基于核心素養的高中政治大單元與議題式教學融合策略

文/林德坤

引言

高中政治課堂教學目標就是提升學生的政治學科核心素養，推進學生的思維由淺到深實現轉變，從各個方面提高學生的綜合能力。“方式助教學，整合助效果”。在高中政治課堂上，議題式教學方式能夠有效優化教師的教學方式及學生的學習方式。在實際教學過程中，教師通過議題的方式能夠更加充分地展現政治教材中的內容，并通過主議題、子議題的結合引出更豐富的學習內容。在大單元教學目標的基礎上深化教學議題，有助于全面提升高中政治課堂教學效率，提高教學質量。議題式教學要求教師用長遠的目光看待學生的發展，不斷更新育人觀念，完善教學模式，并將育人觀念在日常教學工作中體現出來，促進學生全面發展。

一、高中政治大單元與議題式教學設計的意義

現階段試題越來越偏向考查學生的學科核心素養，但是大部分學生在解題時沒有思路，或者在使用學科知識分析和解決問題時不夠全面。該現象產生的原因是學生掌握的知識呈現“碎片化”狀態，在分析和解決問題時無法將所學知識融會貫通[1]。在傳統高中政治教學中，教師通常是將單獨的“小課時”作為內容單元進行教學設計。這導致教學的知識點過于孤立，使學生所學的知識呈現“碎片化”。這會在很大程度上影響學生政治學科核心素養的培養。因此，政治教師應基于學科核心素養，秉承“學科內容結構化”的教學理念，統籌整合政治學科知識，促進政治學科內容從“碎片化”向“結構化”轉變。

二、高中政治大單元與議題式教學融合的內涵

高中政治議題式教學要求教師更注重學生在課堂中的學習狀態及學習效率。這是因為議題式教學以學生為主體，將課堂交還學生，這樣才能夠充分調動學生的主觀能動性[2]。議題式教學是我國思想政治課教育通過不斷實踐而形成的一種教學方式，也是在傳統教學模式基礎上的一種提升，可以使學生在民主開放的氛圍中學習。高中政治課大單元與議題式教學的融合能夠有效提高教學效率，使學生在自主探究的過程中更好地理解和串聯知識體系，在培養學生實踐能力的同時，提高學生分析和解決實際問題的能力。二者相輔相成，相得益彰。實現高中政治大單元和議題式教學的深度契合，是現階段高中政治課程改革過程中非常關鍵的教學任務。

三、高中政治大單元與議題式教學融合的應用策略

（一）確立大單元核心目標，設置彰顯學科核心素養的議題

高中思想政治教學要以培養學生的學科核心素養為目標。高中課堂不再單純地以讓學生掌握更多的政治知識為目標，而要集中體現立德樹人、學科育人的教學目標。對高中政治教材來說，其所提供的知識內容是有限的。教師如果只是依靠教材中的內容進行教學，就不能夠完成教學目標。因此，教師必須加強對課堂學習內容的延伸，為學生補充更多的政治相關資料，加強學生對課本內容的理解應用。在推動高中政治大單元與議題式教學融合應用的過程中，教師要確立完善的大單元核心目標。我國政治議題式教學與國外的議題式教學具有一定的差異性，不僅需要引導學生開展具有爭議性的議題探究，還要讓學生形成正確的價值觀，對社會問題進行判斷，形成科學完善的政治知識體系，有效提升政治學科核心素養[3]。此外，對高中政治來說，由于該門學科涉及法學、經濟學、哲學、邏輯學等多學科知識，因此設置大單元核心教學目標對議題式教學來說是非常有必要的。在具體的教學過程中，教師不僅要引導學生樹立正確的價值觀，還要確保教學內容設置能夠彰顯政治學科的核心素養，凸顯政治學科的價值引領作用。

以“中國特色社會主義”第四課第一框“中國特色社會主義進入新時代”的教學內容為例，教師可以將“站起來—富起來—強起來”作為教學核心目標，并根據教材或者是課標的具體內容選擇相應的核心素養教學目標，再通過議題式教學的活動設計，將這些目標體現在教學內容中。對于教學議題，教師可以將其設置為“尋路”，讓學生通過對課本進行綜合分析來總結近代中國通過哪些方法一步步富強起來。同時，在進行教學設計編寫的過程中，教師要注重素養目標的體現。在這個過程中，教師可以結合大單元教學的核心目標將我國從站起來到富起來再到強起來以明線和隱線的兩種方式串聯起來，形成完善的大單元教學體系。此外，教師在設置議題時，還可以選擇“民族復興之路”，議題具體可以設置為“新時代是一個怎樣的時代？”“進入新時代后，我國將會發生怎樣的變化？”“新時代需要我們怎樣發展與堅持中國特色社會主義？”。

（二）創設大單元教學情境，有效推動議題教學順利實施

學科核心素養是一種無形的素質，其并不能夠由教師直接進行講授，而是需要借助教學情境讓學生自行感受。所以，對高中政治學科的教學來說，教師需要改變傳統的教學方法，避免對學生進行知識灌輸。在進行大單元與議題融合式教學情境創設的過程中，教師要善于將政治知識有機地融入多樣化的課堂情境，改變學生對政治課堂枯燥乏味的刻板印象。議題式的教學課堂是開放且民主的，學生在這種氣氛中能夠加深與教師之間的溝通交流，更加充分地掌握政治知識。因此，政治教師在開展大單元與議題式融合教學時，要注重課堂氛圍的營造，構建多樣化的教學情境，讓學生充分發揮主觀能動性。學生在議題式教學的引導下，能夠加深對問題的探究分析，從而提升政治學科核心素養。

