混合式教學模式應用于初中數學教學的實踐與研究

文/丁麗玲

引言

混合式教學模式是指對教學策略、教學方法、教學資源、教學內容、教學組織形式、教學媒介進行混合設計，以線上和線下相結合的渠道展開教學的模式[1]。混合式教學模式能夠對傳統教學的時間與空間起到一定的拓展作用，盡可能地確保學生的學習時間與學習效率，與初中數學教學有著較高的契合度。

一、初中數學教學現狀概述

相比小學數學，初中數學教學內容在難度上有了很大提升。因此，教師只有對傳統教學模式進行充分的改進，盡可能地采用更加科學、有效的教學手段提高數學課堂的教學質量，才能保障學生的學習質量。

但在我國目前的初中數學教學中，部分教師受到傳統教學模式的影響，習慣于應用知識講授型教學方法展開教學，限制了學生數學知識掌握質量與學習效率的提高，不利于學生的成長與發展。具體而言，出現這一現象的原因主要可從以下三個方面展開論述。

首先，初中生的數學學習能力參差不齊，教師在課堂教學中采用的課件又相對單一、枯燥，與學生的實際學習需求脫節。在這樣的情況下，學生很難全面理解與掌握數學知識。其次，由于教師的教學手段較為單一，學生學習知識較為被動，對一些抽象性、邏輯性較強的數學知識產生畏難情緒和厭學心理，不能收獲良好的學習效果。最后，由于初中數學知識點繁多，課時安排又相對有限，教師的教學負擔較重，部分教師在教學中將注意力集中在追趕教學進度上，忽視對學生學習熱情與學習能力的培養，進一步影響教學質量的提高。

綜上所述，采用一種能夠顯著提高初中數學的教學效率、教學質量，激發學生的學習興趣，培養學生綜合能力的教學模式展開教學，是初中數學教師需要著重思考的問題。

二、混合式教學模式應用于初中數學教學的實踐意義

（一）豐富了初中數學課堂教學內容

在傳統的初中數學教學模式中，教師設計的教學內容往往因為教學手段、教學資源受到重重限制，在深度與廣度上存在一定不足。而將混合式教學模式運用于初中數學教學中，能夠極大地豐富初中數學課堂教學內容。例如，教師可以運用互聯網收集一些有利于拓展學生知識面、提高學生學習質量的教學資源，并將這些教學資源發送給學生，讓學生自主學習。這樣的教學手段可以充分彌補傳統教學模式下數學教學內容單一的短板，突破當前初中數學教學中的一些困境，促進初中數學教學質量的進一步提高[2]。

（二）豐富了初中數學課堂教學形式

傳統的初中數學教學模式在形式上相對單一，教師所教的數學知識更偏向于理論，也沒有與學生進行充分的課堂互動，導致學生學起來較為吃力。另外，由于課堂教學受教學時間、地點的限制，教師很難深入了解學生的學習情況，幫助學生解決學習問題，進而阻礙了對學生學習潛能的進一步挖掘。而“互聯網+”背景下的混合式教學模式可以較為有效地幫助教師突破這一困境。教師可以運用在線教學的微課、慕課、翻轉課堂等形式，有效提高課堂的生動性、直觀性、趣味性，增強學生的學習體驗。

（三）調動了學生在課堂中的積極性

數學知識具有突出的抽象性、嚴謹性與邏輯性，令許多初中生“望而生畏”，影響了教師的教學效果。而混合式教學模式是一種建立在互聯網技術和多媒體技術上的教學模式，具有突出的媒體性和交互性。因此，教師可以應用互聯網中的素材及相應的媒體技術，對數學知識進行一定的形象化、生動化處理，降低學生學習知識的難度，減輕學生的心理負擔，讓學生帶著更為濃厚的興致與求知欲，投入對數學知識的主動探索中，調動學生的學習積極性，進而提升課堂教學效率。

