能力，提高語文學科核心素養。