例如，在講授“中國特色社會主義”第二課第一框“新民主主義革命的勝利”的內容時，教師可以將“我國的救亡圖存之路”作為議題進行導入，設置主議題“新民主主義革命是救亡圖存的正確道路”，并創設教學情境來激發學生的學習熱情。在創設教學情境時，結合大單元教學模式，教師可以把本框知識融入我國近代史大背景中。在教學過程中，教師可以通過多媒體播放一些近代史的影片來創設相應的教學情境，讓學生從中了解近代中國人民的處境。在教師的引導下，學生便能夠清晰地認識到近代中國人民面臨的兩大歷史任務以及二者之間的關系。在這個過程中，教師圍繞議題展開教學，可以讓學生結合大單元時代背景，了解社會發展的必然趨勢，從而加深對新民主主義革命的學習與理解。

（三）制訂大單元教學流程，辨析議題，構建完整的知識體系

教師在確定大單元的教學目標后，需要針對相關的大單元教學內容來設計完善的教學流程，從而更好地引導學生有序地學習高中政治知識。首先，在進行大單元課程教學之前，教師可以引導學生自主學習討論相關的政治大單元知識點，并給予學生充足的時間進行分析探究[4]。其次，基于大單元的教學內容，教師要巧妙地設置辨析式議題，讓學生針對議題展開單元知識討論，分析大單元知識中存在哪些小單元的知識，促使學生能夠將新舊知識進行有效銜接，構建系統全面的大單元知識體系。等課程完結后，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位，針對課堂中的議題進行延展性學習。此外，在具體的課堂教學過程中，教師要注意議題與整體大單元教學目標之間的結合，引導學生充分掌握各類探討方法。同時，基于大單元教學流程下的議題式教學的開展，不僅是對教師自身信息檢索能力的考驗，還是對學生信息整合能力的綜合考查。學生在具體的學習過程中，需要根據實際的議題來對其中所涉及的歷史背景、政治概念以及相關知識點進行全面掌握，從而構建完善的知識體系。

在講解《中國特色社會主義》整本書的邏輯時，教師可以將后三課“中國近百年社會發展”這一部分按大單元劃分為四個部分：“救亡圖存之路”“改天換地之路”“改革開放之路”“民族復興之路”，按照這樣的教學流程進行大單元內容的教學。具體到每節課教學時，教師可以將這四條路的劃分提前展示給學生，然后讓學生根據內容尋找資料進行知識補充，并在課堂中給予學生充分的時間進行討論交流。以第三部分“改革開放之路”即第三課中的第二框“中國特色社會主義的創立、發展和完善”為例，議題可以設置為“中國特色社會主義道路是如何開辟的？”“中國特色社會主義理論體系是如何形成的？”“中國特色社會主義制度是如何完善的？”“中國特色社會主義文化是如何發展的？”。教師可以讓學生討論這四個議題內容，使學生在交流中獲取更多的知識，從而構建完善的知識體系。在這個過程中，教師可以為學生講述部分革命英雄事跡，結合百年黨史，對課本中的內容進行補充，并將學生熟知的人物以圖片的形式呈現，讓學生自主選擇其中一個或兩個向其他同學分享。同時，教師也要事先準備好人物故事介紹，在學生答不上來時及時補充。由于圖片的形式直觀形象，其更能調動學生學習的主動性和積極性。

（四）融合大單元教學評價，滲透議題式教學的過程與結果

高中政治大單元教學評價不只是為了對學生進行選拔，更是為了通過全面綜合的評價來加強學生的自我認知，促進他們的全面成長。在這個過程中開展議題式教學評價，教師需要注重教學過程性與終結性的結合。其中，過程性評價是指教師根據學生的整個學習狀況進行綜合評定，不只是單純地關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的表現、對議題的分析探究能力以及對整個大單元知識體系的掌握程度。所以說，議題式教學的過程性評價是一個長期的過程，教師在這個過程中需要對學生的個體發展及成長狀況有全面的認知，以此來促進學生的全方位發展。而終結性評價是指在某一階段的教學完成后，學生對教學目標所達成的程度，在大單元教學與議題式教學融合的背景下具體表現為對大單元體系下具體知識點的掌握程度。因此，終結性評價可以直觀形象地反映出學生對某個具體知識點的掌握狀況，也是對大單元與議題教學質量進行衡量的重要指標。

以“中國特色社會主義”的教學為例，大單元教學與議題式教學融合的教學評價需要將過程性評價與終結性評價相結合。綜合探究是對前面四課內容的總結，在每一條“路”教學完成之后，教師都需要對學生的學習狀況進行評價，檢查學生對具體知識點的掌握狀況。在對學生整體的學習情況進行全面的綜合性評定時，教師既要關注學生的學習過程，也要重視學生學習結果，全面提升高中學生的政治學科核心素養。在完成議題式教學實踐后，教師要在課后對整個教學情況進行回憶和反思，同時觀摩和學習前輩教師的課堂教學，總結經驗，設計優化議題式教學方案，然后對學生進行問卷調查，結合自己的教學反思和訪談情況，對議題式教學過程中出現的問題及時進行歸納總結，并分析原因。

結語

總而言之，高中政治課大單元和議題式教學的融合實踐，需要教師通過確立大單元核心目標、創設大單元教學情境、制訂大單元教學流程、融合大單元教學評價四個環節，設置彰顯學科核心素養的議題，引導學生積極參與議題的思考與討論，推動議題的層層深入，使學生在分析與討論中不斷吸收知識，從而構建完整的知識體系。教師要讓學生在大單元與議題式教學的相互融合中，掌握學科知識、提高學科能力、提升政治學科核心素養。