三、混合式教學模式應用于初中數學教學的策略

（一）樹立“三精四用”的混合式教學理念

為強化混合式教學模式在初中數學教學中的應用，教師首先要與時俱進，革新自身的教學理念，發揮好混合式教學模式的多種優勢，為學生創設更為高效的初中數學課堂。筆者認為，基于混合式教學模式的應用，可概括為“三精四用”。

首先，“三精”指的是教師需利用混合式教學手段，如利用學習平臺等，對學生的學習情況做出更為精準的分析，了解學生掌握數學知識的情況，并考慮到學生學習數學知識存在的個體差異，進而有的放矢地調整課堂教學策略，盡全力讓每位學生都能夠學到更多、更深入的數學知識；教師應加強對教學重難點的整合與歸納，結合微課、網絡教學平臺及其他教學軟件，有針對性地強化學生對重難點知識的掌握，解決學生知識體系構建中存在的薄弱點，幫助學生突破學習中存在的多種困難；教師應加強對教學流程的精確設計，結合已有的教學經驗，設計更為精練的課堂知識呈現形式，為學生精確展示課堂教學內容，促進課堂教學高質量完成。

其次，“四用”指的是“夠用、能用、易用、適用”，是教師在應用混合式教學模式時，在利用課堂教學資源、編排課堂教學活動時應遵循的原則。實際上，此教學模式的應用對教師的專業素質提出了更高的要求。教師在設計課堂教學活動時，應充分考慮不同學習層次的學生的學習情況、學習需求，盡可能讓混合式教學手段適應每位學生的特點，同時要注意對每個知識點的教學不應拖沓，在滿足基本教學時間的基礎上追求“點到為止”，提升對混合式教學資源的利用率。

以“投影與視圖”的教學為例，教師可使用智慧課堂完成基礎的知識講解，然后將教學內容投影到大屏幕上，利用動畫技術展現不同燈光下物體的投影情況，引導學生進行想象，使其能較為深刻地理解投影知識。總之，遵循“四用”原則構建混合式教學模式下的數學課堂，能夠在保證教學資源利用率的同時，達到良好的教學效果。

（二）搭建網絡教學平臺，構建在線教學環境

搭建網絡教學平臺、構建在線教學環境，是在初中數學課堂中應用混合式教學模式的先行步驟。首先，學校應對網絡教學平臺的建設加大資金投入，結合學生的實際特點與教學需要，搭建最高效、最符合學生興趣的網絡教學平臺，并讓教師充分利用網絡教學平臺開展線上授課；其次，在教學資源的開發上，學校可以通過購買的方式為教師提供充足多樣的教學資源，也可以與相關企業進行合作，共同完成對教學資源的開發，甚至可以與其他學校資源共享，盡可能使教學資源滿足教師開展線上教學的要求；最后，教師可以對過去教學中積累的資源與素材進行整理，自行構建教學資源庫，并將一些可以為學生提供幫助的材料及時上傳至網絡，為學生的自主學習提供便利。在這樣全面、廣泛、高效的網絡教學平臺、線上教學環境的構建中，混合式教學模式自然可以在初中數學教學中得到廣泛應用。

（三）創新信息技術下的數學教學方法

豐富多樣的教學方法是確保混合式教學模式發揮作用的基礎。教師在進行混合式教學模式下教學方法的設計時，應充分結合線上平臺及信息技術的特點，充分發揮混合式教學模式的優勢。

例如，教師可以借助線上教學平臺的信息技術手段，引導學生展開對數學知識的自主預習，激發學生的求知欲。以“統計”這一部分的知識為例，教師可以運用互聯網上的視頻資源，為學生展現一些機關、機構在進行數據調查、統計時的實際流程與主要手段，在開闊學生視野的同時，使學生進一步認識與掌握統計知識。

又如，教師也可以在網絡平臺上開展小組合作探究活動，將學習的主動權還給學生。教師在這個過程中只扮演引導者的角色，為學生營造開放的學習環境，盡可能讓學生在這樣的探究學習過程中自主完成對知識的探索與掌握。以“三角形的穩定性”這一部分知識為例，教師可以讓學生以小組為單位，對生活中常見的借助三角形的穩定性而設計的物品進行收集，對三角形的穩定性展開探討，并在線上教學平臺的會話組里與其他學生分享。在這樣的教學方式下，學生的求知欲及學習積極性會被有效激發出來，學習效率也會得到質的提升。

除以上教學手段外，混合式教學模式中常用的教學手段還有情景式教學方法、翻轉課堂教學方法。教師在進行教學設計時，可以依據課堂的具體情況進行有針對性的選擇。

需要注意的是，相比傳統教學模式，混合式教學模式更加考驗教師的備課能力。不論是對多媒體課件還是對微課的設計，都需教師結合學生的學習情況、學習需求，全面整合多方面的教學資源，為課堂教學打下堅實的基礎。當前，互聯網上各路名師分享的初中數學課件資源、微課資源十分豐富，但這些資源往往有著較強的共性特點，就是與教師所教學生的個性特點可能存在一定程度的不符。因此，教師應具體問題具體分析，適度使用互聯網上現成的課件、微課資源。教師若選擇自行設計課件、微課資源，還應注意勿走入為激發學生學習興趣而盲目在課件中添加與教學無關的素材的誤區。雖然運用網絡資源提升數學知識的形象性、生動性是有必要的，但過于生動的課件有可能弱化課堂教學重點，反而不利于學生的學習。

（四）開展借助線上平臺的教學跟進工作

混合式教學模式的運用在一定程度上減輕了傳統教學模式下教師的教學負擔，給予了教師更為充足的對每名學生的學習情況進行跟進的時間與機會。教師應借助線上平臺的相關功能，對學生的知識掌握情況進行及時的考查，并對一些學生進行有針對性的教學，盡可能做到統籌兼顧，全面提高學生的學習質量。

例如，教師可將微課視頻上傳到相應的網絡平臺上，要求學生利用課余時間自主觀看，完成對課堂知識的預習或復習，培養學生的自主學習習慣，增強其學習能力。學生觀看完畢后的反饋信息會通過平臺系統，第一時間發送到教師端。此時，教師應仔細了解學生觀看視頻的情況，對那些不能按要求看完視頻的學生要給予忠告，讓其靜下心來學習，逐步引導學生形成自覺、自主、獨立學習的習慣。此外，在每節課的教學結束后，教師可以開展“線上答疑”活動，與學生進行充分的交流，及時了解學生掌握的知識中存在的薄弱點。接著，教師可以采用線上直播的形式，對一些學生普遍存在學習困難的知識內容進行精講、細講。在這個過程中，教師也可以對微課資源展開合理的運用，借助短小精悍、講解詳細的微課資源，實現對某一教學難點的突破，進而提高學生的學習質量。

（五）構建信息技術下的數學學習評價手段

在混合式教學模式的運用中，有效的學習評價手段也是必不可少的。教師在設計針對混合式教學模式的評價手段時，應盡可能地確保評價手段的全面、高效，對學生的課堂知識掌握質量與數學能力發展做出全方位的評價。例如，教師在課堂教學結束后，可以對學生進行在線測試，并對每位學生的得分進行記錄，對學生的課堂知識掌握質量有全面的判斷；也可以借助信息技術設計一種更能全面展現學生的成長與發展的教學手段。例如，教師可以在學期開始時為學生建立一個信息技術下的“檔案袋”，并對學生的綜合能力展開評價，如課堂發言頻率、自主探究能力、小組協作能力等，盡可能使評價手段符合教學改革下培養學生綜合能力的要求，促進學生數學學科核心素養的全面提升。

結語

綜上所述，混合式教學模式在當前的初中數學教學中具有極高的實踐價值。教師應在實際教學中加強對這一教學模式的運用，盡可能打破傳統教學模式下學生自主性不足、教學效率低的弊端，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，進一步實現教學目標，促進學生全面發展。